童話教學中關鍵能力的培養
——以《在牛肚子里旅行》教學為例

文|王潔

童話，是兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合兒童欣賞的故事。童話具有語言通俗生動，故事情節離奇曲折、引人入勝的特點。筆者以《在牛肚子里旅行》一文為例，談談如何在童話教學中培養學生的關鍵能力。

一、搭建支架，培養學生講故事能力

統編本教材特別注重對學生講述故事能力的培養，許多童話故事的課后習題中都編排了讓學生借助支架講故事的練習。教師要依托這些支架，促進學生講故事能力的提升。

《在牛肚子里旅行》這篇童話的篇幅較長，對話較多，學生想要把故事完整地講述下來會有一定的難度。基于此，教師可采取概括的形式為學生搭建講述故事的支架，這樣學生借助支架講述故事就會容易得多。教師可這樣進行教學設計：

師：紅頭在牛肚子里旅行可真是驚險，那么，你們知道紅頭的這次旅行都經過哪些地方嗎？請大家把下面的話填寫完整。

紅頭和草一起先（ ），它嚇得（ ）；接著它和草一起（ ），它覺得自己（ ），它咬牙不讓自己失去知覺，然后它在牛肚子里隨著草一起移動著，（ ），又（ ）；最后，牛打了一個噴嚏，它和一團草（ ）。

教學《在牛肚子里旅行》這篇童話，先搭建支架，再讓學生把故事講述出來，這樣學生講述故事就更加輕松。學生講述故事的時候不需要與原文一字不差，只要大致意思表達清楚即可。

二、借助提示語，培養學生理解能力

許多童話作品中都是以對話來推動故事情節的發展，在這些對話描寫中，經常會有關于主人公在說話時的一些提示語。教師可以借助這些提示語，幫助學生更好地了解人物內心，促進學生對童話內容的理解。

教學《在牛肚子里旅行》這篇童話時，教師可借助提示語來幫助學生更好地了解青頭與紅頭這兩個人物形象的特點，體會青頭與紅頭內心的情感變化，促進學生對故事的理解。

師：當紅頭被大黃牛卷到嘴里以后，紅頭有什么反應？

生：紅頭拼命地叫“救命啊！救命啊！”。

黎躍成，中藥材真偽鑒別領域知名專家。自1991年至今，他在四川省食品藥品檢驗檢測院工作了25年，為全川乃至全國中藥產業的健康發展做出了較大的貢獻。因具有較高的思想政治覺悟，品德高尚，清正廉潔，多次被上級黨組織評為優秀共產黨員。

師：你從“拼命地叫”中感受到了什么？

生：紅頭非常緊張害怕。

師：那么這時候青頭是怎樣做的呢？

生：急忙問它在哪兒。

師：你從“急忙”一詞感受到了什么？

生：青頭對紅頭的擔心。

師：你從哪些地方可以看出青頭非常擔心紅頭，請具體地說一說。

生：青頭大吃一驚，它一下子……大聲喊“躲過它的牙齒……”

……

師：把這幾話有感情地讀一讀，注意把提示語的語氣讀出來。

（生讀）

在《在牛肚子旅行》一課的教學中，教師借助提示語引導學生有感情朗讀課文，感悟人物形象，抓住了童話閱讀的重點，促進學生對文本所表達情感的理解與認識。

三、彰顯價值，提升學生實踐能力

童話具有一定的育人價值。在童話教學中，教師往往重視內容理解，輕視育人作用。童話教學在于讓學生通過閱讀明白做人的道理，并與自己的生活結合，讓學生能夠更好地生活，提升自己的實踐能力。

《在牛肚子里旅行》這篇童話讓學生最為感動的就是青頭與紅頭之間的友情，這也是這篇童話的教育價值之所在。在童話教學中教師要注重學生對文本的理解與感悟。可讓學生談談自己的閱讀收獲，把童話的育人價值落到實處，真正凸顯出童話的教學價值。

《在牛肚子里旅行》這篇童話的教學中，教師以文本教材為依托，注重對學生關鍵能力的培養，可以提升學生的語文素養。