口語交際教學方法探究

文|沈葉娟

口語交際是教學的重要組成部分，是聽話、說話技能在實際交往中的應用，還是交際雙方互相傳遞信息以及互動的方式。口語交際不但注重表達，還注重交際的內容，重視交際中的互動、談話的技巧和現實交際中的具體情境等。在口語交際教學中，教師應該如何教才能有效提升學生的口語交際能力呢？

一、組建交際小組，激發交際熱情

小組合作學習是培養學生自主、合作、探究學習方式的一種教學模式。小組合作學習既能拓寬學生的學習空間，又能提高學生的學習效率。在口語交際教學中，教師可采用小組合作的形式進行教學。這樣，小組內的每名成員為了實現一致的目標，互相幫助、協作、分工以及交流，共同在任務的驅動下實現成長。

1.在團隊活動中激發交際熱情

在教學統編本二年級下冊口語交際“推薦一部動畫片”時，教師板書學生最為喜愛的十部動畫片，要求大家思考，選擇完畢后組成相應的小組，每部動畫片只能夠有六人報名，防止哪個動畫片過于冷門或過于熱門，團隊無法建立起來。

學生由于一致的興趣而組建成小組，所形成的小組有“熊出沒”推薦組、“奧特曼”推薦組、“小豬佩奇”推薦組等，這些推薦小組成立完畢，每名成員興奮不已，關于大家一致喜愛的動畫片每個人都有說不完的話。

2.在共同研究中培養交際熱情

在教學時，教師可以先組織學生思考何為推薦，即將自己喜愛的動畫片介紹給他人，讓其他人也愿意看。以何種方式介紹才可以讓他們心動呢？學生立刻產生很多想要說的話，教師歸納道：“簡述動畫是幽默還是刺激，抑或是具有懸念；簡述動畫片內的人物形象是機智的還是正義的，抑或是憨態可掬的；簡述動畫片中極為精彩的情節。”還能夠變成動畫內的人物形象簡述其經典臺詞，完成他的代表性動作，如果會唱，還可以放聲地唱出動畫主題曲。

經過集中思考，學生了解到，推薦其實可以從眾多角度切入。同時，教師提醒學生，推薦的過程需要語速放緩，讓他人聽得比較細致。

3.在分工合作中保持交際熱情

構建推薦小組，了解推薦的方法。小組成員每人選取推薦動畫片的具體方面加以準備，每個人承擔好自己的職責，之后加以整合，一致將這一組喜愛的動畫片推薦出去。在這一過程中，教師可以看到小組成員們均存在著巨大的歸屬感以及集體追求感，他們都努力發揮自己的特長，反復練習自己的內容，過去表達能力較差的學生在如此積極的氣氛中也變得放得開，表現出了十足的熱情，其他成員輔助輔導，最后的集體推薦效果極為優秀。

在口語交際中，教師不僅需要關注訓練學生的交際能力，還要關注培養學生的學習習慣。推薦動畫片過后，巧妙設計“心動卡”，請各小組根據推薦情況領取“心動卡”，獲得“心動卡”最多的小組即為這次的冠軍推薦小組。上述組織形式使學生產生高漲的熱情，每名學生積極加入，從而使得口語交際能力得到進一步的提高。

在上述教學案例中，教師沒有直接告訴學生需要仔細聆聽，而是導入“心動卡”，設置競爭機制，每名學生就會仔細聆聽，從而逐漸養成仔細聆聽的習慣。

二、開展語言活動，培養交際能力

在口語交際教學中，教師要善于根據教學內容開展具體的語言活動，培養學生的口語交際能力。

1.在讀一讀中習得表達習慣

一年級教材中的大部分口語交際均給予學生細致的臺詞內容。在教學的過程中，教師可以引導學生針對這部分話語多次朗讀，體現出一定的語氣和感情，繼而讓學生在朗讀的過程中增強交際素養。

如一年級下冊口語交際“請你幫個忙”的基本教學目標是讓學生了解日常生活內要用較多的禮貌用語，并且可以運用這部分禮貌用語展開交際表達。為了讓學生的交際不再困難，教材內不僅配備了口語交際的情境圖，還配備了具體的交際語言。當學生讀“叔叔，您好，請問書店怎么走？”時，教師要指導學生重點讀好“您、請問”，而在讀“大姐姐，我想請你幫個忙……”這句話時，要引導學生重點讀好“請你”。

在上述教學案例中，教師以訓練作為前提條件，能夠促進學生形成使用禮貌用語交談的良好習慣。

2.在演一演中把握表達內容

學生都比較喜愛表演。在一年級口語交際教學中，教師可以引導學生將口語交際的內容作為藍本，在表演的過程中，學生將會產生強烈的角色意識，在說話表演上會更加妥帖，自然口語交際能力也會得到提高。

如一年級下冊口語交際“打電話”的基本目的在于讓學生了解打電話時可以針對對象的差異選擇對應的禮貌用語，而且可以以扼要的語言講述清楚自己的意圖。為了達成這一學習目標，教師可以創設打電話的模擬情境，讓學生給教師打電話請假，給小伙伴打電話相約周末出去玩耍。

在上述教學中，教師沒有過多地介紹打電話的注意事項，學生已經可以順利地舉一反三，以愉悅的心情展開交際。

3.在說一說中激發表達熱情

“說一說”在學生口語交際中發揮著核心的作用，其總共有三種表現形式：第一種是自言自語，自己和自己說話；第二種是包括或者大于兩個人的互動對話；最后一種是轉述。教師要聯系教學需求，應用恰當的形式讓學生簡單地說一說，以此來增強學生的口語交際技能。

如一年級上冊口語交際“小兔運南瓜”，教材中插圖共有三幅。第一幅插圖畫的是小兔站在大南瓜前陷入深思，第二幅是空白圖，第三幅畫的內容是小兔為自己的媽媽展示南瓜。那么，小兔究竟是采用什么方式運回南瓜的呢？這篇口語交際的基本目的在于讓學生勇敢地闡述自身的看法。在教學的過程中，教師可以引導學生聯系自身的生活經驗仔細思考和講述，繼而有效地增強學生的口語交際能力。

三、組織交際訓練，培養交際品格

口語交際在培養學生與他人文明交流和提高社會交往能力等方面發揮著重要的作用。所以，教師要關注對學生口語交際的訓練，體現出對口語交際素養的培養，進而讓良好的口語交際能力變成學生必備的能力，為學生語文核心素養的形成做好充分的預備。

如三年級上冊口語交際“名字里的故事”，因為名字可以傳遞父母對孩子的希冀，存在無限的意義。教學時，教師讓學生將自己名字的故事分享給大家，能夠激發學生學習的積極性。教師需要將“交際”作為學生學習的核心，引導學生將自己名字中的故事講述得生動。在學生講述的過程中，可以實現“把了解到的信息講清楚；聽別人講話的時候，要禮貌地回應”的要求。在學生對這項交際技巧有了基本的理解以及掌握后，教師還可以引導學生展開合理的拓展：將聆聽到的新鮮事講述給父母聽，將自己家中的趣味事情講述給同伴聆聽。學生在說和聽的過程中提高了口語交際能力。

針對學生的口語交際，教師不僅需要注重交際的內容，還要關注訓練學生口語交際的能力，讓學生簡單地了解在和人交流的進程中要說哪些內容，讓學生的口語交際素養得到提高。

綜上所述，核心素養導向下的口語交際教學，需要致力訓練學生在社會發展中必須具備的能力以及契合終身發展的品格。所以，教師在口語交際教學中需要充分地掌握學生的學習情況，為學生創設合理的交際情境，重視交際實踐，進而有效地培養學生的交際能力。