新形勢(shì)下大學(xué)物理教學(xué)中人文精神滲透的研究與實(shí)踐

桂衛(wèi)軍 王志玲 劉 寧 李健文

（1.南昌工程學(xué)院理學(xué)院 江西·南昌 330099；2.南昌工程學(xué)院財(cái)務(wù)處 江西·南昌 330099）

1 大學(xué)物理教學(xué)中人文精神滲透的必要性

近期，中國(guó)科協(xié)調(diào)研宣傳部以及創(chuàng)新戰(zhàn)略研究院聯(lián)合發(fā)布了《中國(guó)科技人力資源發(fā)展研究報(bào)告（2018）——科技人力資源的總量、結(jié)構(gòu)與科研人員流動(dòng)》等內(nèi)容。該報(bào)告指出，截至2018年底，我國(guó)科技人力資源總量達(dá)10154.5萬(wàn)人，人才規(guī)模保持世界第一。這一結(jié)果意味著我國(guó)已經(jīng)晉級(jí)科技大國(guó)。但需要明確的是，科技大國(guó)不等同于科技強(qiáng)國(guó)，人力資源也不等同于人才。當(dāng)今世界各國(guó)科技競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)人才的需求十分強(qiáng)烈，而科技競(jìng)爭(zhēng)的根源在于科技創(chuàng)新，也就是說(shuō)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)需要的是創(chuàng)新型人才。我國(guó)當(dāng)前人力資源豐富，但科技人才質(zhì)量仍需大幅提升，科技創(chuàng)新能力也有待提高。

隨著科技的高速發(fā)展，學(xué)科之間的交叉越來(lái)越明顯，其作用也越來(lái)越重要。相對(duì)而言，理工與人文方面的交叉研究比較缺乏。大量事實(shí)證明，對(duì)人文精神的忽視往往導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才具有不健全的性格和人格，以至于這些大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后難以更好地適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自己，難以為國(guó)家發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。為了有效規(guī)避上述現(xiàn)象，造就高素質(zhì)的復(fù)合型人才成為大學(xué)教育的趨勢(shì)。

《辭?！穼?duì)人文概念的解釋為“人文指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”[1]。人文精神的基本含義定為三個(gè)層次：人性，對(duì)幸福和尊嚴(yán)的追求，是廣義的人道主義精神；理性，對(duì)真理的追求，是廣義的科學(xué)精神；超越性，對(duì)生活意義的追求。由此可見(jiàn)，人文精神的基本含義包含了科學(xué)成分。物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容包括大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)的最基本運(yùn)動(dòng)形式和規(guī)律，且是其他自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。縱觀歷史可見(jiàn)，物理學(xué)的每一次重大進(jìn)步都毫無(wú)疑問(wèn)地帶來(lái)了人類科技革命，極大提升整個(gè)社會(huì)的文明程度。因此，新形勢(shì)下我們不能把大學(xué)物理教育僅僅定格在知識(shí)教育、技能培養(yǎng)上，還要將之作為人文精神的發(fā)生器和傳承器[2]。

綜上所述，將物理學(xué)教育與人文精神教育有機(jī)整合，對(duì)于培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)大有益處，也為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 大學(xué)物理教學(xué)中人文精神滲透的方式

2.1 用大師情懷熏陶學(xué)生的人文精神

在大學(xué)物理課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)穿插講解物理大師的個(gè)人精神實(shí)現(xiàn)給學(xué)生熏陶人文精神的目的。

喬爾丹諾·布魯諾勇敢地捍衛(wèi)和發(fā)展了哥白尼的太陽(yáng)中心說(shuō)，否定了宗教廣泛傳播的地心說(shuō)。他被世人譽(yù)為是反教會(huì)、反經(jīng)院哲學(xué)的無(wú)畏戰(zhàn)士，且一生因?yàn)榉唇虝?huì)而顛沛流離，最終被宗教裁判所燒死在鮮花廣場(chǎng)上。布魯諾這種誓死捍衛(wèi)真理的精神鼓舞了一代又一代人為探索真理而奮勇前進(jìn)。

當(dāng)代最杰出的理論物理學(xué)家史蒂芬·霍金由于患上“盧伽雷氏癥”而不得不坐進(jìn)輪椅，21歲后，他只能活動(dòng)3個(gè)手指。但是，身殘志堅(jiān)的霍金依舊極其頑強(qiáng)地工作和生活著，并取得了世人矚目的成就。顯然，像霍金這樣的科學(xué)大師感染了每一個(gè)知曉他的人。

2.2 基于課程內(nèi)容滲透人文精神教育

大學(xué)物理的教學(xué)涉及“力、熱、光、電、磁”等方面，教學(xué)內(nèi)容極其豐富。教學(xué)過(guò)程中，教師可以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，將人文精神教育與教學(xué)物理內(nèi)容相結(jié)合以達(dá)到課程思政效果。這樣的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，而且有利于其在精神層面上的提升，并激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

在介紹熱力學(xué)第一定律時(shí)，可以聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)上。作為大學(xué)生，最根本的任務(wù)就是盡快地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)自己，讓自己成為有用之才。以輪胎在太陽(yáng)下暴曬吸熱為例來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生每天都要接收一些新的知識(shí)，這就是一個(gè)“吸熱”過(guò)程，但這種吸收的“熱量”必須要“用功”才能轉(zhuǎn)化自己的“內(nèi)能”，否則就是左耳進(jìn)右耳出，進(jìn)來(lái)多少出去多少，沒(méi)有任何吸收。也可以熱機(jī)的效率為例，我們每個(gè)人都是一個(gè)“熱機(jī)”，需要從社會(huì)上吸取自己需要的物質(zhì)、知識(shí)等資源，這就是“Q”；但能否將吸取的資源變成對(duì)社會(huì)有用的貢獻(xiàn)（即“A”）呢？顯然，吸取越少貢獻(xiàn)越大，其效率就越高，這就像魯迅先生所說(shuō)的—“吃的是草擠出來(lái)的是牛奶”，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)人生的較大價(jià)值。也就是說(shuō)，我們每個(gè)人應(yīng)該要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的、高效的“熱機(jī)”，而不能做只知道索取卻不奉獻(xiàn)的低效或無(wú)效“熱機(jī)”。

2.3 教學(xué)過(guò)程中穿插介紹我國(guó)科技前沿發(fā)展，增強(qiáng)人文精神教育

近年來(lái)，我國(guó)科技迅猛發(fā)展，為物理教學(xué)中進(jìn)行人文精神滲透提供了很好的素材。

在進(jìn)行萬(wàn)有引力等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，穿插介紹我國(guó)航天事業(yè)的輝煌成就。2003年，“神舟五號(hào)”搭載首位中國(guó)宇航員楊利偉前往太空，標(biāo)志著我國(guó)成為繼美國(guó)、蘇聯(lián)之后，世界第三航天大國(guó)。緊接著，2005年神舟六號(hào)首次進(jìn)行多人多天的航天飛行，2008年“神舟七號(hào)”首次實(shí)現(xiàn)國(guó)人的太空行走，2012年神舟九號(hào)首次進(jìn)行載人交會(huì)對(duì)接任務(wù)，2016年天宮二號(hào)空間實(shí)驗(yàn)室在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射成功。這些航天領(lǐng)域的成就不僅進(jìn)度很快，而且耗費(fèi)的人力、物力和財(cái)力也很少。顯然，這些成就的取得與我國(guó)航天人員的團(tuán)結(jié)合作、持之以恒的艱辛付出分不開(kāi)的，同時(shí)也是社會(huì)主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)。此外，在講述磁場(chǎng)特性時(shí)，可以順帶介紹我國(guó)自行研制的“銀河”巨型電子計(jì)算機(jī)，在講授電磁場(chǎng)的加速度時(shí)，可以把北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)首次對(duì)撞成功的情況介紹給學(xué)生。

2.4 多種教學(xué)模式下加深人文精神教育

教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，力求采取多種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)人文精神的滲透。采用圖片以及視頻教學(xué)模式不僅可以起到生動(dòng)、具體的再現(xiàn)效果，從而給學(xué)生以深刻的印象，還可以多角度地展現(xiàn)教學(xué)題材，讓學(xué)生猶如身臨其境。這種教學(xué)模式有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。基于教學(xué)大綱的要求，實(shí)際用于課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，因此要想達(dá)到理想的人文精神教學(xué)效果，僅僅依靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材，并配備助教、助學(xué)平臺(tái)，利用微課以及其它的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源等有效促進(jìn)人文精神教育與大學(xué)物理教育的有機(jī)結(jié)合，從而真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的[3]。

2.5 了解生活中的物理，從生活中體會(huì)與實(shí)踐人文精神

科學(xué)扎根于人的“生活世界”，而在生活中物理現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，人們的日常生活也幾乎離不開(kāi)物理。例如。人在地球上為什么能夠自由地行走？首先是因?yàn)槿f(wàn)有引力的作用，而其分力（重力）的方向豎直向下，是我們能夠自由行走的重要原因之一。試想想，如果重力的方向不是豎直向下，人類還能在地球上自由活動(dòng)嗎？其次是因?yàn)槟Σ亮Φ淖饔?，不過(guò)一旦人體與地面的摩擦力過(guò)大或摩擦過(guò)久，就會(huì)產(chǎn)生發(fā)熱或者對(duì)人體產(chǎn)生損傷的問(wèn)題，這便告訴我們?nèi)魏问虑槎加幸粋€(gè)度。這些現(xiàn)象說(shuō)明大自然的奧妙之處，也說(shuō)明人體屬于自然界，才會(huì)導(dǎo)致人與自然的統(tǒng)一，反過(guò)來(lái)這種統(tǒng)一性給我們一個(gè)很好的生存權(quán)利和生存空間。

日常生活中很多現(xiàn)象與物理密切相關(guān)。例如，為什么夏天穿淺色衣服比穿深色的更涼爽；用火燒水，水為什么會(huì)燒開(kāi)，用電為什么也能燒開(kāi)水；人們總喜歡觀賞彩虹，但雨過(guò)天晴為何會(huì)出現(xiàn)彩虹；空調(diào)通電之后如何制冷；騎自行車不動(dòng)時(shí)就會(huì)倒，但騎動(dòng)自行車后就不倒；為什么通過(guò)手機(jī)就能夠輕易地與家人聯(lián)系，還可以看見(jiàn)家人熟悉的面孔；小朋友吹的肥皂泡為什么是彩色的，還可以在空中飄舞；高清電視機(jī)是如何成像的，等等。

上述表明物理現(xiàn)象貫穿于我們生活中，因此從生活中了解物理、理解物理，有利于個(gè)人親近自然、了解自然、與自然融為一體，使自己回歸最初的本心，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)心世界的升華。換一個(gè)角度看，人體屬于自然，但人與人之間也構(gòu)成了社會(huì)，這便導(dǎo)致自然界與社會(huì)的統(tǒng)一，因此我們也可以從自然界中體會(huì)很多為人處世的道理，使自己的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

顯然，一個(gè)具有健全性格和人格的人才能懂得為人處世的道理，從而懂得尊重別人，并善于通過(guò)人與人之間的交流，合理利用各種資源為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富，做出更大的貢獻(xiàn)。一個(gè)懂得如何做人、善于做人的人，才善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理利用外界資源，克服自身的不足，從而顯著提高個(gè)人的創(chuàng)新能力。因此，人文精神的教育對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型人才的造就具有不可忽視的作用。