淺析高職教育信息化教學設計方案

李艷粉

（焦作大學 河南·焦作 454000）

隨著社會的發展與科技的進步，網絡信息技術被廣泛地應用到各行各業之中，并且對人們生活的方方面面都產生了不可忽視的影響。高等教育國際化背景下，我國的教育行業經歷一輪又一輪改革，而信息化教學作為當下教育的主要發展方向，對高職院校的現代化教學進程起推動作用。鑒于此，高職院校在開展實踐教學活動時，通過對信息化教學設計方案的廣泛應用以及線上教育的普及，一方面能夠實現職業教學模式的創新改革，同時有效提高課堂教學質量以及學生自主學習意識；另一方面基于信息化教學手段的合理利用，能夠加強對專業技術人員的培訓力度，實現高職院校的專業人才培養目標。

1 信息化教學設計的基本內涵

1.1 信息化教學

信息化教學作為一種融合多種現代化教育方式的教學手段，其中涉及到線上教學、多媒體教學以及其他新興教學方式等，旨在為學生創造更加優質的教學環境與學習渠道，通過師生良性互動以及教師對學生的重點指導，從而實現對學生創造能力、邏輯思維能力、學習效率與質量等方面的培養與提升[1]。其演變過程大致經歷四個階段：第一階段，計算機在學校被確立為一門獨立學科，但學生只在計算機教室進行基礎知識的學習以及對計算機的實踐應用；第二階段，教師在課堂使用計算機來輔助教學，此時學生對計算機具備基礎性認知，并且可以對計算機進行簡單操作；第三階段，計算機技術與課程初級整合，并且電腦、手機等電子設備已經普及，學生線上搜集信息與素材；第四階段，信息技術與課程深度融合，諸多網絡教學平臺占據教育領域，比如超星爾雅、智慧樹等，傳統教育模式已被顛覆，同時以信息化教學為主要發展方向的教學改革正如火如荼。

1.2 信息化教學設計

互聯網時代背景下，信息化教學已經成為各大高職院校的主要改革方向。其中，信息化教學設計以科學合理的教學過程為設計核心，基于對教學問題的分析以及現代化教學目標的確立，并且在此基礎上，通過信息資源的整合與信息技術的運用來協助課堂教學，以此來實現教學過程的合理化以及有效性。另外，信息化教學設計具備自主學習、合作探究的顯著特征，而且在實際教學過程中，它強調將學生作為主體，通過學生在學習資源上的充分利用以及教師對學生自主學習的引導作用，以此來激發學生的自主能動性[2]。除此之外，信息化教學設計具備以下前提條件：其一，根據課程特點進行方案設計。需要明確的是，并非所有課程都適合信息化教學，針對那些對課程時間、課程場地有要求的學科內容，則有必要采取信息化教學手段來提高整體教學效果；其二，依據專業特點以及崗位需求進行教學設計。通過對教學內容的分析以及學生實際體驗感的反饋，教師需要對信息化教學內容、教學模式等方面進行有針對性的設計，以此來創造積極的教學氛圍，激發學生合作探究的學習興趣。

2 高職教育信息化教學設計的應用價值

2.1 構建個性化教學環境

基于信息化教學的技術支持，高職院校逐步確立了以教師為主導、以學生為主體的創新性教學模式，不僅能夠提升學生的思考力與判斷力，同時有助于構建個性化教學環境。從信息資源的數量以及形式來看，信息化教學技術為師生提供了大量學習資源，并且不受教材的限制，其教學內容與教學形式也借助多媒體技術實現了極大地豐富。另外，信息量的擴增為學生提供良好的學習環境，信息資源的儲存形式與獲取渠道也極為多樣化，為學生自主學習提供了便捷[3]。從教學模式來看，信息化教學設計為學生個性化發展提供更多可能性，比如情境教學、小組任務等，根據設定情境或者分配學習任務來促進學生自主學習，通過查閱資料或者小組式合作形式，對于學生的實踐能力的提高也有所幫助。

2.2 提高學生主觀能動性

在過去傳統教學模式下，教師作為課堂教學的主體，通過填鴨式教學或者灌輸式教學來開展教學活動，學生作為受教育者卻處于被動位置，從而導致教學成效不高。然而，信息化教學的出現直接顛覆了傳統教學，直接將教師與學生的位置互換，同時借助各種現代化教學手段，比如多媒體技術、網絡教學平臺、信息共享資源等，為學生的個性化發展提供了重要的保障[4]。基于信息化教學的基本特征，即以學生為主體、教師為主導的教學模式，有效改善了過去傳統模式下學生被動學習的狀況，通過對學習資源的主動探索，學生在學習上的主觀能動性也大大提高。此外，多元化教學手段以及各種網絡學習平臺的加持，不僅可以快速提升學習效率，還能從不同程度提高學生的認知能力與創新能力。

2.3 信息獲取通道多樣化

互聯網時代背景下，信息的獲取以及資源的存儲都實現了極大地便利。隨著信息化教學設計在高職院校中的廣泛應用，網絡學習平臺也獲得了眾多青睞，鑒于其所擁有的專業知識資源庫以及線上資源實時共享的強大功能，同時承載著巨大信息量，由此為學生提供了良好的學習環境以及多樣化的資源獲取渠道。目前，高職院校信息化教學環境的構建，不僅鞏固了學生主體地位，促進其合作探究式學習模式的形成，還能夠豐富學生獲取信息資源的渠道與途徑，突破了學生只能在課堂獲取知識的困境。除此之外，校園網絡學習平臺的搭建與應用，為師生線上進行教學互動以及學習交流提供了便捷，同時能夠提高教學成效，而信息獲取渠道多樣化發展也給學生創新思維的培養提供條件。

3 高職教育信息化教學設計方案的優化路徑

3.1 以學生為主體，加強信息化教學

高職教育信息化教學設計方案應當以學生為主體，并且在教學中彰顯其中心地位。從信息化教學情境來看，教師需要盡可能設計接近于真實環境的模擬情境，使其具備形象又直觀的教學優勢，同時利用多種信息技術手段，比如文字和語言、聲音與圖片、動畫或者視頻片段等多種形式，以此來實現學生學習興趣以及實踐能力的提升。此外，由于教學情境具備真實性，學生在進入學習情境的時候，一般都會帶著教師發布的任務或者問題，并且經過一系列的探索與實踐，在此過程中實現對問題的全新理解和認知。從信息資源的設計來看，教師在開展教學活動之前，應該對教學活動所需的所有信息資源進行梳理與整合，比如相關文字信息、視頻案例等，其中還涉及到網絡、學習軟件以及相關教學設施等。另外，只有教師提前備好信息化教學所需的全部資源，才能夠在實踐教學中實現對教學流程的嚴格把控，同時避免由于資源不到位而引起的教學中斷或者學習資源無效等教學事故。

3.2 以教師為主導，注重評價與反思

高職教育信息化教學設計方案應當以教師為主導，并且在教學過程中需要注重評價與反思。從教師的主導地位來看，教師除了設計信息化教學情境以及提前準備信息資源，還需要為學生發布學習任務以及相關問題，即“提出問題”環節[5]。另外，教師在信息化教學中需要發揮主導作用，特別是學生在模擬情境中對問題或者任務進行探索時，即“分析問題”與“解決問題”的過程中，教師需要結合實際情況以及任務進度，給予學生相關指導，從而幫助他們順利完成學習任務。比如，教師可以提示學生完成任務的相關步驟、開展學習探究活動時的注意事項等。從信息化教學效果來看，教師需要對學生的課堂評價與反饋進行收集與整理，結合學生的課堂表現與反應，對于信息化教學設計的相關環節進行調整，以此來實現理想化的教學效果[6]。除此之外，教師需要對信息化教學設計的核心部分進行關注與評價，并且在此基礎上，結合學生的情感反饋，對此次的教學設計方案進行反思與改進。

4 結語

綜上所述，信息化教學設計作為高職院校開展信息化教學的前提，對于教學任務的順利完成以及教學效果的有效提升起重要作用。對此，通過對信息化教學設計的實際應用價值進行分析，具體從教學環境、信息獲取渠道等方面進行探討，并且在此基礎上，結合信息化設計的基本內涵，對高職教育信息化教學設計方案的優化提出相關建議，希望對相關院校的信息化教學建設能提供新的參考。