面向新工科的紡織服裝專業人才培養模式的探索

王利平 吳 薇 王子鶴

（內蒙古工業大學 內蒙古·呼和浩特 010080）

1 高等教育國內外現狀分析

2017年教育部啟動了“新工科”發展研究工作，并于2月8日形成了“‘新工科’建設復旦共識”，4月8日形成了“‘新工科’行動路線（天大行動）”。6月9日形成了北京指南。教育部高教司領導多次強調，要聚焦國家發展戰略，深化高等工程教育改革，主動面向未來，加快建設新工科。全國高校積極響應新工科建設，在工業界也引起了極大的反響。2015年，國務院出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出要圍繞國家的創新驅動發展戰略，深化高校創新創業教育改革，培養具有歷史使命感和社會責任心、富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型人才。滿足當前和未來的戰略新興產業競爭人才培養的需要，為新工科教育的發展奠定了基礎。

國外一直在探索工程教育的發展新途徑。2001年，美國工程院發起“2020工程師”研究計劃，于2004年、2005年發表了《2020工程師：新世紀工程的愿景》《培養2020工程師：為新世紀變革工程教育》等報告。美國工程與技術鑒定委員會(ABET)的《工程準則2000》指出，“工程人才必須具備鑒別、闡述和解決工程問題的能力以及在工程實踐中使用技術、技能和現代工具的能力”。MIT等聯合制定了CDIO工程教育能力大綱要求，“工程畢業生能在現代團隊合作環境中構思—設計—實施—運作復雜有價值的工程體系；在具備專業知識和實踐能力的同時，注重解決問題和批判創新等綜合能力”。

面向新工科，紡織服裝專業人才培養要以立德樹人為根本任務，以產出導向為目標，以解決紡織復雜工程問題能力培養為核心，構建“新理念、新結構、新模式、新質量”的紡織服裝工程本科人才培養體系，實現工程教育與經濟社會的協調發展，提升紡織服裝工程教育服務產業發展的能力，培養德智體美全面發展的新時代人才。

2 紡織、服裝工程專業人才培養目前存在的主要問題

2.1 紡織、服裝工程專業人才培養與社會經濟發展需求脫節的現象

“中國制造2025”“互聯網+”全面推進，信息技術在紡織服裝行業全產業鏈加工過程深入應用，紡織學科與生物、化學及信息技術等學科的交叉與融合越來越密切，目前紡織服裝工程專業人才培養已不能滿足現代紡織服裝工程師所必需的工程知識、設計開發、國際交流、法律法規、項目管理、市場營銷、環保等多方面知識及能力需求，人才培養與產業經濟發展的協同性不足。

2.2 “產學研”合作育人模式不夠深入的問題

整合校企雙方資源，構建完整的校企合作實踐教學體系，使學生的實踐能力在良性的校企合作下得到培養。

2.3 一流師資隊伍建設的問題

面向新工科的發展，師資隊伍的建設有待進一步加強。全面推進學科隊伍建設和教學團隊建設，通過教師企業實踐鍛煉、聯合開展科技項目等方式，提升教師的工程實踐能力。

2.4 基于OBE理念下人才培養評價標準的構建

構建基于產出導向的人才培養考核體系及評價標準，促進畢業要求能力的達成。

2.5 人才培養全過程與創新創業教育有效融合的問題

挖掘和充實專業教育課程中的創新創業資源，開設創新創業教育課程群，聘請行業和企業專家擔任創新創業導師，鼓勵教師指導學生參加高水平學科專業競賽，為學生從樹立創新理念到開展實踐提供全過程、全方位和立體化的服務。

3 面向新工科的紡織服裝專業人才培養模式的探索

3.1 構建多學科交叉融合的專業人才培養方案

基于新工科背景下紡織工程教育堅持開放、多元、創新、共享，多維度的教育理念，制定專業人才培養目標，制定落實人才培養目標的具體、清晰的體現多學科交叉融合特征的專業培養標準。以國家標準、行業標準和學校標準三級標準構成的質量標準體系為依據，在專業能力方面注重復雜工程問題解決能力、非結構化解決問題的能力。在非專業能力方面注重創新創業能力、多學科團隊的協作能力、研究和創造能力、數字化能力、工程領導力、動態適應能力、全球勝任力。綜合素質方面注重工程倫理、社會意識、家國情懷、全球視野、批判性思維、跨學科和系統思維。

3.2 優化整合課程內容，構建OBE理念的實踐能力培養體系

注重通識教育對專業教育的基礎和支撐作用，整合重組和優化通識教育課程體系，注重體現多學科交叉融合的新的專業課程的建設，培養學生的跨學科思維創新能力；注重將新工科學科前沿知識和相關學科交叉知識、原理和方法融入專業教育課程體系，以開拓學生的視野，培養學生解決復雜工程問題能力；將“工程實踐”貫穿大學本科四年學習，構建“基礎實驗—專業訓練—創新實驗—企業實訓”的多元實踐能力培養體系，切實提高工程實踐的有效性，培養學生工程創新能力，培養具有學科交叉能力的“新工科”復合型人才。

3.3 推進信息技術與教學內容的深度融合，創新“互聯網+”環境下工程教育教學方法

推行于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式教學方法，提高學生知識的獲取、應用和創新、工程能力、社會能力及綜合素質的培養。在“互聯網＋”環境下，充分運用各種優質在線教育資源，將混合式教學方式與研究性學習相結合，發揮線上線下、課內課外以及教師、學生在教與學上的作用。充分運用3D網絡環境、增強現實和虛擬仿真、人工智能等信息技術支持研究性學習，拓展學生學習的環境與空間，增加自主學習的積極性，培養學生自主思考的能力。

3.4 拓展和提升“產學研”合作教育的內涵，全面提升人才培養質量

吸納紡織行業企業人員共同參與專業人才培養方案的制定，企業技術骨干與專業教師共同組成教學團隊，進行專業課程與實踐教學體系的設計；充分利用企業的優質工程教育資源，包括技術與標準、產品與解決方案、工程項目與案例、生產與服務環境、工程技術與管理等進行教學資源、教學平臺、教學環境的共建，構建良好的育人環境，推進產學結合、校企合作，實現優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展。不斷激發學生的工程創新意識和實踐能力，全面提升人才培養質量。

3.5 采取引進和兼職相結合的方式，加強專業教師隊伍建設

采取引進和兼職相結合的方式加強專業教師隊伍建設。注重教師學科背景的交叉性、知識結構的互補性、年齡結構的合理性、學緣結構的多元性、工作經歷的多樣性等。關注每位教師的可塑性和發展潛力。每位教師均應在學科建設、專業發展、人才培養和學術研究上有明確的任務要求，制定清晰的職業發展規劃，包括在職培養、企業頂崗、院所掛職等，培養一批紡織工程實踐能力強的高水平專業教師。

3.6 完善人才培養質量評價體系，實現人才培養質量的不斷提升與持續改進

在專業教育中融入思想政治教育，完善人才培養標準和評價標準，將家國情懷成為評價人才培養質量的重要指標。構建以學生學習成果為導向的人才培養質量評價體系，將過去的以“結果評價為主”向“過程與結果評價結合”轉變，激發學生學習過程的主動性與積極性，培養學生創新思維及解決問題、分析問題的能力。建立教學質量評價機制、課程目標達成評價機制及畢業要求達成評價機制，將校內評價與外部評價相結合，以督導、聽課、監控等為要點的執行監控，以形成性評價和終結性評價相結合的反思與持續改進，形成完整的面向學生學習結果的質量保障全流程閉環。

4 結論

在“新工科”的背景下，堅持續改進的、全周期的、綜合的、創新的教育理念，結合行業發展新需求、學科交叉融合新趨勢、科學研究新成果，拓展紡織服裝工專業的內涵，加強紡織服裝新工科復合型專業人才的培養，形成新的培養目標與課程體系，推動師資隊伍的整體建設。充分利用企業的優質工程教育資源，包括技術與標準、工程項目與案例、工程技術與管理等進行教學資源、教學平臺、教學環境的共建。建立基于產出導向的教學質量評價、課程目標達成評價及畢業要求達成評價機制，全面提升人才培養質量。