“以詩解詩”在古詩教學中的運用

文|陳 健

作為中華民族的文化瑰寶，古詩文辭優(yōu)美，意境深邃，表現(xiàn)手法獨特，可以提升學生的審美情趣和人生境界。但因年代久遠，語言文字又高度凝練，學生常常不易理解。因此在教學中，教師可以采用“以詩解詩”的教學方法，借助在主題、語言、表達方式等方面存在關聯(lián)的古詩，幫助和引導學生理解古詩。

一、介紹時代背景

身處的時代和具體環(huán)境會對詩人的創(chuàng)作產(chǎn)生很大影響。我們要想感受詩人真摯、強烈的情感，有時就需要對時代背景有所了解。以同一歷史事件的古詩導入新課，可以幫助學生感受作者情感蓄積的過程，達到自然入境的教學效果。在教學《聞官軍收河南河北》一詩時，教師可以出示杜甫的另一名篇《春望》，讓學生從作者憂國憂民、感時傷懷的情感中感受到安史之亂帶給人民的深重苦難，進而為新詩教學做好情感鋪墊：當作者聽說安史之亂被平定后，會是一種怎樣的心情呢？在教學陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，也可以《示兒》《十一月四日風雨大作》等古詩導入，既帶領學生探究古詩之間的淵源承接關系，又幫助他們升華情感，加深對詩句的理解。

二、創(chuàng)設教學情境

積極創(chuàng)設情境，可以使古詩教學更貼近學生生活，使他們?nèi)缗R其境，加強感知，深化體驗。《浪淘沙》一詩歌詠了黃河，文字極具氣魄。在創(chuàng)設情境時，教師可以呈現(xiàn)《登鸛雀樓》《涼州詞》等古詩，通過“白日依山盡，黃河入海流”“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”等詩句幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，讓學生進一步感受黃河氣勢磅礴、奔騰不息的特點。《迢迢牽牛星》中寫到了牛郎、織女被銀河相隔不得相會的神話故事，教學時，教師可以借助《乞巧》《秋夕》等古詩，帶著學生回顧牛郎織女的故事，激發(fā)他們的學習興趣，更好地領會古詩背后的畫面和意境。

三、突破學習難點

如何引導學生體會古詩所表達的情緒、思想、意境等，一直是教學的難點。在教學中，適時引入與主題相似的古詩，互相生發(fā)，可幫助學生釋疑解惑，更真切地體會詩人細膩而又深藏于文字中的情感，突破難點。《宿建德江》創(chuàng)作于詩人科舉失利之后，文字中流淌著羈旅之思。為了讓學生體會到科舉考試帶給作者的沉重打擊，教師可引入《登科后》一詩，孟郊兩次落第，這次高中后，仿佛一下子登上了歡樂的頂峰。借助這首詩，學生了解了科舉考試在讀書人心目中的重要性，進而能感受孟浩然科舉受挫后的那種失意和惆悵。

四、感受語言特點

不同的詩人會有不同的語言風格，如李白的詩詞多豪放飄逸，杜甫的詩詞精練、準確、通俗自然。他們在創(chuàng)作古詩時，又常常會運用不同的修辭手法表情達意，豐富形象。課堂上，教師可通過“以詩解詩”和學生一起鑒賞古詩的語言特點。在教學《書湖陰先生壁》一詩時，除了感受詩人對湖陰先生品格、性情的欣賞之情外，教師還可以引導學生發(fā)現(xiàn)這首詩在結構上的特點——對仗。學生運用積累，聯(lián)系舊知，如杜甫的《絕句》等，能進一步感受對仗之美。

五、了解古詩題材

古詩的題材非常廣泛，如邊塞詩、兒童詩、送別詩、詠物詩等，可謂異彩紛呈。在教學中，教師引入同題材的古詩，不僅能加深學生對一首詩的理解，還能使他們掌握一種題材古詩的特點。《塞下曲》一詩描述了邊塞戰(zhàn)斗場景，贊揚了戍邊將士的英勇威武。教完古詩后，教師可呈現(xiàn)《從軍行》《出塞》等選材角度、表達情感各不相同的邊塞詩，建構相互聯(lián)系的立體課堂，引導學生對邊塞詩有更豐富、深刻的認識。

“以詩解詩”能幫助學生更好地理解新學的古詩，領會詩人豐富的情感，體會古詩美妙的意境。同時，學生也學會了用以前學過的古詩幫助自己理解新的、難度較大的古詩，讓古詩學習更有效、更開放。