高校輔導員和思政課教師協同育人現狀及路徑探究

付海軍，崔洋洋，康麗瀅

(河北民族師范學院， 河北承德067000)

高校教育的核心目的就在于育人，育人工作是一個及其復雜的系統工程，在充分發揮各部分力量的同時，還必須使各要素達到同步、合作、協調和互補。《高等教育專題規劃》(2012)中對思政課教師和輔導員的管理做出了重要指示，“指出思想政治理論課是主渠道，而日常思想政治教育是主陣地”[1]。因此高校輔導員和思政課教師盡管在育人過程中角色不同，道路不同，但其目的都是為了育人。在高等院校育人系統中，如何促進兩支關鍵性的隊伍溝通與協作，是我們需要深入和系統思考的問題。

一、高校輔導員和思政課教師協同育人的必要性

(一)深入貫徹落實“三全育人”理念的必然要求

“習近平在全國高校思想政治工作會議上提出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[2]。高校輔導員負責學生課下生活中的思想指導，思政課教師則主要負責學生在課堂上思想政治教育理論的學習，二者以立德樹人為核心，將課上與課下相互貫通，全方面、各有側重的分工協作，才能形成全程、全方位的育人格局，提升協同育人的實效性。

(二)推動高校思想政治教育發展的必然要求

2016年全國宣傳思想工作會議上習近平總書記提到：“高校思想政治工作實際上是一個解疑釋惑的過程，宏觀上回答為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人的問題，微觀上是為學生解答人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程”[2]。這要求高校的思想政治教育必須落到實地，具有針對性和時效性，滿足學生發展過程中的各種需求和期待。這項指示為高校輔導員和思政教師的工作重點指明了方向。

(三)高校輔導員和思政課教師專業素養提升的必然要求

高校在輔導員的錄用標準上除了硬性的學歷和政治面貌為黨員或預備黨員外，更多是考察其組織和管理的學生工作能力，不限于思想政治教育專業，這在一定程度上就造成了高校輔導員隊伍整體思想政治教育的理論水平不強的局面。而高校的思政課教師基本都為本專業的碩博人才，對理論的廣度和深度有更為系統的研究，具有較高的教學水平和科研能力。高校的思想政治教育雖然在全校各專業都開展，但多為大班教學，不同專業的學生共同上課，所以人數眾多，教師對學生的了解也都處于表層狀態。二者分別擁有理論和實踐上的優勢，如果能夠實現經驗和信息資源的共享，那便會極大提高輔導員的理論水平和思政教師的專業實踐能力。

(四)新時代大學生全面發展的必然要求

高校堅持立德樹人，為社會主義現代化建設培養合格的建設者和接班人，這就要求促進學生德、智、體、美、勞等各方面全面發展。高校思政課教師通過課堂上系統的理論傳授提高了學生的道德認知水平，并為其他方面的發展奠定了思想基礎。輔導員通過日常主題班會、談心談話、團日活動等對學生進行教育和管理，將理論應用于實踐并得到情感上的反饋，在點滴實踐生活中培養學生的道德意志和道德情感。高校輔導員和思政課教師的協作，將道德認知和道德情感相貫通，為學生的全面發展提供了有效實現路徑。

二、協同理論下高校輔導員和思政課教師協同育人存在的問題

(一)協同育人的共識不夠

首先，部分高校領導往往將輔導員和思政教師當作兩個相對獨立的群體，導致協同育人的共識不夠。如，過多強調輔導員的學生管理職能，而忽視其日常思政教育的主責；過多強調思想政治教師的教學和科研任務，而弱化其思想引領和價值引導的作用。兩支隊伍重點發揮了各自職能的顯性優勢，而忽視了二者內在的交叉性和兼容性。其次，高校輔導員和思想政治理論課教師在協同育人上存在偏見。在日常的教學工作中輔導員注重對學生的組織和管理，并沒有深刻認識到專業的思想政治教育的理論知識對自我教育的能動作用。思想政治理論課教師也僅僅將關注點放在了理論研究和課堂教學效果上，對學生課下思想政治發展的現實狀況并沒有太多的了解。再次，高校輔導員與思政課教師對二者協同育人的效果存疑。二者由于存在著各自工作職能的邊界，平常的溝通和交流機會比較少，協同育人的效果并沒有得到及時的反饋，容易挫傷二者聯合育人的積極性和主動性。

(二)缺乏相應的組織機構保障

高校輔導員和思政課教師分別隸屬于不同的部門，輔導員多被作為學校的行政人員，由學生工作部或學生處及二級學院雙層管理。而思想政治理論課教師屬于教學人員，由教務部門或公共課部進行統籌管理。垂直的科層制度下二者之間相互獨立，各自為政，行政分割下造成了兩支隊伍之間的疏離。實踐過程中，高校輔導員和思政課教師的協同育人并沒有相應的組織機構來進行整體的規劃統籌與領導，難以實現真正的工作協同。

(三)協同育人的平臺缺位

首先，部分高校缺乏統一的輔導員和思想政治理論課教師協同育人平臺。輔導員和思想政治理論課教師工作呈現條塊分割，雙方缺乏有效的信息共享、互聯、互通平臺，致使協同育人合力不足。其次，部分高校缺乏課堂和實踐育人溝通機制。高校輔導員更擅長于開展實踐育人活動，然而如何引導學生將理論知識融入實踐領域，且獨立完成教學任務卻顯得捉襟見肘。而高校思想政治理論課教師更多聚焦于理論教學，如何引入實踐內容提升教學實效卻表現出手足無措。再次，“互聯網+”平臺建設滯后。當前部門高校對于互聯網技術的利用不充分，沒有發揮出“互聯網+”信息資源交換的重要作用，沒有促使其成為高校輔導員和思想政治理論課教師及學生溝通的橋梁。

三、高校輔導員和思政課教師協同育人的路徑

(一)達成協同育人的理念共識

“達成理念上的共識是協同育人首先要解決的關鍵性問題”[3]。提升高校輔導員和思想政治理論課教師對協同育人理念的理解，深化協同育人理念的認知，有益于提升思想政治教育的實效性，有助于推動三全育人格局形成。對此，高校可以從以下幾個方面來促進輔導員和思想政治理論課教師之間的協同合作意識：首先，在高校成立協同育人領導中心或思想政治教育熱點問題研究中心，統籌高校輔導員和思想政治理論課教師的管理和協作。在組織管理方面，定期開展思想政治教育熱點問題或日常工作經驗交流和分享，持續發揮兩支隊伍的顯性優勢，同時激發各自隱性潛能。其次，加強名師工作室或思政品牌工作室建設。引導高校輔導員和思想政治理論課教師以工作室共建為平臺開展協同育人研究，促進兩支隊伍的優勢互補。同時有助于加深對彼此工作領域的了解，扭轉各自偏見，達成協同育人共識。再次，建立協同育人實效反饋機制。定期對協同育人目標對象進行訪談、問卷調研，堅持溝通、反饋、改進相結合的鏈條式思政育人模式，鞏固協同育人成果，激發協同育人的主動性，深化協同育人共識。

(二)積極建構協同育人的機制

組織協同機制主要通過組織過程與組織結構良性運作，實現組織內部以及不同組織之間的協同。首先，在組織過程中要建立完善的領導和管理制度。高校成立協同育人管理中心，配置齊全的協同育人領導隊伍，明確各自分工，細化協同育人的工作標準和任務量，使高校輔導員和思政課教師的協同育人有章可循。此外，高校輔導員和思政課教師也要明確各自的身份，輔導員守好學生生活的一段渠，思政課教師守好學生課上的一段渠，兩支隊伍協調運轉，優勢互補，共同守好學生成長的道路。其次，在組織結構上，我國的學校多采用垂直的科層制度，雖然提高了效率，但卻忽視了各個組織之間的共同屬性，造成了育人環境的割裂與碎片化。因此，可以由黨委宣傳部牽頭構建以大思政格局下的思政科研項目管理平臺、課程思政建設平臺、輔導員和思政課教師培訓和交流平臺、思政品牌建設平臺等，將各項工作領域中的思政元素進行統一歸口管理，實現工作上的同頻共振。

(三)完善協同育人的平臺

高效率、便捷化、多元化溝通平臺是高校輔導員和思政課教師協同育人日漸成熟的保障。首先，必須有目的、有計劃、有組織地建立二者之間共通和聯系的渠道，通過定期會議交換二者之間的觀點和想法。其次，可以打通課堂與實踐育人的阻礙，強化二者之間的聯系。在高校的教學中可以嘗試輔導員和思想政治理論課教師的雙向兼職，實現各自角色的身份轉換，輔導員可以通過培訓和指導獨立承擔完成學期內的課堂教學任務，將真實的教育場景和事例引入到課堂中來，使學生在潛移默化中完成自我道德社會化的建構。思想政治理論課教師也可以嘗試擔任某班級的輔導員，將理論與實踐相結合，在與學生的密切溝通中增強與學生之間的信任關系和教學權威，增加課堂抬頭率，提高育人實效。最后，借助互聯網技術實現線下和線上資源的共享。當前“互聯網+”課堂的模式廣泛被應用于高校的課堂當中，思想政治理論課可以多角度滲透到學生日常的學習中。輔導員和思政課教師通過學習通、釘釘、雨課堂或企業微信等媒體平臺，將新的理論和實證消息及時推給學生，并積極回答學生的疑問，及時滿足學生的需求。

四、結語

協同育人是一個復雜的系統工程，需要成員之間相互合作、優勢互補，按照協同理論原理充分發揮各要素作用，實現整體效益的最大化。高校輔導員和思想政治理論課教師作為開展協同育人工作的主力軍，只有進一步深化對協同育人的理念認知，以立德樹人為中心任務，以多元思政平臺建設為載體，以構建大思政格局為契機，以協同育人機制建設為保障，才能達成協同育人共識，凝聚協同育人力量，提升協同育人的時效性和針對性，實現1+1>2的效果。