中國古代文學課程教學改革研究

辛昕

(遼寧師范大學文學院， 遼寧大連116081)

中國古代文學是目前我國高校漢語言文學專業開設的一門專業基礎性課程，教學內容從先秦直至明清，跨度達幾千年。其中包含了中國古代歷朝政治、經濟、文化背景，文人生平、交游，文學思想、評論，各體文學的發展演變，以及大量文學作品等。面對如此巨大、繁重的教學任務，在實際教學環節中不可避免地出現了許多問題，諸如教學內容設置枯燥、教學方法陳舊、考核方式單一，并由此引出課堂氣氛沉悶、學生學習積極性差等結果。因此目前我國高校中國古代文學課程亟待教學改革。

一、中國古代文學課程教學中存在的問題

(一)教學內容與課時之間的矛盾

時間跨度長、朝代更迭、作家作品繁多，是中國古代文學課程的重要特點。繁重的教學任務與有限的課時量之間不可避免地形成矛盾。再加上當前高校教育中壓縮傳統課程課時的現狀與趨勢，使矛盾變得更加突出。那么如何解決這一問題，成為中國古代文學課程教學改革中首先要面對的問題。

(二)教學方法陳舊

教師教學方法固化而缺乏創新性。由于教學任務重，古代文學教師很難分身與學生進行及時有效地交流、溝通。大部分教師為了完成教學任務而采取滿堂灌的模式，因此不可避免地出現重理論而輕作品的傾向。在教學方法上，大多選擇“三段式”教學方法，即時代背景、作品分析、表現手法特色，由此造成課堂教學模式固化，教學內容枯燥，學生學習興趣低，課堂拓展性不足等問題。因此改進教學方法，亦是中國古代文學課程教學改革的重要內容。

(三)考核方式單一

由于中國古代文學課程專業基礎課的地位，為突顯學科重要性，考核方式大多采取閉卷考試模式。受試卷篇幅限制，試卷內容無法全面覆蓋知識點，進而造成考核目標缺陷，無法實現全面考核學生學習效果及反饋教師教學質量的目的。同時閉卷考試的形式，容易造成學生學習思維固化，出現平時不聽課，期末背筆記等行為，并由此導致學生學習積極性低、教學效果不佳等結果。因此考核方式同樣需要改革。

二、中國古代文學課程教學改革策略

針對中國古代文學課程教學中存在的主要問題，應當從教學內容、教學方法以及考核方式三個方面進行改革和創新。

(一)多樣化的教學內容設置

關于如何解決教學內容與課時之間矛盾的問題，得到許多學者的關注，如《中國古代文學課程教學改革必要性及其對策》[1]等。解決這一矛盾，當從教學內容設置方面入手。所謂多樣化的教學內容設置，主要指以下三種方式：

第一，“分段”與“分體”式相結合。所謂“分段”式，指以時代作為劃分標準，按照時間先后將中國文學史劃分為四段，即先秦兩漢文學史、魏晉南北朝至隋唐五代文學史、宋遼金元文學史、明清文學史。這種模式突出了橫向“一代文學”的時代特色，“四段式”教學內容設置與四學期的課程設置相匹配，被眾多高校所采納。但“分段”式亦存在一定的不足，如某些高校中國古代文學課程分為三個學期，或者某些非漢語言文學專業開設中國古代文學課但只設一個學期或兩個學期，此時“分段”式則顯得不夠靈活。為應對以上情況，則可以采取“分體”式教學內容設置方法。所謂“分體”式，即打通朝代限制，以文體作為劃分標準，對教學內容進行重新分配。如在全面梳理中國文學史縱、橫發展脈絡的前提下，分為詩、文、詞、通俗文學等幾大類，進行通史式講解。重視構建文學史框架，清晰、明確地展示出某一文體發展演變的全過程。針對不同的教學對象，根據課時分配實際情況，靈活采用“分段”“分體”設置方法，可以有效緩解教學內容與課時之間的矛盾。

第二，選修課與必修課相配合。開設選修課，是解決教學內容與課時矛盾最直接有效的方法。但是在教學內容設置時，必須把握選修與必修之間相輔相成的關系，不能出現內容重復、時間浪費等缺陷，如《中國古代文學教學改革探索》中所提到的：“就選修課教學而言，存在著有限教學時間與傳授重疊知識的時間浪費的矛盾。”[2]因而在必修與選修課內容設置時，可以遵循理論知識與作品閱讀相補充的方法。中國古代文學教學內容不僅包含文學史、文學理論還有文學批評、文學鑒賞等。因而無論是理論講解還是作品閱讀、鑒賞，都是中國古代文學教學內容的重點。在開設中國古代文學課程的同一階段，開設相應的文學鑒賞選修課程。必修課程以理論、文學史講述為主，而選修課程則以文學鑒賞、批評為主。由此選修課與必修課在教學內容與教學時間上相互配合，完成教學任務，有效解決教學內容與課時之間的矛盾。

第三，線下課程與線上課程相輔助。當前高校教學過程中，要特別重視利用線上資源。我國有豐富的線上教學資源，如中國大學慕課以及各大高校的精品課堂等。在全面掌握當前線上教學資源的前提下，授課教師在教學內容設置時，可以充分引入線上資源，作為線下課程的補充。選取優質教學資源，充分調動學生自主學習的動力，利用課余時間進行自主學習，以補充和緩解線下教學時長有限的現狀。而線上課程學習，也可以作為一種有效的考核方法督促學生自主學習，此項內容在后文中將進行詳細論述。

在教學內容設置方面，可以通過靈活選擇“分段”與“分體”相結合、必修課與選修課相配合以及線下與線上相輔助的方法，緩解教學任務繁重與課時有限的矛盾，更好地完成教學任務，提高教學質量。

(二)靈活的教學方法

當前中國古代文學課程大多采用“三段式”教學方法，教學模式固化。那么如何改進教學方法，已成為中國古代文學教師需要深刻思考的問題，如《古代文學課程改革的教學模式研究》[3]一文中提出，開創“多維立體”式的教學模式，如啟發式、發現式開拓課堂空間。需要注意的是，在實踐教學過程中，教學方法并非一成不變，而是隨著教學內容靈活地改變。因此教學方法改革應突出學科特色，從以下三個方面入手：講授法與直觀教學法、啟發式與探究式、讀書指導法與自主學習法。

第一，講授法與直觀教學法。講授法指的是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實，解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。這是教師在教學過程中應用最早、使用最廣的一種方法。而在教學過程中，單純運用講授法則容易出現“滿堂灌”、學生學習興趣低等弊端。因此，教師在使用講授法的同時，要與直觀教學法相結合。所謂的直觀教學法指的是應用模型、語言的形象描述、圖文、掛圖、實物演示、多媒體、現場參觀、視頻等直觀手段組織教學的方法。由于中國古代文學涉及古代歷史、文化、風俗等方方面面，因此通過圖片、視頻等方式有利于學生消除時代隔膜，引發學生學習的積極性，消除講授法所產生的沉悶、枯燥等弊端，增加課堂的生動性與趣味性。

第二，啟發與探究式教學方法。所謂啟發式教學方法，指的是從學生實際出發，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生主動思考和學習的能力。探究式教學方法指的是一種研究式的教學方法，即教師傳授概念、原理，并提出相應的問題，學生針對教師提出的問題，以自主閱讀、思考、討論的途徑獨立研究，自行發現并掌握相應原理和結論的一種教學方法。無論是啟發式還是探究式教學方法，其關鍵所在皆是將課堂的中心由教師向學生轉移。在中國古代文學課堂上，教師需熟練掌握并運用啟發、探究式教學方法，激發學生學習的主動性，如《探究式教學法在古代文學課程中的實踐研究》[4]中所提到的教師在課堂中要善于營造課堂情境，以問題為中心設計教學過程并營造自由開放的課堂氛圍等。同時教師要重視并善于引導學生參與課堂，如《翻轉課堂與高校古代文學教學改革的探索與實踐》[5]中提出“翻轉”法。所謂“翻轉”，指的是學生在課前完成知識傳授的過程，在授課過程中則以啟發、探究式教學方法為主。在中國古代文學課堂上，教師由主導者轉變為輔助者，運用啟發、探究教學方法將學生作為課堂的中心，幫助學生完成深度思考與高層次學習，引導學生積極參與課堂，激發學生學習的動力。

第三，讀書指導法與自主學習法。讀書指導法指的是教師指導學生通過閱讀書籍獲取知識，培養學生獨立閱讀能力的一種教學方法。自主學習法指的是在教師指導下，學生獨立學習獲取知識的方法。這兩種教學方法的核心是教師指導學生自主閱讀學習，引導學生發掘課余時間，利用課余時間閱讀、思考相關作品、問題，充實課堂內容。中國古代文學涉及大量的文學作品，培養學生自主閱讀、研究文本能力是中國古代文學重要教學目標，因而要特別重視培養學生自主閱讀、思考的能力。在教學過程中，教師提供參考書目并指導學生進行閱讀和思考，充分利用課余時間，提高學生自主學習能力。

教學方法不同，呈現出的教學效果也有所區別，因此無論是講授法、直觀教學法、啟發探究式教學法、讀書指導法還是自主學習法，都需要根據教學內容的不同靈活使用，由此達到提高教學質量、效率的目的。

(三)全面的考核方式

考核方式的改革，同樣是教學改革的重要方面。如鄭繡真《構建師生良性互動平臺——<中國古代文學>課程教學改革探索》[6]一文中便提出建立綜合性考核機制，如考查課堂學習狀況，考查誦讀文學作品質量，考查專題論文的寫作能力。考核方式的改革，可以充分利用學生重視成績的心理提高教學質量、效率，激發學生主動學習的動力。所謂考核方式全面，即突破以往單一的閉卷考試模式，采取多樣化的考核方法，以達到提高學生學習主動性以及掌握學生學習成果的目的。

第一，演講或報告式考核法。這種考核方式有利于考查學生自主學習能力，培養學生學習興趣。針對班型不同，可采取分組的模式。針對課程教學內容，學生選取某一選題進行自主研究。小組同學溝通配合，利用課余時間查閱相關文獻，期末以小組演講或集體報告的形式，作為本門課程成績評定的依據。授課教師可以組成評分小組，根據學生演講、報告內容、表現進行評分。此種考核方式不僅可以檢查學生知識掌握情況，還能夠培養學生自主發現問題、解決問題的能力，同時也培養學生團結協作、溝通的能力。

第二，課程學習式考核法。所謂課程學習式考核方法是充分利用學生課余時間，利用當前豐富的線上課程資源，如中國大學慕課以及各高校線上精品課程，由教師指定某一門課程或某一類課程，作為本門課程的補充與拓展，由學生自主選擇相關課程進行學習，在線上完成作業、打卡或撰寫讀書筆記等任務。以線上學習時間以及線上學習成果作為本門課程成績評定的標準。此種考核方法極大地豐富了教學內容，拓展了課程空間，開拓了學生的學術視野，增強學生學習的動力。

第三，作業式考核法。以作業的形式作為成績評定依據的一種考核方法。這種考核方法無論在教師角度還是學生角度都有較強的靈活性和較大的發揮空間。作業式考核法不限定時間與次數，教師在教學過程中，可就隨堂發現的某一類問題，或學生在學習過程中發現的某一個問題進行探索和研究。以學術論文或讀書筆記的形式呈現，由此達到全面考核學生學習效果的目的。而教師也可根據學生作業情況隨時調整教學策略，以期實現更好的教學效果。

第四，考試式考核法。所謂的考試法，指的是傳統的考核方法。但是卻不僅指期末閉卷考試，還包括隨堂測試、開卷考試等考核方式。授課教師根據教學內容以試卷的形式，在規定時間對學生學習情況進行考核，以卷面成績作為成績評定依據。

需要注意的是，全面的考核方式，還包括重視反饋考核結果。考核不僅可以檢驗學生學習效果，同時也可以反饋教師的教學質量，因而要將反饋考核結果作為考核方式改革中一項重要內容。當前高校教育中，重結果卻輕反饋。無論是閉卷考試、隨堂考試、論文還是平時成績評定，大多直接體現為分數。對于結果的分析，多在教師、學校層面，而對于師生間考核結果的交流、反饋卻稍顯欠缺。因而要重視反饋考核結果，加強師生溝通，在結果反饋中，總結經驗、教訓，提高教學質量、效率。這同樣是考核改革的一個重要方面。

三、結語

教學改革是一個不斷完善的過程，在教學實踐中不斷發現問題，并思考改革、創新的方法。面對中國古代文學課程教學課時不足、教學方法陳舊、考核方式單一等問題，從教學內容、方法、考核方式進行改革，改變當前教學中存在的問題，從而達到提高教學質量與效率的目的。