以五年級下冊第二單元為例談古典名著教學

文|張晨晨

五年級下冊第二單元聚焦于古典名著閱讀。古典名著是指經過歷史的篩選而流傳下來的經典作品，具有一定的思想性與藝術性。閱讀古典名著能促進學生對客觀世界的理解，使學生受到歷史文化熏陶，完善知識結構，從而提升語文綜合能力。那么，在古典名著單元教學中，教師怎樣教學才能更加有效呢？

一、注重古典名著教學的意義發掘

選編古典名著入教材的目的是讓學生在古典名著簡練典雅的語言文字環境中受到古典文化的熏陶，培養學生獨立的審美鑒賞能力，體味古典名著那獨特的文學美，為促進學生語文素養的提升奠定基礎。因此，教師要注重依托古典名著對學生進行語文核心素養的培養。

閱讀《草船借箭》可以讓學生感受諸葛亮的神機妙算；閱讀《景陽岡》可以讓學生感受武松的豪爽、倔強、沉著機智、英勇無畏等特點；閱讀《猴王出世》可以讓學生感受猴王的活潑可愛，敢作敢為等特點；閱讀《紅樓春趣》可以使學生感受到更多人物的特點。除此之外，閱讀《猴王出世》一文中第1 自然段中的好詞佳句也可以使學生感受到名著的語言美。學生們在讀小說、品析人物形象的時候，思維也會隨之得到發展與提升。

閱讀古典名著對學生來說具有重要的意義，對于學生的語言文字運用、文化傳承與發展以及思維的發展與提升，審美鑒賞與創造等方面都具有重要意義，教學時教師要能夠從文本內容出發，挖掘古典名著的意義與價值，促進學生語文核心素養的提升。

二、適當補充名著相關的背景資料

古典名著的背景知識包括名著撰寫時所處朝代的真實社會狀況、名著所描寫的社會背景以及名著作者的生平資料。學生在閱讀古典名著的時候如果對這些背景資料缺乏一定的了解，那么，他們閱讀古典名著就會存在一定困難。教師要注重古典名著相關背景資料的鋪墊與補充，以降低學生的畏難情緒，為學生讀懂課文奠定基礎。

以《草船借箭》這篇課文為例，學生要想讀懂課文就需要對《三國演義》有一定了解。《三國演義》全名《三國志通俗演義》，是元末明初小說家羅貫中編著的長篇章回體歷史演義小說，描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風云，以描寫戰爭為主，訴說了東漢末年的群雄割據混戰和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統三國，建立晉朝的故事。《草船借箭》的故事就發生在孫權、劉備聯合對抗曹操的時候，教學這一課時教師可結合影視視頻資料等對當時三國形勢進行適當補充，這樣可以激發學生的閱讀興趣，為學生能夠更好地感悟文章中諸葛亮的人物形象奠定基礎。

讀小說、品人物作為名著閱讀的重點，教師要結合學情對學生進行背景資料的適當補充和拓展滲透，以拉近學生與文本的距離，為學生的深度閱讀名著奠定基礎。

三、以問題引領學生了解名著內涵

古典名著中的用語習慣與現代漢語有很大不同，教師要教給學生閱讀古典名著的方法，幫助學生真正走近人物，了解故事的起因、經過和結果，幫助學生更好地品析故事中的人物形象，初步掌握閱讀名著的基本方法。

如在《草船借箭》一課的教學中，教師可圍繞課后練習讓學生思考：諸葛亮為什么要主動立下軍令狀？他立下軍令狀后，周瑜為什么很高興？你從中感受到了諸葛亮與周瑜各自有怎樣的性格特點？在《景陽岡》一課讓學生思考自己從武松打虎的經過中感受到了什么，從中學到了哪些描寫人物的方法。在《猴王出世》一課中讓學生思考石猴是怎樣成為猴王的，小說中的哪些語言描寫給自己留下了深刻的印象。在《紅樓春趣》一課的閱讀中讓學生說說寶玉給自己留下了什么樣的印象。要想弄明白這些問題就需要學生有目的或者抓住重點閱讀。

古典名著有著豐富的內涵、跌宕起伏的故事情節和鮮明的人物形象。教師從古典名著的內涵入手引領學生閱讀探討，可以幫助學生真正走近人物，更好地感悟人物形象的特點。

四、教會學生學習古典名著的方法

教材在名著閱讀的單元導語中明確指出“初步學習閱讀古典名著的方法”，因此，在本單元課文的教學中，教師就要注重對學生進行具體的方法指導，以使學生在正確閱讀方法的引領下，逐步提升學習實效。

閱讀古典名著的方法有許多，常用的主要有以下幾種：一是能夠聯系上下文猜讀，對于一些古今用語習慣明顯不同的詞句只需要大致理解即可，不需要逐字逐詞掌握。如《景陽岡》一課中的“梢棒”“篩酒”等詞語，學生只需借助上下文初步感知即可。二是要讓學生養成查找資料助力自己閱讀的習慣，鼓勵學生結合作品的歷史背景進行閱讀。三是讓學生養成閱讀中邊讀邊畫出描寫人物動作、語言、心理活動方面的詞句并進行品讀的習慣。四是可以讓學生借助影視原著來加深對名著作品的理解。如《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等這些影視作品，可以讓學生借助節假日觀看，以期讓學生從中感受到更多的樂趣。

“初步學習閱讀古典名著的方法”作為本單元的重要語文要素，教師要借助課后練習、學習提示、交流平臺等對學生進行閱讀方法的指導，以夯實學生的閱讀基礎，提升學生閱讀名著的能力。

五、借名著閱讀來促學生素養提升

古典名著為學生提供了與常態閱讀不同的閱讀資源。在古典名著的教學中，教師要注重學生對課文內容的理解與感悟，以促進學生對文本內涵的理解與把握，為提升學生的語文核心素養奠定基礎。

在學生掌握名著閱讀方法、讀懂名著內容的基礎上，教師還要注重學生名著閱讀水平的提升。如在教學完《草船借箭》一課以后，教師可以讓學生說說自己最佩服諸葛亮什么。在教學完《景陽岡》一課以后，可以讓學生就“武松打虎這一行為是勇敢還是魯莽”進行辯論。在教學完《猴王出世》一課之后，可以讓學生談談自己從石猴稱王這一行為中收獲了什么，也可以讓學生把這個故事講給大家聽。在教學完名著之后注重學生對名著的感悟，可以實現語文工具性與人文性的統一，提升學生的語文素養。

讀名著不是讓學生讀讀就算完事，更重要的是讓學生通過閱讀名著有所收獲。所以教師要采用多種方式來促進學生進行閱讀感悟的交流。

六、倡導學生持續地閱讀古今中外名著

在五年級下冊名著閱讀單元中，教材編排了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，這就為學生學習名著閱讀方法從習得到運用構建了完整的閱讀學習體系。在此基礎上，教師還要注重對學生古典名著拓展閱讀的引領，以使學生由課內走向課外，在整體、持續的閱讀中提升學生的閱讀素養。

本單元的“快樂閱讀吧”欄目，向學生推薦了四大名著，教師要通過教學使學生對名著章回體的特征有一定的了解與認識，并讓學生在原著中查找自己喜歡的內容進行有目的的閱讀。除了四大名著之外，教師還可以推薦學生閱讀《儒林外史》《封神演義》等其他名著作品，學生還可以找一些國外的名著作品來閱讀。這樣教學，不僅可以開闊學生視野，豐富學生認知，還可以提升學生的閱讀素養。

五年級下冊第二單元中的四篇課文都是我國古典名著的節選，教師以課內教材為基礎，鼓勵學生通過課外閱讀了解更多關于諸葛亮、周瑜、武松及眾多梁山好漢的故事，可以使學生在閱讀中汲取到更多的智慧，提升他們的個人素養。

教材中編排古典名著主要是起到激發學生名著閱讀興趣的目的。因此，在名著閱讀單元的教學中，教師要明確學生閱讀名著的意義，并能夠從名著閱讀方法以及閱讀能力等方面對學生進行培養與教育，以讓學生心中扎下名著閱讀的種子，真正讓名著閱讀教學立地生根，提升學生的語文綜合素養。