基于慕課平臺的線上思政教育方法研究與探索

孫文華 程欣宇 李支成

（漢江大學 湖北·武漢 430056）

0 前言

在“停課不停學”緊急教學策略開展以來，線上授課已經獲得教師與學生全體集體好評。但是思政教育不同于普通教學，其自身存在一定特殊性，所以線上授課如何確保擁有高質量教學效果，已經是輔導員關注要點。在當下移動互聯技術廣泛應用，例如騰訊會議、Zoom都為教學提供多樣化交互方法，可以有效吸引學生學習興趣，而慕課平臺又擁有完善且穩定系統體，應當重點關注其在線上教學的思政教育應用方法。

1 慕課線上學習平臺

慕課，即Massive Open Online Course(MOOC)，是一種可供多人在線學習的開放式教育平臺，主打在線教育，是當前一種廣受國內外推崇課程開發新型模式[1]。于2012年由美國高校資深教授成立edX、Coursera、Udacity三類慕課平臺，內設多種課程，最大可容納百萬人數學生同時在線。而在這種MOOC教學風暴啟發下，國內以清、北、復、交四所高校為首，各地高校全都在MOOC平臺充分利用校內資源，實現課上教育創新，成立清華“學堂在線”等諸多平臺，開啟國內教學新風尚。同時，在高校外，各大企業也開始參與到教育行業，目前最被國內熟知當屬“中國大學MOOC”，通過匯聚大量優秀教育資源，為千萬學子提供優質教學資源，也與各種高校教師達成合作，每年更新優質教學內容。雖然慕課平臺并不會對高等教育產生嚴重市場影響，但是卻在某種程度上對培訓市場進行跨時代顛覆。MOOC提供課程不可以面向傳統教育的高校學生，真正客戶是針對那些“終生學習”人才，雖然已經離開大學課堂，但是仍是將專業素質與職業崗位作為未來成長目標，以此為學習內容進行在線課程教育人群。而在2020年因為線下教育受到嚴重阻礙，以MOOC為代表一眾在線教育平臺成為教育學界乃至整個社會重點關注對象。

2 線上思政教育現存問題

2.1 任務劃分不合理

雖然線上學習解決思政教育迫在眉睫問題，但是仍存在諸多無法有效解決問題，比如任務劃分。在過去線下教育時，教師會根據近期學生學習反饋情況，以及未來課程內容規劃，制定科學合理教學任務，對于過去學習進行總結的同時，對于未來學習奠定基礎。但是教師在線上學習應用不熟練的情況下，對于任務僅能在做到模糊劃分，無法真正實現教學任務科學制定[2]。

2.2 學習缺少階段性

與任務劃分不合理類似，正是因為線上學習打破常規線下教育以周、月為單位的教學計劃，也對以往學習空間與時間限制框架打破，造成部分思政教師無從適應，或者在短時間內布置大量學生無法完成學習任務，或者長時間缺少學習任務合理規劃，不僅會造成學習計劃被打亂，對于學生實際思政學習質量也會有所下降，不利于實現長久教學。

2.3 考核評估工作不到位

以往思政教育是根據學生課上學習表現，與日常作業情況，結合期末學習成績，綜合性完成考核評估相關工作。而在課上教學普及的當下，課上學習是依靠學生自覺，日常作業是以學生上傳數據為主，期末成績更是無法有效管理，對于思政教師，尤其是作為管理學生生活、學習的輔導員，工作壓力會比以前線下教育更為嚴重。如果無法找到科學考核評估方法，對于思政教育未來發展極為不利。

2.4 單一評價體系無法滿足慕課學習

正如考核評估一樣，在以往教學工作中，思政教師只需要狠抓課堂教育與課后學習，對期末考試突擊復習，即可滿足學生在學習中的評價要求。但是在使用慕課平臺授課后，思政教育以往評價體系無法滿足當前教學需求，甚至是單一評價內容會對學生學習情況產生負面影響。學生只需要考慮期末成績，而對平時作業降低關注度，無論是從學生未來個人發展角度，還是從思政教育學習影響方向考慮，都無法有效滿足學生對于思政教育學習需求。

3 基于慕課平臺的線上思政教育方法

3.1 周任務合理劃分

在多年發展中，慕課平臺從充分吸收優秀人才與先進技術，現在已經可以為各大高校提供服務完善、內容明確教育內容。但是不同慕課平臺有著各自側重點，教學內容與方法也略有不同。所以，應該根據不同高校實際情況入手，結合辦學特色，在網絡信息中優選適合本校應用慕課平臺，為學生學習提供優質思政教育課程服務。同時，結合慕課平臺已有教學內容，配合高校秉承人才培養規劃，有目的、有方向科學制定和學生學習與專業相吻合教學計劃，并把思政課程有規律進行劃分，根據每周學習合理設置成一個單位，以此為依據劃分每周學習任務與教學單元[3]。同時，對要做到在上一周雙休日公布下一周學習規劃與內容，通過明確教學考核內容，以思政大綱為基礎，落實循序漸進科學式教學，從而達到教學速度符合教學計劃，保證教學質量可以真正影響學生進步與學習。

3.2 進行分步式學習

在已經制定好思政課程的每周教學任務后，再次對每周任務做好二次劃分工作。例如以每周一早8:30，向學生發布本周有關思政課程所有教學資源，做好一周準備；在周一、周二與周三午12:00，用作學生自主學習。將一個班級整理科學劃分成四到五人的學習小組，實現小組內互助式學習。在每位同學結束思政慕課今日學習任務后，需要提出2個有關今日課程相關討論或問題，在小組內充分討論并分析結果后，以小組形式做匯報總結；在每周三午12:00對在線測試進行開放，在每周五午12:00前關閉，所有學生都需要慕課平臺在線學習，并要完成思政測試。同時，也提供各種豐富內容，滿足學生學習方面需求；在每周五午12:00，將線下作業準時布置，并明令要求要在本周周日午12:00提交作業，否則扣平時成績。借助這種方法督促學生學習；在每周五晚19:00例行班會直播，對于本周學生自主學習思政課程做匯總，串講重點內容。同時以在線教育為輔助，務必要求每名學生在線簽到，視情況可以隨機抽查學生是否在崗，并對學生提出問題解答疑惑。

3.3 優化考核評估

思政教育的線上課程也要做好考核評估工作，將學習任務采用多次劃分方法，科學設置學生完成任務的時間節點，例如每周三午12:00、每周五午12:00與晚7:00等。學生按時完成作業并及時提交，會給予良好，內容質量較好則為優秀。而拖后提交則以中等成績為標準，時間拖越久，評價也會隨之下降。使用這種方法可以實現督促學生主觀能定性，進而提高學習積極，提高學習成績。而且，還要線上單元測試和線下作業質量共同落實思政學習相關質量評估工作，從作業情況分析學生近一段時間學習情況，結合內容反饋科學調整當前授課計劃，可以選擇放緩進度或降低單節課授課內容等方式，引導學生學習，減少學習掉隊問題發生。

3.4 綜合評價體系

借助現有多類評價機制，采用統一融合方式全面提升授課內容評價。以小組為單位，科學評定成員分析總結題目內容，并以小組內成員根據思政學習提出反思或問題質量，以及學生對于問題通過自我思考獲得答案是否可以有效解決問題，以此為依據，根據百分制為學生學業科學打分；也可以借助慕課平臺學習系統，根據學生自主學習的在線測試，自動評出學習單元分數，以百分制形式統一學生當前學習狀況，進行有效數據匯總；對于班會以點名方式完成考勤，針對課上學習交流與線下作業完成情況合理評估，但凡學生出現缺勤，則要將分數扣除，并以百分制對學生打分。但是作業則要充分考慮學生完成作業次數，以及每次作業完成質量，綜合性分析，同樣折合為百分制；對于線上期末測驗，則要以卷面成績制定以百分制計算考試成績[4]。最后，將以上所有成績科學設計權值，對學生在每學期思政學習課程獲得成績匯總，并以班級為單位總結本學習教師優點與不足，方面在下一學期調整教學內容與工作心態，為學生提供優質學習內容。

4 結論

為解決思政教育在線上教育推廣不力問題，本文以慕課平臺為基礎，構建多項化分步式教育方案，在一定程度上為輔導員提供一種在線教學思路，但是受限于篇幅，部分內容例如課程具體安排等內容并沒有過多涉及。所以，在實際應用中要充分利用慕課平臺各項技術，以穩定提升教學質量為第一目的，探索學生互動良性教學，從而保證學生可以充分學習思政教育，提升學習質量。