中華優秀傳統文化在課程思政中的應用現狀

豐曉芳 王高亮

（包頭輕工職業技術學院 內蒙古·包頭 014030）

科學落實“立德樹人”任務，認真按照習主席的囑托解決“高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本問題，探索將中華優秀傳統文化融入課程思政中的內容、方法和模式，對于明確新形勢下高校思想政治工作的方向具有重要意義。

1 “課程思政”的提出

1.1 “課程思政”與“思政課程”的辨析

中共中央、國務院頒發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）明確指出：“堅持教書與育人相結合。學校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置。”這說明，思想政治教育應該擺在育人的第一位。

思想政治課程，簡稱思政課程，是在高職院校中傳授思想政治等品德教育內容的主要方法，是育人體系的重要組成部分。思政課程主要包括《思想道德與法治》《形勢與政策》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《鑄牢中華民族共同體意識》四門常規課，是高校的必修課，是以知識講授的方式將思政教育傳達給學生，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的根本特點，也體現了社會主義大學的鮮明底色，目的在于培養堅定聽黨話、跟黨走的社會主義建設者。

課程思政是指在各類專業課程教學中，采用案例、故事、事跡等方法引入思想政治教育的內容，使大學的各類專業課都具有德育作用。其實，課程思政不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是一種課程觀，是將思想政治教育的內涵融入課程教學中，從而實現全員、全過程、全方位育人，實現立德樹人，潤物無聲。

1.2 課程思政的政治意義

其實，無論“思政課程”還是“課程思政”，教育的目的是一致的，共同服務于高校“立德樹人”的根本目標，更確切的說，“思政課程”和“課程思政”共同服務于高校思想政治工作，服務于高校培養堅定信仰共產主義、聽黨話、跟黨走的教育任務，以不同的課程和形式為載體，共育社會主義事業接班人。

說到區別，思政課程是常規的德育課程，“課程思政”是德育觀的更新和提升，是三全育人的根本要求，是新時代培養社會主義建設者的歷史倡議，是全體高校教師都應具備的教學能力，事關國家政治戰略，是保證高校正確辦學方向的重要途徑。

2 中華優秀傳統文化的界定和應用

2.1 中華優秀傳統文化的界定

中華傳統文化由儒、佛、道三家文化組成，是中華民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態的總體。中華優秀傳統文化包含了道德品質、價值觀念、審美趣味、行為規范、風尚習俗等內容，是中國自然環境、經濟形勢、政治結構、意識形態作用下形成和積累的一種精神文化。[2]高職教育的本質就是要立德樹人，在培育學生職業技能的同時，培養學生成為具有家國情懷、具備正確人生觀、價值觀、傳承中華優秀傳統文化的職業人才。中華優秀傳統文化的價值點正好切合思政教育的本質要求。兩者相輔相成、相互促進。

2.2 中華優秀傳統文化在課程思政中的應用價值

2.2.1 中華優秀傳統文化是思政教學的重要知識來源

習近平指出：“中華民族幾千年來形成了博大精深的優秀傳統文化，我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量。”中華優秀傳統文化是中國特色社會主義植根的文化沃土，是社會主義核心價值觀的重要源泉，是我們最深厚的文化軟實力，是高校思政課建設的重要資源。[3]

2.2.2 中華優秀傳統文化是立德樹人的文化底蘊

高職教育的根本任務就是“立德樹人”，核心要培養為社會主義奮斗的建設者和接班人，中華優秀傳統文化中有先人前輩傳承下來的正直、誠信、善良、堅持、和諧、團結、奉獻，這些文化根基正是社會主義核心價值觀的源泉，中華優秀傳統文化是培養大學生社會主義核心價值觀的必備育人載體，是立德樹人、培養黨需要人才的根基。

2.2.3 中華優秀傳統文化是深入人心的價值引領

中華優秀傳統文化作為重要的文化傳承載體，伴隨學生從小學、初中、高中到大學的學習，學生對很多古人的典故和事跡都耳熟能詳。依托于中華優秀傳統文化的思政教學更具有親和力，讓學生容易接受，容易內化到心里，轉化到行動中，潤物無聲，產生價值引領的作用。

3 中華優秀傳統文化在課程思政中的應用現狀——以包頭輕工職業技術學院為例

3.1 “課程思政”的提出

2019年，響應《習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話》，我校提出課程思政的育人理念，并在課程思政建設、實施、教學案例研究和科研項目研究方面給予引導和支持。

3.2 “課程思政”的實踐

2019年，各系響應教務處號召，每門專業課都申報立項研究“專業課課程思政教學案例庫”的建設，全校立項將近150項。2019-2021年的校級課題申報指南中，單獨列出了“課程思政”專項，鼓勵全體教師針對性研究課程思政的內容和教學方法，推動課程思政的落實。這些舉措在我校營造了研究課程思政的濃厚氛圍，鼓勵所有專業課教師將思政教育融入專業教育中，做好思政德育工作。

目前，中華優秀傳統文化在課程思政中的應用還比較零散，還沒有系統研究中華優秀傳統文化在課程思政中應用的成果和案例，現有的應用主要集中在個別任課老師的課堂，基于教師的個人國學素養，沒有受到足夠廣泛的重視，還沒有形成中華優秀傳統文化在課程思政中應用的課程體系和實施思路。

3.3 “課程思政”中存在的問題

3.3.1 課程思政的教學內容有待完善

課程思政的教學宗旨是：培養具有堅定共產主義信念，一心一意跟黨走、聽黨話的新時代社會主義有為青年。以這一教學宗旨為目標，課程思政不僅包括職業道德和職業素養，還應包括習近平新時代中國特色社會主義思想、中國共產黨的革命史、社會主義改革開放史、新中國史、社會主義發展史，這些歷史讓學生認識到我國發展的歷史經驗和艱辛不易，有利于學生樹立道路自信和制度自信，更加熱情的投入到社會主義建設事業中。除此以外，中華優秀傳統文化也是課程思政的重要來源，是培養有文化有修養的社會主義建設者的重要內容，應該加以足夠的重視。以上三方面內容的結合，才能為“立德樹人”提供足夠的資源和養料。

3.3.2 專業教師的主體責任還沒有被完全激發

師者——學高為師，身正為范，其中蘊含的道理是：德育其實是潛移默化的隱性教育，教師在思政教育中具有非常重要的主體責任。教師是學生學習的典范，是職業的標桿，是學生生活的榜樣，是價值觀的引領，是為人處事的示范。所以課程思政先要從教師抓起，嚴格教師培訓，包括師德培訓、中華優秀傳統文化培訓、習近平新時代中國特色社會主義思想培訓和職業規范培訓，只有保證教師成為信仰共產主義、永遠跟黨走的有為教師，才能為培養社會主義接班人做好準備。因此，我們要從打造教師隊伍出發，激發專業教師作為思政主體的責任意識，營造全員育人的教學氛圍，激勵專業課教師的課程思政積極性。

3.3.3 教學方法應輕說教重實踐

思政，是培養學生的行為規范、道德范式和價值觀的品德教育，目前我們已有的思政教學內容主要采取知識講授的方式進行教學，但是實際教學效果并不理想。其實，應該明確的一點是，品德教育不是短期能夠測量的，也不是通過知識記憶能夠完成的，要讓學生真正傳承正確的思政內容，就要學生首先認同思政的內容，在認同的基礎上在實踐中體驗和執行，不斷重復、長期堅持，才能真正內化為學生的基本素養。因此，一味地說教不適合課程思政，純說教的文化傳統也很難傳承，因此多以實踐活動，比如傳統節日、尊老愛幼、敬愛師長、孝順老人、團結助人的活動育人，能夠產生潤物無聲、潛移默化的教育效果。

綜上，中華優秀傳統文化是課程思政的重要來源，應該內化到課程思政的教學內容中、教師教學素養中、實踐教學活動中，用榜樣育人、活動育人、實踐育人。