中職生厭學(xué)行為原因探析及矯正對(duì)策研究

王平亞

（河南省漯河食品學(xué)院 河南·漯河 462300）

近年來(lái)，職業(yè)教育在我國(guó)得到極大的發(fā)展，這與我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和政策鼓勵(lì)是分不開(kāi)的，尤其是2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)的召開(kāi)，更是給職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，為職業(yè)教育的發(fā)展打了強(qiáng)心針。

然而，與職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展不相融洽的是職業(yè)教育學(xué)校中學(xué)生的厭學(xué)行為，尤其是中等職業(yè)學(xué)生的厭學(xué)行為，影響和阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，也在某種程度上加深了人們對(duì)職業(yè)教育的誤解。

文章從中職生厭學(xué)行為出發(fā)，探析厭學(xué)行為產(chǎn)生的原因，針對(duì)中職學(xué)生厭學(xué)行為的原因，依據(jù)新形勢(shì)下對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的要求，提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

1 中職生厭學(xué)行為表現(xiàn)及原因探析

1.1 中職生厭學(xué)行為表現(xiàn)

厭學(xué)，顧名思義就是不喜歡學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種厭惡、反感、憎恨或無(wú)所謂的心理傾向。[1]中等職業(yè)學(xué)生的厭學(xué)行為主要表現(xiàn)為，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)期的堅(jiān)持，上課注意力不集中，做各種與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，打瞌睡，玩手機(jī)，課后不能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)得過(guò)且過(guò)，缺乏動(dòng)力，課余時(shí)間不能很好的發(fā)展自己的愛(ài)好和技能，而是交朋友，談戀愛(ài)等等。

在金忠明《如何走出厭學(xué)的誤區(qū)》中，按厭學(xué)程度把厭學(xué)分為一般厭學(xué)情緒和厭學(xué)癥。一般的厭學(xué)情緒表現(xiàn)為不愿學(xué)習(xí)的想法，偶爾不寫(xiě)作業(yè)，上課開(kāi)小差，逃課等等，而厭學(xué)癥其主要特征表現(xiàn)為在心理上對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣、厭惡學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，害怕考試，恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校；在行動(dòng)上，不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，經(jīng)常曠課等，無(wú)法從事正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]根據(jù)厭學(xué)程度的劃分，我們的中職學(xué)生的厭學(xué)多數(shù)是屬于厭學(xué)情緒而產(chǎn)生厭學(xué)行為。

那么，為什么在中職學(xué)校里，學(xué)生的厭學(xué)行為成了普遍現(xiàn)象？雖然不乏部分同學(xué)可以把自己的專業(yè)學(xué)得很優(yōu)秀，依然改變不了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)行為的整體形象。文章將從幾個(gè)方面進(jìn)行探析。

1.2 中職生厭學(xué)行為產(chǎn)生的原因探析

中職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)行為的原因多與社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人和家庭等方面分不開(kāi)。

1.2.1 社會(huì)觀念的影響

我國(guó)有著五千年的悠久歷史文化傳統(tǒng)，有許多的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，也有一些根深蒂固的思想對(duì)國(guó)人的影響至深，比如“學(xué)而優(yōu)則仕”，重學(xué)術(shù)輕技術(shù)，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”等，在更多家長(zhǎng)的心中，“學(xué)優(yōu)”“讀書(shū)高”則意味著好好讀書(shū)，讀高中，讀大學(xué)。而職業(yè)學(xué)校成了考分差的學(xué)生的“收容所”。長(zhǎng)久以來(lái)的觀念讓人們覺(jué)得上高中讀大學(xué)才是正經(jīng)出路，而職業(yè)學(xué)校因其錄取分?jǐn)?shù)低、學(xué)生質(zhì)量低、學(xué)校專門(mén)技術(shù)含量低等而低人一等。直到21世紀(jì)初，“技工荒”影響到我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，我們才感覺(jué)到職業(yè)技術(shù)教育的缺失。2005年國(guó)務(wù)院召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)，做出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定。經(jīng)過(guò)十多年的努力，才使高中階段職業(yè)教育與普通教育的結(jié)構(gòu)比例有所優(yōu)化。[3]盡管如此仍然不能完全改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)。在這種觀念的影響下，進(jìn)入中職學(xué)校的孩子們就潛意識(shí)給自己貼下了“不行”的標(biāo)簽，自然也就沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣和較好的學(xué)習(xí)氛圍，也就相應(yīng)產(chǎn)生一系列的厭學(xué)行為的。

1.2.2 學(xué)校管理松懈，教師專業(yè)素質(zhì)缺乏

中等職業(yè)學(xué)校面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)是人們對(duì)于上高中、上大學(xué)的強(qiáng)烈執(zhí)念，同時(shí)也面臨著同等職業(yè)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)。在生源一定的情況下，中等職業(yè)學(xué)校的生源空間收到了很大的擠壓。為穩(wěn)定學(xué)生在校率，不造成較大的流失率，學(xué)校對(duì)學(xué)生一般采取的是比較溫和的管理政策，不至于由于學(xué)校的嚴(yán)格的管理制度給學(xué)生帶來(lái)壓力而產(chǎn)生退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)的現(xiàn)象。在這種寬松的管理制度和學(xué)習(xí)環(huán)境中，這些本來(lái)自制力相對(duì)差的孩子對(duì)待學(xué)習(xí)自然也并不積極，出現(xiàn)懈怠、放任的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。

而另一方面，學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)也有待于加強(qiáng)。部分教師的專業(yè)性不強(qiáng)，所教學(xué)科與學(xué)生所學(xué)專業(yè)融合性不強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，不能很好地從學(xué)生的所學(xué)專業(yè)出發(fā)，以至于學(xué)生認(rèn)為某些學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)用；或者是教師上課沒(méi)有恰當(dāng)?shù)氖褂靡欢ǖ慕虒W(xué)方法，學(xué)生上課聽(tīng)不懂，或者是不感興趣。常常看到，教師在講授教材的時(shí)候面對(duì)的是學(xué)生的抽象的思想，而沒(méi)有針對(duì)坐在他面前的學(xué)生的具體特點(diǎn)。[4]在這種情況下，學(xué)生上課不積極，對(duì)教師的授課不配合，不認(rèn)真對(duì)待，進(jìn)而忽略或放棄該門(mén)學(xué)科，出現(xiàn)一定的厭學(xué)行為。

1.2.3 中職學(xué)生自身對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不正確，缺乏自信

第一，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。大多數(shù)的中職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，聽(tīng)課的時(shí)候比較吃力，或者就是聽(tīng)不懂，只有極少數(shù)的同學(xué)堅(jiān)持做到?jīng)]有放棄，而剩下的學(xué)生會(huì)選擇放棄，選擇“躺平”，體會(huì)不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的價(jià)值感，覺(jué)得反正也聽(tīng)不懂，就放棄不聽(tīng)了。有同學(xué)經(jīng)常說(shuō)，“老師，我的××學(xué)科從××?xí)r候都已經(jīng)聽(tīng)不懂了，現(xiàn)在根本就聽(tīng)不懂，你就不要對(duì)我抱希望了”，就覺(jué)得可以名正言順地給自己借口，不聽(tīng)，不學(xué)，不寫(xiě)作業(yè)等等不同程度的厭學(xué)行為。其實(shí)，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)即使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如果認(rèn)真聽(tīng)講，基本是可以聽(tīng)懂并且可以掌握的。

第二，有厭學(xué)行為的中職生通常不愿吃學(xué)習(xí)的苦，自制力差。有相當(dāng)一部分學(xué)生之所以選擇了職業(yè)學(xué)校，不是出于別的原因，而僅僅是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力比較小，覺(jué)得普通高中的學(xué)習(xí)壓力太大，課業(yè)太繁重。這種逃避的心態(tài)并沒(méi)有讓學(xué)生在中等職業(yè)的學(xué)校內(nèi)能有積極的學(xué)習(xí)行為。一些學(xué)生在薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，不能堅(jiān)持、持之以恒的去學(xué)習(xí)，即使能在某些地方能聽(tīng)懂，由于缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)不具有連續(xù)性，即使學(xué)會(huì)了某點(diǎn)內(nèi)容，不能由點(diǎn)及面，整體的學(xué)習(xí)效果并不好。時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而就有了一系列厭學(xué)行為。

第三，產(chǎn)生厭學(xué)行為的中職學(xué)生通常認(rèn)為自己能力不行，對(duì)自己期望值不高。在中職學(xué)校的校園里，你會(huì)經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)這樣的一句話，“如果我學(xué)習(xí)成績(jī)好，我才不會(huì)來(lái)這里呢”，在他們的潛意識(shí)中，只有成績(jī)不好才會(huì)選擇了職業(yè)學(xué)校，而且，有這種想法的孩子不在少數(shù)。他們總覺(jué)得自己是進(jìn)不去好的高中才無(wú)奈來(lái)的中等職業(yè)學(xué)校，根本不是學(xué)習(xí)那塊料。在這種情況下，覺(jué)得自己選擇了職業(yè)學(xué)校，根本就沒(méi)啥前途，也根本沒(méi)有想要學(xué)習(xí)的欲望。沒(méi)有從根本上想要通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己，找到自己努力的方向，那么表現(xiàn)在課堂上自然是對(duì)學(xué)習(xí)愛(ài)不起來(lái)。

1.2.4 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)低，不明了孩子選擇職業(yè)學(xué)校的必要性

很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好、沒(méi)有考上高中才選擇的讀中等職業(yè)學(xué)校。認(rèn)為孩子年齡還小，不能去社會(huì)上找工作，與其無(wú)所事事，還不如給孩子找個(gè)地方看著他，這樣都比較省心，至于學(xué)不學(xué)東西，學(xué)什么東西根本不抱希望，送孩子去職業(yè)學(xué)校的初衷并不是打心底希望孩子能好好地學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，掌握一定的技能，為以后的能有良好的就業(yè)機(jī)會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在父母這樣的期望下，孩子自然也就沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，也就沒(méi)有把學(xué)習(xí)放在心上，把學(xué)習(xí)視為兒戲，對(duì)校園沒(méi)有感情，對(duì)教師沒(méi)有尊重，對(duì)課堂紀(jì)律沒(méi)有尊重，厭學(xué)行為的產(chǎn)生自是“首當(dāng)其沖”。

2 中職生厭學(xué)行為對(duì)策研究

學(xué)生厭學(xué)行為的產(chǎn)生是由多重因素造成的，那么消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，減少學(xué)生厭學(xué)行為的發(fā)生也應(yīng)是相對(duì)應(yīng)的，多維度的。針對(duì)以上原因，有所針對(duì)地提出如下建議和對(duì)策。

2.1 扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的看法，形成對(duì)中等職業(yè)學(xué)校正確的認(rèn)識(shí)

談到形成對(duì)職業(yè)學(xué)校的正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)則是教育公平的問(wèn)題在人們意識(shí)形態(tài)中的體現(xiàn)。除了中職學(xué)校辦學(xué)條件不如普通高中之外，中職學(xué)校最為需要的是對(duì)“名譽(yù)”的正名。中職學(xué)校不應(yīng)成為學(xué)困生的無(wú)奈之選，而應(yīng)成為對(duì)專業(yè)技術(shù)有熱愛(ài)的學(xué)生的正常之選。在這里“學(xué)而優(yōu)則仕”不應(yīng)只指向?qū)W生的卷面上的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)指向的是學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)識(shí)、技能以及品格等多方面。在一個(gè)國(guó)家里，不是所有的學(xué)生都去考高中，讀大學(xué)，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和熱愛(ài)，正常選擇，自然選擇，真正做到人盡其才，人人出彩。與之相呼應(yīng)的是近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力扶持，各項(xiàng)有利于職業(yè)教育發(fā)展的政策不斷出臺(tái)，而國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的鼓勵(lì)也在很大程度上讓人們對(duì)職業(yè)教育的信心不斷增強(qiáng)，更多的家長(zhǎng)不再拘泥于孩子非要讀高中的思想，而認(rèn)為孩子能學(xué)好一門(mén)技術(shù)也是好的選擇。

2.2 加強(qiáng)校園建設(shè)，學(xué)風(fēng)建設(shè)，有效建立學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

中等職業(yè)的學(xué)校要謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，除了政策的扶持，靠的不是溫和的管理政策和對(duì)自身“不自信”的定位，而是良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，結(jié)合職業(yè)教育的具體特點(diǎn)，還更應(yīng)該依托于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的穩(wěn)定性，未來(lái)提升的可能性，滿足學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高質(zhì)量就業(yè)的需求，同時(shí)還應(yīng)滿足職業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)歷提升的需求。一句話：好的中職，就是讓學(xué)生就業(yè)無(wú)憂文憑不愁的雙滿足、真發(fā)展。[5]若做到這些就必須有嚴(yán)格的校園紀(jì)律，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。實(shí)施嚴(yán)格的校園紀(jì)律，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和校風(fēng)，除了在思想上讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和學(xué)習(xí)觀，還需要學(xué)校在學(xué)生之間營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)置學(xué)習(xí)競(jìng)賽和技能競(jìng)賽，形成評(píng)先和培優(yōu)機(jī)制，并能讓這些競(jìng)賽的成果成為學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的加分項(xiàng)。而學(xué)習(xí)和技能競(jìng)賽的設(shè)置應(yīng)是不同程度的，目的是能夠讓更多的學(xué)生參與，體會(huì)成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的成就感，讓一個(gè)個(gè)成就感成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。這樣就通過(guò)緊張有序的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生逐步清晰明確認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀而消除厭學(xué)行為。

2.3 加強(qiáng)中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

中職生厭學(xué)行為的出現(xiàn)，除了社會(huì)的、家庭的、個(gè)人的因素，在很大程度上與科任教師的教學(xué)有關(guān)。結(jié)合中職教育和中職生的具體情況，對(duì)科任教師的要求不是“我教了多少”，而是“學(xué)生掌握了多少”，由為教而教轉(zhuǎn)為為學(xué)而教。在2013年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》教師【2013】12號(hào)中對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教師提出要求，要求教師要具備較高的專業(yè)的理念與高尚的師德，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)（通識(shí)性知識(shí)，職業(yè)背景知識(shí)，教育知識(shí)，課程教學(xué)知識(shí)），優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)能力（教學(xué)實(shí)施實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能力，班級(jí)管理與教育能力，教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力，溝通與合作教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展的能力）等。而在當(dāng)今職業(yè)教育大發(fā)展中，更多的學(xué)校意識(shí)到學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，開(kāi)展骨干教師培訓(xùn)、雙師型教師培訓(xùn)等一系列師資培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)以期在職業(yè)教育新的發(fā)展階段中更好地發(fā)揮教師的作用，改進(jìn)教學(xué)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成更加有效的課堂，使學(xué)生的厭學(xué)行為降到最低。

2.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

中職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)行為的最主要的原因在于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自己，沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生們是在各種各樣的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。沒(méi)有動(dòng)機(jī)或負(fù)動(dòng)機(jī)是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動(dòng)機(jī)的激發(fā)可采取內(nèi)部動(dòng)機(jī)開(kāi)啟與外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，注意刺激學(xué)生的求知欲[6]。首先，讓學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)出發(fā)，清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)所向，讓學(xué)生從心理上自覺(jué)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值；其次，在課堂上教師用前沿的、新穎的專業(yè)知識(shí)和行之有效的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生了解到好的就業(yè)前景和未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性；再次，也是最重要的，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在職業(yè)學(xué)校一樣可以找到人生的方向，只有在正確價(jià)值觀的引領(lǐng)下，學(xué)生才能真正的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.5 呼吁良好的家庭關(guān)系，做好家校聯(lián)合教育

在孩子接受教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)起著非常重要的作用。家庭營(yíng)造的寬松民主的家庭氣氛、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)及家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的正確引領(lǐng)都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。產(chǎn)生厭學(xué)行為的孩子的家庭應(yīng)多關(guān)心孩子的思想動(dòng)態(tài)，用正確的價(jià)值觀引領(lǐng)孩子的思想，了解孩子的內(nèi)心所想，不從思想上放棄孩子，同時(shí)關(guān)注孩子所學(xué)專業(yè)和專業(yè)發(fā)展動(dòng)向以及就業(yè)前景，與孩子有共同討論的話題，與孩子一起成長(zhǎng)。同時(shí)做好家校聯(lián)合教育，利用便利的通訊工具，了解孩子的在校狀況和學(xué)習(xí)情況，配合學(xué)校教育的開(kāi)展，與學(xué)校教育步調(diào)達(dá)成一致，形成教育的合力。

總之，只有社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭以及學(xué)生自己的努力形成合力，才能減少或避免厭學(xué)行為的產(chǎn)生，為提高中職教育的教育競(jìng)爭(zhēng)力做出積極貢獻(xiàn)。