優秀傳統文化融入工匠精神培育的現狀研究

黃 偉 鄭柏松

（黃岡職業技術學院 湖北·黃岡 438002）

十八大以來，黨和國家高度重視弘揚和傳承中華優秀傳統文化。習近平多次強調，當代工匠精神的內涵與中華優秀傳統文化是相輔相成的。它們之間，流淌著最純粹的工匠精神。

中華優秀傳統文化有著五千年的悠久歷史，是中華民族道德傳承、文化思想、精神觀念的綜合，是我們祖先傳承下來的豐厚遺產，是中國工匠精神取之不盡的寶藏，它所蘊含的思維方式，價值觀念，行為準則，時刻影響著我們。工匠精神的培育離不開中華優秀傳統文化的滋養，中華傳統文化很早就對工匠精神進行了深入的詮釋。

高職院校要打造大國工匠，必須深入挖掘中華優秀傳統文化融入高職學生工匠精神培育的現狀、存在的問題及影響因素，將傳承中華優秀傳統文化與培育工匠精神兩者有機結合起來，完成立德樹人的歷史使命，為“中國智造”筑牢基礎，引領新時代職業教育高質量發展。

1 中華優秀傳統文化融入高職學生工匠精神培育的現狀

1.1 高職院校“工匠精神”培育人文環境缺乏，氛圍支撐不濃

加強中華優秀傳統文化教育，培育工匠精神是時代的要求。當前，很多高職院校忽視了人文教育，導致工匠精神的培育缺乏人文環境和氛圍的支撐。高職教育缺少的不是技術，而是這種愛崗敬業、精益求精、專注執著、勇于創新的工匠精神。高職院校亟須以中華優秀傳統文化滋養學生心靈，從源頭上塑造精神旗幟、文化典型，引導工匠精神的塑造。中華優秀傳統文化的宣傳教育與深化推廣，能夠及時解決青年學生群體當中的精神信仰亂象，讓他們在浮躁的社會生活中能夠沉淀下來，腳踏實地，砥礪前行，逐漸鍛造出渾厚堅定、執著堅毅的精神品格。同時，我國傳統文化中，官本位思想根深蒂固，長期存在“重學輕技”的觀念，一定程度上制約和影響了中華傳統文化的熏陶和工匠精神的培育。

1.2 高職院校“工匠精神”培育土壤不沃，模式陳舊

近年來，盡管國家大力提倡發展職業教育，人們對職業教育的歧視也有所改觀，然而，在不少人的價值理念當中，職業教育是“斷頭教育”“次品教育”的傳統觀念依然存在，“學而優則仕”的思想依然根深蒂固，技術技能依然只能成為一門手藝，一種謀生的手段。不少企業對員工進行評價時也是偏重效益。因此，在當前我國各種保障機制依然不完善的狀況下，急迫呼喚“工匠精神”的回歸。

同時，作為技術技能型人才培養的主要陣地，要培養高技能人才的“工匠精神”，職業院校具有不可推卸的責任和使命。很多職業院校教學模式無法適應人才培養的需求，很多教師和學生不了解工匠精神的內涵，缺乏對工匠精神的充分認識，并沒有結合傳統文化教育及工匠精神的特點，將工匠精神培育落實到專業教學中，因此，很難真正培養出高端的技能人才。

2 中華優秀傳統文化融入高職學生工匠精神培育存在的問題

2.1 人才培養模式存在弊端

高職院校對學生培養的時間短，多數專業大多在兩年至三年之間。從理論視角而言，高職教育主要培養應用型以及實用型人才。但正因為高職彰顯的實用性特點，致使高職院校在人才培育模式中，被授予相對濃重的功利性。原有的高職教育中，其人才培育目標是使學生具備某項職業能力，為學生提供某項專業的就業選擇，過于偏重某一專業，強調技能。由于高職院校過于重視學生職業能力培養，學校在人才培養過程中往往忽略傳統文化價值，致使傳統文化在高職工匠精神人才培育中作為職業能力培養的附屬存在，并未結合職教發展實際，通過優秀傳統文化的弘揚和實踐，培養學生精益求精的工匠精神，從而實現職業教育的終極發展。

2.2 學生學習方法缺乏合理性

由于傳統文化內容具備濃郁的思想特征，一定程度上要求學生在本質上形成優秀的品格和德行。在傳統文化背景下，高職院校培育學生工匠精神時，學生具備合理的學習方式。但是，由于工具性學習方法和個性化學習方法的沖突，多數高職院校學生將學習中心放在持續實踐操作，側重于動手能力的培養，以此使自身具備熟練的專業技能和實踐操作水平，但傳統文化注重文化氛圍的教誨，要求學生精心感知以及創新思維。針對兩者間的差異，學生無法快速轉變，某種程度上導致中華優秀傳統文化在工匠精神培養中面臨形式化的困境。

2.3 教育內容時空邏輯斷裂

工匠精神教育內容，在時間上沒有厘清優秀傳統文化涵養傳承工匠精神的歷史邏輯，在內容上沒有厘清優秀傳統文化傳承和新時代工匠精神一脈相承的關系，在價值上沒有厘清新時代工匠精神和社會主義核心價值觀有著異曲同工之處。高職能院校設置的工匠精神內容，基本上是在專業課程教學中、實踐技能訓練體驗中、現代學徒制傳遞中融入工匠精神，往往被學生認為不適用，有的高職院校甚至沒有工匠精神教育的內容和相關課程關聯，甚至是圍繞專業知識開展，忽視了對學生道德素質和文化素質的培養，忽略高職學生個人價值的實現。

2.4 人才培育觀念存在偏差

傳統高職人才培養往往采取強化教育過程的管理，教師作為傳授知識的主體，為落實教育目標以及優化教學效率，教師往往要對教育過程嚴格掌控，進而將理論知識以及實踐能力傳授給學生。傳統文化教育區別于其他教育，教師僅作為知識主體傳授結構的一部分，校園制度以及精神傳播均對學生接受傳統文化具有一定影響。

3 中華優秀傳統文化融入高職學生工匠精神培育影響因素

3.1 對工匠精神的準確認知欠缺

近年來，很多高職院校對工匠精神人才培育中滲透傳統文化的價值具有一定認知，并逐漸在教育過程中注重通過滲透傳統文化，培養學生工匠精神。但部分教育工作者并未深入了解工匠精神內涵，缺少對工匠精神的準確認知。對于這一現狀，高職院校應強化對工匠精神系統性以及專業化的講解，與傳統文化相融合，依據工匠精神特征，在思想政治理論課程、專業核心課程中深化工匠精神的講解以及傳統文化的滲透。教師可通過講解專業相關案例，使學生切實感知到傳統文化以及工匠精神的內涵與價值，進而促使學生深入了解工匠精神發展進程，認知工匠精神對自身日后發展的價值與意義。

3.2 尊重工匠、崇尚勞動的社會風尚不濃

尊重工匠、崇尚勞動是培育和弘揚工匠精神的社會基礎。我國傳統文化中十分珍視工匠職業，尊重工匠勞動。在我國古代，有“三百六十行，行行出狀元”之說。工匠常被稱之為“百工”，被認為是社會不可或缺的職業階層。當前，社會中尚且存在不尊重工匠、輕視勞動的觀念和心態，認為工匠只是體力勞動者，這嚴重阻礙了工匠精神的培育和弘揚。因此，培育和弘揚新時代工匠精神，要從傳統文化中汲取尊重工匠、崇尚勞動的精神營養，在全社會大力倡導珍視工匠、尊重勞動的價值觀念，提高工匠的社會地位。加大宣傳力度，使公眾正確認識工匠勞動的重要性，工匠形象的可愛可敬，樹立勞動不分貴賤、行業不分高低的平等職業觀，為培育和弘揚新時代工匠精神奠定社會基礎。

3.3 社會不良心態影響了工匠精神的培養

當前社會，工作生活節奏加快，人們過于追求速度和效率，產生敷衍了事、急功近利、焦慮不安、浮躁氣盛等不良心態，缺少了追求極致和臻于完美的執著和專注精神，嚴重影響了工匠精神的培養。因此，培育和弘揚新時代工匠精神，要汲取我國傳統文化中精益求精的工匠品格，大力倡導“慢工出細活”“十年磨一劍”的工作態度和職業品格，沉得下心、耐得住性子，不為功名所累、不為困難所懼，做到精雕細琢、追求完美，實現產品從量到質的提升。

工匠精神是中華優秀傳統文化中的重要組成部分，在職業院校中培育工匠精神既要繼承傳統文化的精華，也要吸收現代工業文明的成果，這是一個長期融合的過程，不能一蹴而就。高職院校只有將這一過程落到實處，才能承擔起高素質技術技能人才培養的重任，才能完成制造強國賦予職業院校的歷史使命。