中學大班額環境下化學課堂“層級提問”的研討分析

葉婉環

（東莞市濟川中學 廣東·東莞 523172）

新課程標準提出在新時期中學化學課堂教學活動中，要面向全體學生對課程教學活動進行規劃設計，尊重學生的個體差異，倡導體驗教學和參與式課堂教學模式，對學生實施多元化的教學指導。在此情況下，在中學化學教學環境進行全面改革的過程中，要注意結合大班額環境探索新教學組織體系的構建，引入“層級提問”的教學思想，確保教學活動的設計能應對大班額環境的不良影響，可以面向全體學生提出相應的問題，促進學生對課程知識進行深入探索。

1 中學大班額環境下化學教學現狀

大班額就是在城鎮化建設進一步加快的情況下，流動人口不斷從農村走向城區，人民群眾對優質教育的需求逐漸增強，而城區現有教育資源無法滿足日益增長的教育需求，教育供給與教育需求的矛盾問題日漸凸顯，造成城市學校承受的教學壓力逐漸增大，城區中的學校中每個班級的人數不斷增多，超出額定班級人數的現象較為嚴重，對學校教育質量和學生的身心健康發展產生了一定的沖擊，甚至會帶來一定的安全隱患。對當前大班額環境下，化學教學活動的開展受到了嚴重的不良影響，在教學組織過程中存在嚴重的一刀切問題，部分教學問題的設計千篇一律，層次性不足的問題明顯，這最終會對學生的學習和成長產生不良影響，導致學生無法挖掘個人潛能，對學生全面學習化學知識產生了一定的沖擊。因此如何對中學大班額環境下化學課堂教學活動進行調整，關注學生的層次差異對學生實施針對性指導，成為新時期化學教學改革實踐中需要重點解決的問題[1]。

2 中學大班額環境下化學課堂“層級提問”教學的組織實施

在中學大班額的環境下，化學教師要想提高教學效果，改善大班額教學環境的不良影響，就應該嘗試引入“層級提問”的教學方法，在多層次提問的作用下促進學生對化學知識進行系統的探究，從而找到合適的學習方向，對課程知識進行全面系統的學習和探索。下面就結合《酸和堿的中和反應》對“層級提問”教學的組織實施進行細化的分析：

2.1 明確教學目標，確定教學重點

在中學階段的化學教學實踐中，教學目標的設計能為教學活動的組織實施做出積極的引導，有助于幫助學生探尋合適的學習方向，提高學生的學習效果。因此在引入“層級提問”教學方法進行改革的過程中，教師要結合各層次學生的基本情況，設計多層次的引導目標，使“層級提問”的應用能兼顧不同層次學生的基本學習情況，能在化學教學中對學生作出多元化的教學引導，從而發揮“層級提問”的作用，指導初中階段學生對化學知識進行深入系統的探索[2]。

例如教師結合“酸和堿的中和反應”開展教學活動的過程中，針對基礎薄弱的學生可以重點設置知識和技能的目標，如了解酸和堿的中和反應，能對反應的定義和概念做出初步的判斷，可以系統了解生活中對酸和堿的中和反應的實踐應用。針對基礎相對較強的學生，就可以提高目標層次，如可以要求學生能對酸和堿的中和反應進行深入探索，可以應用酸和堿的綜合反應解決生活中的實際問題。針對能力特別強的學生，就可以設定具有挑戰性的目標，即能夠探索酸和堿的中和反應在生活中的實踐應用，能解決生活中的實際問題，能舉一反三的思考酸和堿中和反應的原理以及其在化學實驗中的體驗，嘗試自己動手操作完成實驗活動[3]。

2.2 分層次提問，引導學生探究

在對教學活動進行改革創新的過程中，教師可以嘗試引入分層次提問的思想，在多層次提問的作用下，引導學生對化學知識進行探究，從而發揮分層次提問的輔助作用，逐層次促進學生對課程知識進行系統的學習[4]。

如在實驗探究酸堿中和反應過程中，教師可以逐層次結合實驗活動的組織實施像學生提出問題，如在實驗探究的基礎階段可以提出基礎性的分析問題，如“為什么能夠使用濃硫酸和熟石灰的反應對泄露的硫酸進行處理呢？如果對其他的酸和堿進行測試，也能夠發生反應嗎？”在學生結合生活經驗進行簡要分析和思考的基礎上，教師組織學生參與將稀硫酸、稀鹽酸、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液進行混合的實驗，并對實驗現象進行觀察，然后逐漸提出深層次的探究性問題，即“以上幾個反應你觀察到明顯的現象了嗎？現在如果老師提供石蕊溶液和酚酞溶液，你能結合自己的理解設計能產生明顯實驗反應的實驗嗎？你覺得應該怎樣證明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液之間的反應呢？”在教師的引導下，學生嘗試分組討論對實驗活動進行設計，并演示實驗，在觀察現象的基礎上嘗試回答教師提出的問題。在歸納總結階段，教師也要增加提問的難度，盡量提出能引發學生對化學學習進行獨立思考的問題，引導學生整合本節課所學知識進行思考和探究，如“在這四個化學反應中，生成物具有怎樣的共同點？反應物和生成物之間有怎樣的相似點？你能結合實驗探究結果對中和反應進行歸納和總結嗎？”在教師逐漸加深問題難度的情況下，不同層次的學生能根據自身學習情況參與到小組討論和探究中，在互相幫助的基礎上解決學習過程中遇到的困惑，逐層次對課程知識進行深入探索，從而提高教學效果，使學生在多層次提問的引導下能找到合適的學習方向，可以對課程知識形成更加全面的理解認識，有效促進中學化學教學實現高質量發展。

2.3 深層次探究，加深課程理解

按照層級提問開展教學活動的過程中，為了能發揮層級提問的作用促進學生對課程知識進行深度思考，教師在課堂教學中引導學生從不同的層次進行探究后，還要注意結合學生的課堂表現對課堂教學內容進行深度挖掘，使學生能在教師的引導下主動對課程知識進行深入思考，從而探尋正確的學習方向，對化學知識進行系統探究。

如在引導學生對酸堿中和反應的實質進行探究后，教師結合學生的課堂學習基本情況，還可以提出引導學生進行深度探究的問題。如“從微觀層面看，氫氧化鈉溶液以及稀鹽酸在發生中和反應后，哪些微觀粒子并沒有出現變化？哪些微觀粒子則出現了變化？其他中和反應過程中是否也存在相似的情況呢？”在學生對課程內容形成初步理解后，教師可以聯系學生的生活實際引發學生更深層次的思考，如“在酸性土壤中如果植物不能增長應該怎樣處理？夏天被蚊蟲叮咬后蚊蟲分泌的蟻酸會引發皮膚癢痛問題，你覺得應該怎樣進行處理呢？”這樣聯系實際問題能力，能兼顧不同層次學生的實際情況，使分層教學的組織實施產生更好的效果，對中學生做出更具科學性和有效性的教學引導。

3 中學大班額環境下化學課堂“層級提問”的實施作用

在中學大班額環境下，有效探索化學課堂教學中“層級提問”的合理化組織實施對課堂教學活動的開展產生了一定的積極影響，使課堂教學活動可以兼顧不同層級學生的學習需求，對學生實施差異化的、層次化的教學引導。

其一，層級提問的組織實施能提高學生的課堂參與度，使各層級的學生都可以參與到課堂互動討論和探究中，從而在教學中有效提高學生對課程學習的主動性、積極性，促進學生對課程知識進行深入探索，在層級提問的引導和促進下，對學生的語言表達能力、回答問題能力等實施合理化的鍛煉，從而提高學生對化學知識的綜合學習效果。

其二，層級提問的應用能激發學生對化學知識的學習興趣，也能促使學生端正態度參與到化學知識的學習實踐中，使學生對課程知識的學習可以受到積極的影響。并且隱性分層提問的實施，還能減少學生的心理壓力，使學生在不斷挑戰自我的過程中對化學知識進行深入系統的學習，從而提高課程知識的學習效果，為學生對課程知識的系統探究做出有效的學習支持。

其三，層次提問能緩解大班額教學環境的不良影響，在多層次教學引導的作用下，可以助力教學資源的優勢共享，改善教學資源供給不足的問題，讓學生能均衡化的獲取課程資源，對課程知識進行深入探索，從而提高學生對化學知識的學習效果，從而對學生的綜合學習探究能力加以培養。

4 結語

綜上所述，面向大班額環境對化學課堂教學活動進行全面改革創新，對學生作出積極的引導，構建化學課堂教學活動中“層級提問”的教學組織模式，能吸引學生的注意力，促進學生對課堂內容進行深入系統的學習，從而逐步提高教學活動的效果。因此在化學課堂教學改革過程中，要注意針對“層級提問”進行系統的分析，構建新的化學課堂教學體系，有效規避大班額環境的不良影響，切實促進中學化學教學實現科學化和系統化發展的目標。