中小學生研學旅行熱的冷思考

高新 王續

（吉林工程技術師范學院教育科學學院 吉林·長春 130000）

1 研學旅行“兩張皮現象”表現

兩張皮現象指的是按規定或者按照規范，應該是同一事、物或者現象，結果存在兩種或者多種表象或表現。在研學旅行活動中，“兩張皮現象”用來形容理想訴求與現實運作之間的多種表象的關系狀態。主要表現在研學旅行目的選擇上、設計活動時、實施過程中、結果的評價四個方面。

1.1 研學旅行目的：學生本位的理想與多種目的作用下的現實

學生本位的理想：研學旅行應是為了滿足學生發展的需要，促進書本知識與生活經驗的深度融合而開展的收費合理、在課堂之外使孩子們得到鍛煉的活動。應秉持“兒童發展為主”的教育理念，結合當地域情和校情，充分利用當地資源，原創打造“游歷、游趣、游益”的成長成才平臺，通過高校游學、社區人文、教育公益、文化傳播等研學旅行模式給兒童提供一種不同于學校及家庭的生活體驗，培養學生研究性學習和自主性學習能力。

多種目的作用下的現實：學校舉辦研學旅行的目的不單單是為了促進兒童的發展，也有一些其他的原因，例如：為了響應國家重視研學旅行的號召；為了給學校教師帶福利，學生旅行的同時教師也可隨行放松身心；為了新一輪的招生工作更好的開展，吸引更多家長報名本校；學校在研學旅行中可獲得一部分收益等等。所以會導致學校在選擇研學旅行的目的地以及行程活動時，沒有全身心的考慮兒童真正所需，而是在種種目的影響下開辦研學旅行活動。

1.2 研學旅行活動設計：學生主體的理想與教師包辦的現實

學生主體的理想：研學旅行不同于傳統課堂，它是將學習與旅行相結合的課外學習活動。研學旅行的初衷是為了促進學生的全面發展，讓學生在旅行中體會到學習的快樂，通過旅行，達到讀萬卷書與行萬里路的完美融合。研學旅行應該以學生為中心，遵照學生的意愿去開展活動，學生選擇研學主題、方式、區域等，教師從旁協助指導，讓學生在研學旅行中能夠在發現中學習。

教師包辦的現實：目前的研學旅行，教師嚴格管束著學生，導游負責安排旅行規劃的現象非常多見。這讓學生只能跟著大部隊走，而沒有機會提出自己的想法。在傳統觀念的影響下，教師長期處于主導地位，習慣在活動開展前進行預設，教師會根據自己的經驗以及教學目標提前替代學生決定研學旅行的相關事宜并且提出諸多要求，并沒有充分考慮到學生的真實想法，使得學生們本該非常期待的活動套上重重枷鎖。[2]

1.3 研學旅行實施：“玩有所得，學有所成”的理想與“只旅不學、只學不旅”的現實

“玩有所得，學有所成”的理想：研學旅行，顧名思義就是將研究與學習融入到旅行中，實現知識與社會、生活經驗的融合，實現校內、校外教育的連接。搭建研學旅行這么一個特殊的環境，通過專業研學教師的耐心指導，讓兒童在自然環境中學會關心別人，在克服困難中建立自信心，在團隊競爭中學會與人合作，在學習過程中積蓄能力，使學生在旅行的過程中能夠將書本知識與生活經驗更好的融合，從而激發學生的學習興趣。

“只旅不學、只學不旅”的現實：現實中，研學旅行并未尋求到一個平衡點，將研學旅游等同于傳統的春秋游，“游大于學”“只游不學”“只學不游”等現象比比皆是。甚至是一些耗資巨大的海外游，也往往停留在“走馬觀花”式的參觀校園、合影留念等表層活動上；而有些教育者總是想把每一項旅行活動都賦予其一定的教育意義，變相減少了研學的趣味性，加重了學生的心理負擔，這就使得在自然活動中促進學生發展的效果大打折扣，寓教于樂收效甚微。

1.4 研學旅行評價：自省式發展的理想與重活動輕反思的現實

自省式發展的理想：一個完整的研學旅行活動離不開最后的研學反思。一個深刻的反思不僅能夠規避后續研學活動中的諸多問題與風險，并且能夠為其他學校舉行研學活動提供建議與參考。

重活動輕反思的現實：“頭重腳輕”很好的描繪了學校在開展研學旅行活動中所傾注心血的不對等。在前期設計時，多角度的考慮，唯恐不周與錯漏，而在開展完研學旅行活動后竟草草了事，活動結束即為研學旅行畫上句號。

2 研學旅行“兩張皮現象”原因與建議

中小學生研學旅行活動應是集公益性、教育性、趣味性、知識性、學生的主體性于一身，要真正使研學旅行趕上時代的步伐，發揮出應有的效果，我們只有先從消除“兩張皮”的現象開始，而要消除兩張皮，先要對造成“兩張皮”現象的原因作一個深刻的分析。

2.1 “兩張皮現象”出現的原因——訴求多樣性

中小學生研學旅行由多種主體參與其中，每個不同的主體都有不同的利益訴求，對于研學旅行亦有各自不同的理解和希望。[3]不同主體的不同利益對于研學旅行發展都有著參考借鑒意義。

家長：家長是學生的監護人、撫養人，也是中小學生研學旅行的“投資方”。他們優先關注的是研學旅行能否會對孩子成長有積極的影響。其給孩子報名研學旅行主要出于以下兩種原因的考量。其一：“望子成龍，望女成鳳”、不讓孩子輸在起跑線的心態決定其會成為研學旅行的“投資方”。其二：假期兒童放假在家，部分家長需要繼續朝九晚五的工作，沒有時間照顧孩子，假期研學旅行這一活動很好的解決了這部分家長的后顧之憂。[4]

學生：學生是研學旅行的直接參與者與接受者，也是實現研學旅行目的的實踐者。學生希望通過研學旅行活動結識更多的小伙伴，擴展自己的視野，玩有所得，學有所成。當代中小學生平時課業繁重，短暫的假期時間也被補課和做作業所占據，自主分配課余的時間屈指可數，學生們希望能夠有一段時間離開父母的照顧、作業的煩擾，與朋友們度過一段獨立自主的無憂無慮的時光。

學校：學校作為中小學生研學旅行的承辦方，學校在整合研學旅行資源的過程中，不僅期望獲得過程參與者的尊重，更期待能獲得地方教育主管部門的認可，希望能在研學旅行開展過程中獲取更大的收益，從而為研學旅行的發展創設空間。

教育部門：一方面，教育部門作為中小學生研學旅行的“主辦方”，與研學旅行密不可分；另一方面，中小學生研學活動肩負著教育部門促進學生課外活動方式多元化的重擔，并且教育部門一再鼓勵學生多多進行社會實踐活動。從而能夠培養出全面發展的青少年兒童。

2.2 改變“兩張皮現象”的建議

對研學旅行“兩張皮現象”我們要有清醒的認識。“兩張皮現象”的出現雖非人所愿，但也不是憑空產生。因此，對于引起“兩張皮現象”的諸多因素要在現實的情況下和可能的范圍內盡力去解決完善。

首先，學校健全經費籌措機制?？茖W有效的機制是中小學研學旅行規范有序開展的重要保障。學?？刹扇≌畵茳c、學校貼點、家長交點的方式收取研學旅行經費。還可通過與校外旅游機構合辦的方式減少研學經費。政府給予在研學旅行方面給出優惠價格的校外旅游機構一些稅收補貼或頒發獎勵證書等，通過獎勵的方式引導校外旅游機構積極參與進來，減少研學旅行經費的支出。

其次，研學旅行半設計模式。加強學生的主體作用，中小學生要真正的成為研學旅行的主體。學校在選擇研學主題、研學方式、如何開展活動時應充分考慮到中小學生的身心發展規律及興趣點所在，多傾聽學生的聲音，引導其積極參與進來，充分挖掘其自主性。[2]

再次，教育部門制定研學相關標準。為使研學旅行得到良好有序健康可持續的發展，教育部門可設立研學旅行協會，協會不僅要對研學旅行舉辦過程中質量問題、培養成果進行監管，還要對開展研學旅行的機構及其跟隊的教師進行考核，加強研學旅行的專業性。通過學生、教師和家長的多方面反饋，及時整理信息，有針對性的改善研學旅行。

最后，研學旅行在其發展過程中，應該依據教育部門的要求以及研學旅行主要利益相關者的訴求開展活動，在體現利益相關方的需求的同時，注意平衡各利益相關方的利益，并構建一種和諧共生的研學旅行生態環境，來保證研學旅行與利益相關者之間的良性循環。