中職語文教學實效性探微

汪先群

（重慶市女子職業高級中學 重慶 400026）

時下，我們常聽到一些老師在感慨：現在的學生越來越不好教，學生的語文能力越來越低下，聽不懂道不明，不知怎么說，更不知怎么寫，教師越來越茫然，教學手段越來越枯竭，讓具有母語優勢的學科徒為空殼，越來越多的中職語文教師陷于尷尬處境，學生的語文能力更是羞于啟齒。

1 中職語文教學現狀——舉步維艱

1.1 “三化教學”挑戰著師生

中等職業學校培養的是“同21世紀社會主義現代化建設相適應的、具有較高素質和綜合職業能力的、直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中初級應用型專門人才和勞動者”。（《關于全面推進素質教育深化中等職業教育改革的意見》教育部教職成子2000年1號文件）語文作為一門基礎學科，具有工具性和人文性特點，傳承文化又創造文化。基于上述中職培養目標，語文將不再是傳統意義上的語言和文字的傳授，它必須姓“職”，中職語文教學必須具有“三化”：綜合化、專業化、實踐化。“綜合化”是指中職語文教學要注意與初中、普通高中、職業培訓及后續教育課程的溝通與銜接，“專業化”，指中職語文教學的“聽、說、讀、寫”能力訓練要與專業緊密結合在一起，“實踐化”，是指中職語文教學應強調實踐能力的培養與提高，致力于提高學生綜合職業能力，綜合素養。語文學科在各類學科中本是母語，融入中職教學，無形中烙上“三化”，其特色自然被彰顯，對師生要求更高。中職校語文教師大多從事基礎性教育，在專業和實踐方面涉足相對少些，讓教師在短時間內適應“三化”要求，這無疑加重了語文教師的教學負擔。

1.2 課堂教學質量難以提升

1.2.1 學生素質普遍底下——“就低不就高”教學模式普遍

近年來，由于黨和國家更加重視職業教育，把大力發展職業教育作為繁榮經濟、促進就業、消除貧困、保障公平、維護穩定的一項重要舉措，作為推進我國現代化建設、構建和諧社會的重大任務。我國中等職業教育規模迅速擴大，走上持續快速發展軌道。量擴大了，但質卻未同步提升。大多數中職學生，文化素質較差，接受新知識能力不強。因而多數中職語文課，存在初中文化補習與高中新知識學習并存的局面，教學活動無法按大綱計劃有序進行。教學中盡可能降低教學要求，照顧大多數低差生，“就低不就高”教學模式成為常態。

1.2.2 課時不足——“巧婦難為無米之炊”

中職學校文化課時較少，很大程度上阻礙教學目標順利達成。中職語文教材基礎模塊、職業模塊、拓展模塊三大模塊加起來總課時只有216課時（2020版中等職業學校語文課程標準頒布），而大多數中職學校每周語文課時只有2—4課時，老師授課蜻蜓點水，學生囫圇吞棗，教學計劃和目標自然“水中月，鏡中花”，語文素養提升心有余力不足。

1.2.3 “教教材”“教材教”——糾結不清

在大多數中職學校，教師教學觀念相對落后，墨守成規現象普遍。片面強調教師為中心，課本為中心，忽視學生主體地位，將生動活潑的語文教學變成了知識的單向灌輸和枯燥的技術訓練，脫離生活實際，脫離學生實際，進一步滋長學生厭學情緒。“教材”是工具，也是道具，教師教教材？教材教學生？教材被有意無意模糊化。

1.2.4 “豆芽學科”——劣勢狀態明顯

“普通學校看高考，中職學校看技能”，技能大賽成為中職學校競技大舞臺，紛紛亮劍。“技能”“市場”“就業”“需求”等相關時尚詞語隨之而來，專業及技能學科日益重視，語文等文化學科被冠以“豆芽學科”。“殺豬焉用屠龍刀？”學生學好專業課，掌握一定技術是育人法寶，文化課一邊去，是很多人的共識。語文，些許認得幾個字，學那么多干嘛？大不了說能“出口成章”，寫能“洋洋灑灑”！如此一來，語文課堂，教師固守教案，照本宣科；學生生吞活剝，草草了事。

1.2.5 信息化沖擊——語文課堂處于尷尬境地

隨著信息技術日新月異，生活節奏越來越快，人與人交流越來越直接化，網絡，通訊，成為人們理想的交流工具。同時，網絡文學、電子圖書等逐漸成為當今中職學生的時尚讀物，也沖擊著語文課堂。課上，縱然教師滔滔不絕，學生我行我素，“手機管理”，老大難！打游戲，看視頻，玩抖音，刷直播，層出不窮。國家目前未出臺手機管理相應法律文件，學生膽大妄為。語文課成為學生消遣、娛樂的天堂。如果教師干涉制止，部分學生可能立馬收兵，部分學生可能反戈一擊：我看網絡小說是為了增強閱讀能力，提高我的文學素養；發短信，是為提高我的表達能力和交際技巧，我有錯嗎？我上課沒睡覺，已經很尊重你了！聽了這樣的托詞，語文教師真是啼笑皆非！

2 正視現狀，探尋出路，還中職語文課堂真實生命

2.1 以“三化教學”為核心，全力推進語文學習進程

在中職學校，綜合化、專業化、實踐化，這“三化教學”是所有基礎學科的必然要求，也是區別與普通教育的顯著標志，語文學科理當踐行。在教學中，不忽略語文作為必修的公共基礎學科性質，同時結合學生專業特點，豐富語文學科教學內容，盡可能地讓學生明白，學習語文，學習的是必須的語文基礎知識，注重凝練語文學科核心素養，在語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與健身、文化傳承與參與四個方面得到相應提升。

2.2 改革課堂教學模式，提升語文教學質量

2.2.1 教學目標應適時適度，高低結合有致

針對學生素質普遍偏低這現狀，適當調整教學進度和達成目標，讓每個學生都有發展空間，都能品嘗到前進的快樂，這是我們中職教育者著力解決事宜。充分尊重、理解學生，把握學生“最近發展區”。將整體設計和彈性選擇結合，力求使教學內容在縱向發展和橫向聯系上，構成合理可行的體系，建立一種以“注重實踐”“講究方法”“能級遞進”“自學輔導”為基本特征的模式，提高語文教學的實效性。

2.2.2 挖掘彈性時間，拓寬語文學科外延

中職學校的課程設置決定了其課時分配不得不向專業學科傾斜，無可厚非。針對語文學科課時不足，我們應盡可能地鼓勵學生拓寬學習空間，變有限為無限：課余看看書、聽聽戲、練練筆、說說詞都是可以的，將語文實踐化，大語文，真語文，以接地氣方式呈現。

2.2.3 因材施教，敢于向教材質疑

布魯納在《教育過程》中寫道：對于在小學里所教的任何一門學科，我們都應該問一問，它對于成年人的生活有價值嗎？也可以說，孩提時代所掌握的這些東西是否有利于成長為更好的成年人？因此，在教學時，應充分考慮學生的認知特點和能力傾向，合理選擇與使用教材，確定需要持久理解的內容目標，優化教學過程，提高課堂教學效率。

2.2.4 教學設計應強調情境性，重知識體驗

在語文教學中，往往因為每個學生的經歷、體驗不同，而對課文乃至字、句、段的理解產生差異。在教學中，從尊重學生體驗出發，允許其“仁者見仁，智者見智”。把課堂還給學生，讓學生自己去品味，感悟文本的言語形式和言語內容，鼓勵合作、探究、討論，讓思想碰擊，智慧閃光。

2.2.5 教學效果重在應用性，充分調動“眼、耳、口、手”

學習語文，是為了運用語文能力。注重語文知識的運用，是“理解”的最好證明。課堂教學由以范文講讀為主轉向言語實踐為主，注重模擬現實言語環境情景教學，進行不同規模、內容的演講，辯論，座談，討論，朗誦，佳作推薦等活動。鼓勵學生出板報，辦手抄報，制作賀卡。

2.2.6 教學形式上要敢于推陳出新

中職語文因為沒有高考指揮棒、沒有升學壓力的敦促，相對來說，語文課堂要輕松些。語文老師多嘗試誦讀法教學法、鑒賞教學法、實踐教學法，將“教”“學”“做”“評”有機結合運用，全力提升學生語文素養。

2.2.7 教學核心應注重人文素養培養，塑造健全人格

我國教育界權威楊叔子院士曾有過一個精辟深刻的觀點：一個國家，一個民族，如果沒有高科技，會一打就倒；而如果沒有高素質，會不打自倒。這個觀點說明：擁有高素質遠比擁有高科技重要。在我國，人們的高素質從哪里來？毫無疑問，重要途徑之一，就是繼承中華民族的優良文化傳統，而語文學科便責無旁貸地成為此艱巨任務的主力軍。

工具性與人文性統一，是語文課程的基本特點。在語文學科教育教學活動中對學生進人文精神教育是語文科必不可少的任務。“語文課的功能之一，就是通過感性的、感情的交流，把學生心靈中美好的因素，崇高的因素調動起來，幫助他們建立一種對生活美好的信心。”（陳思和《語文教育是“人”的培養》，載《中學語文教與學》2001年第7期）教育特別是人文性極為豐富的語文教育，必須擔負起對學生實行人文素質教育的責任，讓人文主義精神在教育中得以實現。

中職教育不等于普通教育，它擔當著直接向國家和社會輸送和培養合格的社會主義勞動者的重任，因此，對中職學生的人文素養培養和塑造健全人格塑造甚為重要。唯如此，當他們步入社會時，方能順利服務國家和人民。當然，語文學科教學的最終使命也就如期完成。