基于認知度調查的高校“課程思政”教學改革探索*

廣西大學 胡峰，覃愛玲

一、引言

課堂既是教師傳授知識的舞臺，亦是學生樹立正確價值觀的營壘，應著力挖掘專業課程蘊含的育人功能應，實現思想引領與知識傳授的統一及達到“思政育人”的授課目的。“課程思政”實質是為了實現各類課程協同育人的目標而深入研究各類課程在教學時所蘊含的思政教育元素，并引導教師把思想政治教育貫穿于教學實踐的全過程以發揮課程育人的作用。“課程思政”的教學內容融合了“思政元素”，授課中使專業知識和思政理論自然有效地結合起來，潤物細無聲地培養學生正確的價值觀念。授課教師將“思政內容”融入專業課程進行教學，學生對于課程思政的元素內容、教學方式及考核等的認知需求會影響到課程思政改革的成果。本文通過問卷調查形式進行深入探析，以切實掌握學生對課程思政內容的認知情況，為推進“課程思政”的改革提供借鑒。

二、文獻綜述

“課程思政”以立德樹人為根本任務，并從專業課和非專業課中挖掘和提煉出最根本、最權威、最能經得起時間考驗的思政元素，用來指導“課程思政”教學研究，構建“課程思政”新型的教學模式和設計，在教學實踐中潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。

對于“課程思政”的認知研究，馬任杰（2019）研究發現調查對象認為“課程思政”可以豐富教學內容，通過擴展思政教育途徑還可以實現課程育人。“課程思政”與思政課程的不同之處在于兩者的特點、內容和授課方式。學生對思想政治素質重要性的認知情況方面。楊林宏等（2020）研究發現學生認為思想政治素質與專業知識技能同等重要，將思政元素融入非思政課程對學生提高個人能力具有正面影響。“課程思政”認知影響方面，研究表明對專業課程的喜愛程度會直接影響學生對“課程思政化”的認知態度。而在課程思政元素方面，學生認為專業課應融入國家國際形勢、時事新聞、社會正能量例子、黨指導思想、黨的重要會議精神等內容。課程思政教學方式方面，結合課外實踐、課堂內外同行，情景模擬、案例價值辨析，師生互動等是有效的教學方式。

三、調查對象與方法

（一）調查對象

本文以廣西、廣東、上海、湖北等12所大學大一至大四學生為調查對象，兼顧人文學科、理科、工科、醫科和農科等專業。期望通過調查準確判斷學生的課程思政教育的認知、態度、需求及偏好，以探討既符合學生需求，又能實現專業課的德育目標的課程思政教學模式及實踐。

（二）調查方法

本文在參考相關學者調查問卷和咨詢專家的基礎上，自編了“高校“課程思政”的相關調查問卷”，這一問卷主要分由以下幾個模塊內容構成：①學生基本信息，主要包括姓名、性別、年級、專業；②學生對“課程思政”的意識；③“課程思政”的教學內容；④“課程思政”的教學方式及考核標準。通過向學生發放問卷1000份，有效問卷有950份，有效回收率達95%。

四、調查結果及分析

描述性分析

在調查樣本的結構特征構成中，女生以及低年級的學生的占比較大，男生僅占39.26%，而女生則占了60.74%；大一大二年級的學生占了87.36%，而大三大四的卻只占了12.64%。調查對象主要分布在人文學科、理科、工科、醫科和農科等專業。

（二）學生對“課程思政”認知

針對是否聽聞“課程思政”這一教育理念，48.21%的學生表示曾有聽聞，26.32%的學生從未聽聞，25.47%的學生不了解“課程思政”教學內容和理念。部分學生雖有聽聞，但他們認為課程思政只是一種綜合性教育理念。60.63%的學生表示學校的專業課程授課雖有穿插些“課程思政”的內容，但傳統的教學形式存在內容枯燥、方法單調且理論脫離實際、情感體驗不足、獲得感不佳、信息化水平不高、在線教學平臺的技術支撐和服務保障尚未完善、教學內容與學生實踐難以有效融合等問題。關于學院對待“課程思政”工作的態度，13.26%的學生表示學院非常重視課程思政工作，比較重視占41.05%，重視程度一般占37.37%。

（三）“課程思政”元素內容分析

針對“課程思政”元素的關切需求，學生表示“課程思政”應關注學生對職業素養與專業知識的融合、對社會熱點問題的關注與解讀、對前途和定位迷茫的解讀等多方面的需求。專業課適合體現的思政元素有時政新聞、家國情懷、理想信念、拼搏精神、敬業奉獻、職業道德、生態文明、國際視野、經濟觀念、創新創業觀、人文情懷、美學知識，但仍有近20%的學生認為專業課老師只應專注于知識點講授。

（四）“課程思政”教學實踐分析

1.“課程思政”教學方式

針對思政內容占專業課時間比例問題，32.84%的學生認為10%及以下最合適，47.79%的學生認為占比在11%-20%之間最合適。專業課融入“課程思政”以后，59.47%學生表示對專業課的學習的時間精力投入會根據實際情況變化。27.47%的學生表示會適當增加。學生表示“思政元素”融入專業課堂有效的教學方式有角色扮演教學、情景劇演練教學、把學生分組討論式教學，其中最感興趣的是案例式教學。學生喜歡教師在講授主修課程專業知識或案例時穿插講授一些思政內容，或者是在開始上課前先講一些思政內容，然后再講專業課程內容。思政內容的引入方式務求多樣化、趣味化，可以多些課外活動、講時事熱點新聞、增加案例故事的導入、增加自主實踐環節、聆聽個人或小組的感悟分享等，使思政內容和專業內容能更加緊密。

2.“課程思政”教學考核

針對“課程思政”教學考核，學生認為“課程思政”中思政部分的成績評價中最應注重學生在課堂中參與討論的情況，同時參考考試試題、課堂提問、平時作業、小組互評等方式。對于目前開展“課程思政”最大的困難，59.68%的學生認為是專業教師對學生的思想傾向不了解，其次是思政教學資源不充分，再次是學校各部門之間團隊協作程度較低，思政教學資源獲取難度大。

五、結論與建議

（一）研究結論

1.學生對課程思政的認知流于表面，認知度偏低

調查發現，50%的調查對象未聽聞或未了解過“課程思政”，對課程思政的內涵、要求、內容和方式等方面的認知度都偏低。針對在學位課/專業課中引入思政元素的必要性，22.42%的學生表示非常必要，42.95表示比較必要，27.05%表示一般，部分學生存在非常不必要的態度。因此可得學生對“課程思政”的認知態度存在偏低問題，“課程思政”并未引起學生的興趣，此類教學未對學生起到良好的指引作用。

2.學生對課程思政具有多元化的訴求

學生認為思政元素融入專業課程應關注的需求按重要性程度前三位依次是職業素養與專業知識的融合、對社會熱點問題的關注與解讀、對前途和定位迷茫的解讀。專業課體現的思政元素排在前三位的依次是時政新聞、家國情懷、理想信念及職業道德。可知學生在學習中更看重課程對職業素養的提升，而是學習專業知識的大量獲取。在以往的傳統教學往往會采取滿堂灌、填鴨式的教學模式，忽視了在教學過程與學生的互動，傳統教學模式不僅導致學生對于專業知識的接受大打折扣，更使在專業課教學中無法實現對學生進行思想道德教育的目標。基于此學生希望教師在課堂教學采取更加多樣化的教學方式，比如利用案例教學、情景模擬等方式進行趣味教學；在“課程思政”的教學考核中，思政部分的成績評價中最應注重學生在課堂參與討論的情況。

3.學生更強調思政元素與課程的自然融入

調查發現學生要求思政元素能夠在教學模式上的自覺融入，教學方法上的主動融入，教學活動中的全面融入，教學設計中的全面融入，教學評價和課程評價中的自覺融入等，學生更加強調將“思政元素”自然地融入課程教學的方方面面。

（二）管理建議

1.提升學生對“課程思政”的認知

學生要提升個人對課程思政的認知意識，從更大的格局與高度來認知“課程思政”的時代價值。學校、教師要通過各類途徑宣傳“課程思政”，如在課堂中通過值觀引導的方式，增強學生對課程思政含義、學習內容的感知程度和認知程度，高感性和理性認識，從而引導學生深化概念和萌發新的聯想。

2.思政元素與專業內容自然融合的教學設計

針對思政資源的加工與整合問題，應根據學生的關切需求，把碎片化的知識結構整合，不僅是講好專業課那么簡單，更需要大量的知識儲備，跨界的文化積淀、揉碎、整理、融合、再形成系統。各類課程要保持專業課程的獨立性和特有優勢，并適度融入素養和思政教育的觀點。使思政元素與課程內容相結合的方式更加多元化，對于課程思政的滲入更體系化。

3.結合思政的創新化、多樣化教學手段

作為最基本的教學組織形式，德育與智育教學工作的實現要靠課堂教學這個中心環節來實現。一在進行課堂教學活動時要重視課堂話語傳播的有效性，為此設計活潑、有趣的課程教學形式。例如最典型的形式是案例教學，其次學生進行角色扮演或者情感模擬體驗，以及有趣的實踐活動——翻轉課堂。通過開展各式各樣有趣的教學實踐活動來引導學生獨立思考，從而激發其情感共鳴與行為認同，提高學生的理性認知。二要充分運用實踐教學手段。教師在課堂即將結束時給學生留下任務欄，讓其課后自主完成，例如讓學生自己主動查找與課程思政的有關教育教學內容、資料并進行獨立分析與思考，并把感悟在課堂上進行匯報，從而提高知識獲取能力。

4.及時檢測反饋學生學習情況，更新完善教學內容與資源

學生是否及時掌握專業課理論知識、是否接受思想道德品質教育、是否加深對社會主義核心價值觀的理解，是課堂講授質量的關鍵。因此，需要教師及時檢測與反饋學習情況，掌握學生對于專業課知識與思政的理解程度。此外，需要結合教學進度與教學環境，及時更新完善課程思政的教學內容與資源，確保學生在課堂上既能完整掌握專業課的基本理論知識與技能，又能接受有效的思想道德教育。