視覺傳達設計專業混合教學模式研究*——以《字體與版式設計》課程為例

蚌埠學院藝術設計學院 葛田田

虛擬信息技術和交互設計在視覺傳達設計專業中的應用日益普遍，視覺傳達設計專業教學需要在傳統教學模式的基礎上進行改革和創新，才能適應融媒體時代的發展和專業范圍逐漸拓寬的行業需求。視覺傳達設計專業數字化、交互性、動態化的發展趨勢已經打破了原有的“平面設計”的范圍，從二維到三維，從靜態到動態，從傳統紙質媒體到電子屏幕都給視覺傳達設計專業教學提出了新的挑戰，傳統的教學模式已經不能適應新的時代需求。[1]

一、視覺傳達設計專業教學中存在的問題

（一）傳統教學模式占主導

融媒體時代的視覺傳達設計對從業者的要求不僅包括傳統意義上的設計能力，還有融媒體技術的運用能力，新的時代視覺傳達設計要求更高的、更復合的設計實踐能力。目前視覺傳達設計專業教學大都建立在20世紀80年代由日本引進的包豪斯教學模式的基礎上，教學模式以課堂講授和課堂練習為主，教學過程普遍缺少可以將學生代入有效情景的教學模式，學生在課堂上缺乏對專業的深刻認知，缺少對專業學習的興趣，進而很難實現高質量的教學效果。另外，時代對于視覺傳達設計的要求不僅止于對于靜態媒體的視覺展示，虛擬空間、動態視覺設計也是當下視覺傳達設計的范疇，所以對于學生的實際操作技能要求也不同于以往。如果學生在校期間缺少真實的設計實踐，而在實習實踐環節又缺少專業學科指導，理論和實踐不能實現有效銜接也會造成學生實際操作能力弱，使其進一步降低或失去專業能力和自信。

（二）教學設備更新滯后

設計學科教學除了設計基礎課程還包括設計軟件學習和設計成品制作等環節，這些教學內容的實現都依賴于輔助教學設備的使用和體驗。設計的核心是創新，設計學科教學設備需要不斷地進行更新才能跟得上設計需求，培養出來的設計人才才能實現由輸入到輸出的“無縫對接”。在現實教學過程中，學生作為使用主體的輔助設備普遍存在更新落后、利用率低的問題，造成學生在課程學時內不能熟練使用專業設備和掌握實際操作技能，更談不上運用新功能、新操作實現設計創意。教學輔助設備的實時更新對于設計教學來講是十分重要的，前沿的教學設備是學生學習新技術的基本前提，只有在課程學習過程中掌握新技術和新功能，才能保證向社會輸出的人才符合設計發展的需求。高校對于專業設備的更新具有一定的局限性，而參與校企合作、課程任務驅動等教學模式的改革，能夠在很大程度上彌補高校設備資源有限的局限性。

（三）教學內容更新滯后

我國的設計教育是在西方設計教育基礎上經由從日本引進過來的，至今大部分的國內院校設計學科的基礎教學還在沿用已經比較陳舊的教學體系。信息迅速更迭和融媒體背景下視覺傳達設計專業教學保持信息和設備的實時更新是輸送合格人才的前提。當下的視覺傳達設計專業教學普遍缺乏創新，教學內容一成不變，已和專業邊界的拓寬形成了強烈對比。課程教學如果不能代入前沿的設計趨勢和設計方法的相關信息，學生就不能在課程中接觸到隨時變化的設計潮流，造成學生學習和社會需求間存在落差。教師個人的知識累積欠缺或知識更新不及時、忽視教學內容的時效、教學內容片面都會直接產生低效率的教學效果。

二、視覺傳達設計專業教學模式改革的建議

混合教學模式與傳統教學模式相比，其優點包括對探索研究型教學的開發，有助于學生學習興趣的激發和自主學習能力的培養；混合教學模式彌補了課堂教學時效短、不可復制的局限，學生可以利用教師建立的課程資源隨機開始自主學習。視覺傳達設計專業本身的強實踐性、強創意性要求在信息極速傳遞和短效的時代背景下，視覺傳達設計專業教學也必須“融合與交互”，如此才能體現人才培養的適時性和前瞻性。融媒體時代背景下，視覺傳達設計專業混合教學模式應該涵蓋“云教學平臺”“校企合作”“任務驅動”“翻轉課堂”等混合教學模式。[2]

（一）任務驅動的教學模式

任務驅動教學模式是以實際任務為導向的教學活動，從指導學生參與設計實踐的角度展開教學，讓學生在真實的設計任務中學習并掌握設計知識并達到教學目標。任務驅動教學模式以真實設計任務為教學目標，可以實現在課程內就讓學生參與設計案例的真實操作，能夠高效帶動學生學習的積極性，縮短學生從學校學習到進入社會實踐操作的間隙。項目導入、任務驅動的教學模式比較適合于在熟悉了專業基礎課程之后具備了一定專項學習能力的中高年級課程。另外，課程教學內容與任務目標的銜接必須相互匹配，保證課程在開展項目任務的同時能夠達到課程教學目標，讓學生既學到了知識又提高了綜合設計能力。

（二）校企合作的教學模式

校企合作教學模式是把課程教學與企業項目關聯，開展具有針對性的校企合作的教學模式。校企合作教學模式能夠有效提高學生的就業能力并開拓學生的就業機會，也能夠激發學生學習的積極性和自信心。課程內的校企合作中，企業提供學生參與設計實踐的機會，教師給予學生專業學理上的指導，二者并進可以彌補常規教學中專業課程理論和設計實習實踐脫節，導致課程中學習的知識不能即刻投入到設計實踐的局限。校企合作教學模式是學校和企業各取所需，實現雙贏的人才培養模式，高校通過校企合作模式可以在一定程度上緩解學生就業壓力，還可以在業界提高學校知名度，特別是地方應用型高校還可以通過校企合作模式樹立學校專業學科的品牌意識。企業通過校企合作可以甄選高素質的適合企業發展需求的專業人才，充實企業人才庫，保證企業健康穩定的發展方向。

（三）翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂是改革傳統教學模式，提高學生課程的參與度，激發學生學習的主動性和創造力的創新型教學模式。在融媒體背景下，翻轉課堂打破了傳統的以教師講授為主的教學模式，將教師作為學生課堂學習的輔助要素，輔助解決學生在學習過程中遇到的不能夠獨立解決的問題。翻轉課堂教學模式可以節省課程教學時長和教師教學精力，留下較為充足的時間讓學生進行實際操作，特別是在任務驅動課程中，翻轉課堂可以讓學生更有效地實現團隊合作并提高學習效率。在視覺傳達設計專業中，可以采用“互聯網+”教學模式，教師將教學資源分解成多個教學單元并進行課件或視頻的制作，然后上傳至云平臺供學生自主學習。根據每個單元的重點和難點，教師需要具有針對性地布置練習作業，讓學生通過練習鞏固和掌握相應知識。[3]

三、字體與版式設計教學模式改革建議

字體與版式設計課程教學模式改革是基于傳統教學模式和融媒體背景下優勢互補的教學模式探討。多元教學模式的運用是基于網絡資源環境，包括教學觀念、教學方法、教學工具等環節的改革。在字體與版式設計課前，授課教師或團隊可以利用云平臺建立課前學習資源，在課程中建立隨機隨堂測驗、布置課程知識點鏈接、課程討論、任務實訓、課程作業等交互項目，實現線上和線下的優勢互補。字體與版式設計課程教學模式可以劃分為線上模塊、線下實體課堂模塊、課后復習跟蹤模塊等環節，主要內容包括課堂教學、任務驅動教學、翻轉課堂、慕課等，通過云平臺和課堂講授，施行線上線下混合教學模式。[4]

線上模塊主要包括教學資源的發布，其中翻轉課堂、慕課可以提供線上教學資源，分別以課件、視頻的方式投放在線上，內容包含各教學單元，每個部分包含課程重點、難點的講解和檢測。教師可利用線上模塊結合知識點預先布置學習任務，布置線上和線下作業，學生通過平臺提交電子作業，線下實體課堂提交試題作業。課后復習跟蹤模塊主要指線上師生討論及線上答疑。線下實體課堂除了開展常規內容教學之外還可適當增加針對線上學習展開的效果檢測環節，這樣可以及時檢驗學生自主學習效果。線下教學優勢在于實時面對面的互動，適用于師生展開關于課程的深入討論。[5]課后復習跟蹤模塊是在課前線上模塊和線下實體課堂模塊施行基礎上，課程考核部分學生提交電子作業和實體作業的情況，教師要對此做出評價并打分。

四、結語

混合教學模式是指在融媒體背景下，視覺傳達設計專業為適應時代需求和設計人才需求而進行的新興教學模式改革。混合教學模式介入視覺傳達設計教學也符合融合和交互的專業發展趨勢。通訊技術、大數據、云平臺等信息技術的應用使得網絡教學資源日益顯現優勢，所以教學模式改革需要吸納基于網絡資源的多元教學模式，以彌補傳統教學模式的短時效、不可復制等局限。從課程整體教學效果來講，混合教學模式擴充了課程教學和學習的空間，對學生創新能力和綜合設計能力都會產生具有延伸性的良性影響。