分析對分課堂教學(xué)模式在現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

中原科技學(xué)院 李晶，姚敏

在對對分課堂的教學(xué)模式進行使用的過程中，教師可以有效基于專業(yè)特征以及課程當中的實際特征，通過樹立問題導(dǎo)向下的教學(xué)模式的方式，將課前預(yù)習(xí)、自學(xué)環(huán)節(jié)有機的結(jié)合起來，以此最大程度上改善教學(xué)的效果，充分滿足我國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)工作的開展需求。可見，有必要針對對分課堂教學(xué)模式進行研究。

一、對分課堂的教學(xué)理論價值分析

張學(xué)新教授提出的對分課堂的教學(xué)理念，是一種民主化教學(xué)工作的創(chuàng)新，可以很好的體現(xiàn)出現(xiàn)代化的師生倫理，并有助于現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)，因此對其教學(xué)理念進行深入的研究，往往有著較高的價值性。

（一）符合知識接受心理規(guī)律

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于采用的是講授式的教學(xué)方式，使得這樣的教學(xué)過程僅僅重視對于知識的傳授，以此解決學(xué)生的一些疑惑，但是這樣的教學(xué)方式往往忽視學(xué)生對于知識的吸收能力。或者在教學(xué)的過程中，無法對學(xué)生開展針對性的管理。而對分課堂的開展中，就是需要教師首先為學(xué)生構(gòu)建出一個學(xué)習(xí)框架，并利用學(xué)生自己的能力，對其知識內(nèi)容進行個性化的吸收，這樣就可以進一步的保障學(xué)生可以有效的利用小組談?wù)摚蛘咦尠嗉夁M行互動的學(xué)習(xí)方式，進行思維方式的創(chuàng)新，以此可以深化知識的理解程度。這樣的教學(xué)模式下，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力[1]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)觀念

在對分課堂的開展中，可以有效的讓教學(xué)當中的時間安排、責權(quán)安排進行了全新的調(diào)整，這樣的教學(xué)工作開展，使得摒棄了教師為主體，或者完全讓學(xué)生當作教學(xué)主體的偏頗理念。在整個教學(xué)的過程中，教師可以進行完整的知識講授，同時也相應(yīng)保障了教學(xué)知識傳遞的連貫性，特別是在教學(xué)的效果上，可以體現(xiàn)出一定的嚴謹性、系統(tǒng)性。學(xué)生也相應(yīng)的可以在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮出自身的主觀能動性。其中對于教學(xué)時間的安排上，可以很好體現(xiàn)出教學(xué)的民主性，讓學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流互動成為一種教學(xué)的常態(tài)，以此更加適用于進行核心能力提升的教學(xué)培養(yǎng)，符合我國現(xiàn)階段對于人才綜合素質(zhì)提升的實際要求[2]。

（三）調(diào)節(jié)師生關(guān)系

在開展對分課堂之后，學(xué)校的教學(xué)模式符合我國當下對于教學(xué)過程中的平等需求。例如，進行教學(xué)工作的過程中，改變了傳統(tǒng)單一講授型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)理念下的師生關(guān)系，是一種上對下、親子式的教育方式，以此就會導(dǎo)致這樣的教學(xué)模式已經(jīng)無法順應(yīng)現(xiàn)階段的社會對于教育工作的實際需求。

其中，進行教學(xué)資源的信息化發(fā)展中，使得社會當中對于學(xué)生的要求產(chǎn)生了改變，需要在師生的責權(quán)分配上，進行針對性的調(diào)整，進而促進大學(xué)生在未來的發(fā)展過程中，可以形成獨立的人格以及責任意識。

二、對分課堂的教學(xué)理念的運用

當下所開展的對分課堂，就是一種全新的教育理念，以此具備著科學(xué)性、簡明性以及可行性的特征。在應(yīng)用這種教學(xué)模式的過程中，往往從實踐的角度出發(fā)，并基于不同的專業(yè)的教學(xué)特征，進行課程方面的編排。其中，在進行運用的過程中，往往要進一步的明確出教學(xué)工作的特征，特別是在教學(xué)開展的過程中，進行相應(yīng)的教學(xué)實踐改革，保障通過先進的教育手段和工具，全面促進教學(xué)模式的改革與進步。

（一）問題導(dǎo)向與目標意識

現(xiàn)階段進行教學(xué)改革的過程中，首先要明確出具體的教學(xué)改革目標，同時確定出一個具體的問題導(dǎo)向。在現(xiàn)階段某高校的實際現(xiàn)狀進行分析后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)工作開展的過程中，始終存在著教師教學(xué)密度較大，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程基本上都處于被動聽講的情況，這樣的教學(xué)模式無法滿足當下對于教學(xué)工作的實際需求。同時，在教學(xué)的后期管理中，例如在作業(yè)的布置過程中，無法進行針對性的作業(yè)安排。因此，為了改變這樣的教學(xué)情況，就需要進行對分課堂的開展。在實際的教學(xué)過程中，首先需要改變對學(xué)生的教學(xué)模式，需要讓教師在進行教學(xué)的時間劃分，師生責權(quán)分配上，進行針對性的分析。讓其可以呈現(xiàn)出常態(tài)化的教學(xué)工作開展，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。其次，需要改變現(xiàn)當代文學(xué)的教學(xué)過程中，對于學(xué)生課后要求比較隨意的情況，需要利用隔堂討論的活動開展，加強學(xué)生在接受知識之后的課下思考與辨析。積極的開展學(xué)生之間的溝通與交流。這樣的教學(xué)模式下，才可以全面的提升學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)能力與復(fù)習(xí)的水平。最后，則需要對現(xiàn)階段的現(xiàn)當代文學(xué)開展中的人文專業(yè)課程，進行針對性的評價，并利用試卷、考試成績以及期末的實際情況，進行針對性的討論分析，通過小組學(xué)習(xí)的方式，進一步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)分數(shù)比重，使得形成過程化、能力化的教學(xué)效果。

（二）對分與隔堂的教學(xué)結(jié)合

當下采用的對分教學(xué)方式，就是需要教師基于一個文學(xué)的知識點，進行深入的講解，但是需要預(yù)留出一定的空白，這樣就可以讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中，可以通過自己的努力，進行學(xué)習(xí)與提升知識儲備。當下進行小組討論的過程中，需要讓小組代表，采用簡潔的方式總結(jié)組員的討論內(nèi)容，之后讓教師集中進行問題的解答。在之后，還需要讓其他小組做出相應(yīng)的回應(yīng)，使得可以讓學(xué)生提升交流的能力，教師需要掌握學(xué)生出現(xiàn)的一些共性的問題，以此開展詳細的教學(xué)工作。進行教學(xué)的過程中，教師還需要在對分課堂的基礎(chǔ)上，對其一些重難點問題進行針對性的評估，保障學(xué)生可以在兩次課堂上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性。在下一次課程開展之前，就需要帶來作業(yè)，以便于在課堂上進行討論。通過相應(yīng)的讀書心得，或者自己個性化的學(xué)習(xí)成果，從而在學(xué)生自學(xué)與討論的過程中，使其能夠針對無法解決的問題進行集中的討論分析。在現(xiàn)階段這種教學(xué)的方式下，無論是對分還是隔堂的教學(xué)方式，都可以有效的提升教學(xué)的價值性。現(xiàn)階段在教學(xué)工作的開展過程中，經(jīng)常需要教師可以設(shè)定出一個具體的問題，這樣學(xué)生才可以帶著一個明確的問題進行思考和辨析。而在學(xué)生進行自學(xué)以及自我消化信息的過程中，可以很好的發(fā)揮出教師自身的優(yōu)勢性，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進行各種知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及了解。特別是在教學(xué)工作的開展中，這樣的教學(xué)工作，往往可以全面的提升教學(xué)的效果和價值。例如，需要在教學(xué)工作開展中，進一步的提升學(xué)生的參與程度，保障學(xué)生可以在自學(xué)、討論以及展示的過程中，培養(yǎng)較強的批判性思維能力。

中國現(xiàn)當代文學(xué)的課程開展具有特殊地位，屬于文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時也是整個漢語言文學(xué)專業(yè)課程當中十分重要的組成部分。因此，進行教學(xué)的過程中，就需要明確出學(xué)生多樣化的需求。同時加強對其邊緣性的控制，通過科學(xué)合理的教學(xué)模式改進，使得可以讓學(xué)生掌握更全面的教學(xué)內(nèi)容，并擴展自身的學(xué)習(xí)視野。

（三）教學(xué)文案的設(shè)計

進行教學(xué)過程中，對分課堂往往呈現(xiàn)出靈活性與自主性，教師在利用上述模式開展教學(xué)工作的過程中，需要保障教研能夠順利進行，而對教學(xué)文案進行優(yōu)化設(shè)計則有利于達到這一點。中國現(xiàn)當代文學(xué)史的課程教學(xué)方案編制中，要發(fā)揮出教師自身的教學(xué)優(yōu)勢，同時結(jié)合起本班同學(xué)的實際學(xué)習(xí)情況，進行針對性的講稿的設(shè)計。教師要保障教學(xué)文稿有著較強的個性化，能夠讓自己的課堂可以發(fā)揮出青年教師的優(yōu)勢，特別是在教學(xué)開展中，全面的提升師生之間的互動性。這樣的教學(xué)模式下，才可以極大的滿足人們對于教學(xué)工作的開展需求，學(xué)習(xí)到更多更全面的知識內(nèi)容。

其次，教學(xué)氛圍的塑造過程，是對分課堂開展的重要環(huán)節(jié)，需要保障課堂的開展可以重視起內(nèi)化學(xué)習(xí)，以及通過分析討論兩種方式，從而全面提升教學(xué)的水平。但是，在過去的教學(xué)工作開展中，現(xiàn)當代文化的課程開展始終存在著教學(xué)文化氛圍不足的影響，因此進行教學(xué)改革的過程中，就要在對分課堂的構(gòu)建中，為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此讓學(xué)生積極的進行自主的閱讀、談?wù)摚⑼ㄟ^自主學(xué)習(xí)的方式，進一步的提升自身的學(xué)習(xí)能力與水平。

（四）教學(xué)模式的創(chuàng)新

對分課堂的教學(xué)工作開展，本質(zhì)上就是一種利用先進的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，進行傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面改革。教師需要在對分課堂的開展中，進行教學(xué)模式以及教學(xué)途徑的擴展，在對分課堂的教學(xué)理念下，進一步的估計中文系的教授，可以積極的進行教學(xué)模式的創(chuàng)新嘗試，采用對分的教學(xué)方式，可以很好的改變傳統(tǒng)單一性的教學(xué)效果。特別是在進行中國文學(xué)課程的開展中，可以讓學(xué)生基于不同的形式，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論與研究，這樣才可以全面的實現(xiàn)內(nèi)化學(xué)習(xí)的效果。

具體的教學(xué)過程中，可以基于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計出不同的教學(xué)目標和標準。例如，可以采用大力鼓勵學(xué)生除了教材之外，進行大量課外的閱讀，這樣就可以進一步的提升教學(xué)的整體效果。學(xué)生進行課外閱讀的過程中，還要進行的閱讀筆記的記錄，這樣就可以定期對學(xué)生進行閱讀筆記的總結(jié)以及分析，以此全面的提升學(xué)生自我總結(jié)以及自我評價的能力，在未來進行學(xué)習(xí)的過程中，也相應(yīng)的明確出自身的學(xué)習(xí)價值和積極性，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以制定出符合自己的學(xué)習(xí)計劃安排，不再是僅僅聽從于教師的安排，而是可以實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，使得可以充分的發(fā)揮出對分課程的教學(xué)效果。特別是對于教師而言，有著良好的教學(xué)效率提升。

（五）多樣化的教學(xué)評價

在進行了對分課堂的教學(xué)方法試用下，使得需要進一步的提升當下課堂的教學(xué)評價性。對學(xué)生的評價是檢驗課堂的教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，因此要保障評價的過程中，基于過程性的評價方式，同時結(jié)合起其他類型的評價途徑，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際學(xué)習(xí)情況進行全面的掌握與評估。例如，處理對學(xué)生在課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況進行分析，還需要進一步的提升教學(xué)的可靠性，讓其教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行綜合性的評價。在這樣的教學(xué)過程中，還要利用科學(xué)合理的教學(xué)制度構(gòu)建，讓學(xué)生可以將其教學(xué)模式全面的納入到教學(xué)的質(zhì)量評估體系當中，讓學(xué)生可以伴隨著學(xué)習(xí)的進展，而逐漸提升學(xué)習(xí)的主體性。在未來的教學(xué)工作開展中，還需要教師可以結(jié)合其實際的教學(xué)情況，進一步的結(jié)合起文學(xué)類的教學(xué)特征，做好相應(yīng)的教學(xué)方案的規(guī)劃以及調(diào)整，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)的作用，成為現(xiàn)當代教學(xué)工作開展的主要內(nèi)容。