淺談小學語文教學中學生創新意識和能力的培養

陳春蓮

（廣東省臺山市廣海鎮南灣漁民子弟學校 廣東·臺山 529231）

國內優秀的教育家指出：面對當今世界科技的迅速發展，我們必須把提高全民的創新能力放在首位，只有這樣才能達到科教興國，才能讓中華民族長興不衰。因此我們在教育學生時，培養創新意識和培養創新能力就顯得尤其迫切和尤其重要，我們身為教育工作者肩負著這特殊的使命。可見，在教學層面提升整體創新水平，這是未來教育工作者能力發展的必然趨勢。下面，結合我的教學實際，談談關于在小學語文的課堂上怎樣培養和提升學生創新能力和意識。

1 培養學生創新意識和創新能力的前提是轉變教師觀念

在學校的教育過程其實本身就是對學生培養創新的過程，因此廣大的教師一定要擁有創新意識，就是要把自身的角色重新進行定位，將過去那種以知識傳授作為重點的教學思路，轉變成以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，無論是在思想上或者方法上都跟以往有所改進，從而明確創新性教學原則。在課堂上老師能夠根據課本的內容聯系生活實際，教學不再是直接灌輸知識給學生，而是在課本知識的基礎上擴展與時代相適應的內容，用新的方法調動學生的思維，使他們能主動地去探究，采用因人而異的方法來解決實際問題，這樣的知識是由學生經過自己的思考而得到的知識。讓學生對于不同的問題敢于質疑，并且在解決問題的方法上敢于打破常規，甚至對一些現在的結論進行批判性質疑，這樣就能培養和發展學生勇于實踐的精神，使學生提高了創新意識和創新能力。

2 建立和諧師生關系是培養學生創新意識和能力的保障

在日常的教學過程中，師生關系是非常重要的，特別是在語文教學的課堂上，如果學生處在一個平等、和諧的學習環境下，學生學起來就會事半功倍。事實上無論哪一個學生都有創新的欲望和潛能，只不過平時我們教師并沒有注意到，語文教師有責任把學生的這種潛在的創新欲望和潛能最大化，并且讓他們付諸實踐，就是我們的重要目標。因此我們教師要關心學生平時的生活、家庭的情況，尊重每位學生的人格，平等對待優等生和學困生，要做到風趣幽默、和藹可親，只有這樣學生才不會有緊張、畏懼心理，學生在學習時智慧的火花才會得到迸發。

3 激發興趣，培養學生的想象能力

興趣是所有學習的動力，如果沒有興趣催動學習，學生學習就會處于被動學習的狀態，學生就不會主動學習，更無法達到熟練掌握知識的效果。比如在《雪地里的小畫家》這篇文章中，作者以兒童情趣作為文章主旋律，通過描述一群“畫家”在地上畫畫的故事，描述了生動活潑的童年。

筆者在教這一文時，就是采取了激發興趣的方法，誘發學生的想象力。上課時，很多同學正在聽講，我采用諄諄誘導的方式，進而激發學生的興趣：“同學們，你們喜歡下雪嗎？為什么？”學生答：“喜歡，因為下雪了除了景色誘人以外，還有積雪，這樣我們就可以一起來堆雪人或者打雪仗，同時我們還可以在雪地里畫出我們喜歡的小動物”。我又追問“你們喜歡文中的這群小畫家嗎？”大家都異口同聲地說：“喜歡。”筆者語音一沉：“可是，我們居住的這個地方冬天不下雪。他們都很傷心，小狗氣得汪汪叫，小馬傷心得搖搖頭，小鴨、小雞不出聲。你們能幫助他們嗎?”開始時，課堂一片寂靜，只見有些同學低頭深思，有的眼晴一閃一閃，繼而，零零散散的一兩只手舉起來了，接著三只、四只越來越多小手舉起來了。有個女學生站起來說：“如果在地上撒一些面粉，這群小畫家就可以畫畫了。”筆者又追問：“你是怎樣想出來的？”“我看見媽媽做面條時，從板臺上留下的手印想到的。”又有個男同學接著說：“沙地上也可以讓小畫家們畫畫。”頓時，課堂沸騰了，有的說干涸的水塘可以；有的說石灰池里也可以；甚至有的說在地上鋪了舊報紙，讓小畫家們的腳在有顏色的水里泡一泡，在上面走一走，也可以。想象力是學生在學習時的一種能力，是心靈在有意識記憶和清醒的狀態下產生或再現多種事物的能力，學生的想象力雖是天馬行空的，不著邊際的，不過達到了創新意識和創新能力的初始成效。別看一年級的學生年紀小，想象力是廣闊的，只要教師激趣得當，他們就能跳出課本的內容，不受舊事物的束縛，讓想象在自由的天空中飛翔，產生更多的創新意識，這樣就培養了創新能力。

4 鼓勵求異，培養學生的創新意識

世界上有很多的發明創造，其實就是科學家們從求異開始的，人世間的許多偉人英杰，大多具有求異創新的頭腦。小學生雖然不是偉人英杰，但是，能在課堂上大膽探索自己過去從沒有涉足過的領域，筆者認為也是一種創新意識。過去，有些老師要求所有的同學用掌聲鼓勵發言較好的同學的做法，不過從某種意義來說，按照這個傳統做法教學，對于培養學生的創新精神和能力沒有發揮什么作用，很容易將學生的個人看法統一到教師的認識上。

筆者認為，在語文教學中，老師需要按照不同學生的性格特點，引導孩子暢所欲言，各抒己見，教師不要過分地強求一致，應鼓勵學生各抒己見，幫助學生形成求異思維，才能更好地讓學生主動學習，在學習中掌握主動權。例如在《稱象》這篇文章中，在課堂上通過提問的方式，引導學生開動腦筋：“大象那么重，我們現在的方法不能把它的重量稱出來，大家想一下，還有什么辦法可以稱嗎?”于是引導學生開始了思考，開始時他們你看看我，我看看你，不吱聲，后來就打開了話匣子了，紛紛提出自己的方法。這樣學生逐漸活躍起來，興致勃勃地提出不同的解決方法，爭相討論，眾說紛紜。有個男同學說：“用石頭稱大象也太麻煩了，我們可以讓官員按照順序上船，然后船就會下沉，等到船下沉到做有標記的地方，讓上船的人測量體重，所有上船的人的重量相加，得到的結果就是大象的重量了。”有的說，直接讓大象在水池中站立，可以看看水池的變化，當水池上升，做好標記，然后讓大象上岸，在水池中裝水，一直放石頭直到水位線上升到標記的地方，最后稱石頭的重量。同學們的發言五花八門，很有創新意識。在小結時，高興地說：“大家想的辦法都很好，都能稱出大象的重量。現在，你們當中誰若有興趣的話，可以朝這個方向去努力，長大后，可以成為測量家，實現自己的理想。”話音剛落，同學們眼神里充滿希望，面露欣喜。在《司馬光》一課結尾，向學生提問：“如果司馬光在砸缸的時候，力氣不夠大，沒有辦法把水缸砸破，要怎么做才能救出掉在水缸里的小孩呢?”有的學生說：“可以用水桶，把水缸里的水，用水桶舀出來。”有的學生說：“用水桶舀水的方法雖然可以救小孩，但是用這樣的方法太慢了，小孩在水缸里很危險，可能水沒有舀完，小孩就要被淹死了，我覺得可以找到高凳，站在高凳上把孩子抱出來，這樣的方法也能救小孩。”有的學生說：“團結就是力量，大家一起用力推倒水缸，就能救出小孩了。”毫無疑問，學生們可以在救助小孩這件事開動腦筋，大膽提出自己的看法，這體現了課堂上學生的探索精神，激發了創新意識。

由此可見，語文教學中利用各種方法，激勵學生積極思考，可以鼓勵學生形成多元思維，全方位思考，讓學生擺脫以前那種舊思想的束縛，勇于發表對問題標新立異的看法，這樣學生在學習知識的過程中能更主動，更積極，這對培養學生創新意識和能力具有積極作用。

5 引導質疑，培養學生的創新思維

我們知道，人在探索未知時，質疑首先是發現問題的第一步，質疑之后就會對問題有所設想，進而探索未知，積極學習，激發興趣，培養創新能力和意識。學習的動力起源于疑問，學生在學習上常帶有質疑，學習上遇到問題，才能積極思考，主動去探索，努力去學習嘗試創新。

課堂教學，教學目的是讓學生掌握基礎知識，發展并提升能力，這樣就能培養了學生的創新精神。例如在教《坐井觀天》一文時，步步設疑，讓學生有驚奇的感覺，帶著疑問去學習，學生的學習興趣非常濃厚，積極性也很高。在講到課文中小鳥也笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”利用多媒體展現了蛙跳出井口，它會看到什么？這時，它會怎么想，怎么說呢？頓時，同學們就議論開了，有的說，青蛙跳出井口來看天，它仰望天空，抬頭看到天的寬廣無邊際，它會說：“謝謝你，小鳥，如果我不聽你的話，我就不知道天是無邊無際的。”有的說，青蛙跳出井口來看到天空，它會說“這就是外面的世界嗎？真美啊!天是那么大，小鳥，你見多識廣，我要向你學習。”這樣的設疑，可以打破學生的思維定式，關注學生的思維培養就可以達到教學創新的目標。

總而言之，小學語文教學中，教師應該發揮引導作用，充分體現以學生為主體，讓全體學生全員參與學習的全過程，在學生回答或討論中，老師并不以一個學生的回答正確為滿足，而是鼓勵全體學生發表不同意見，讓學生不受傳統觀念的束縛，達到更好培養學生的創新意識和能力的目標。