項目化：詩歌『綜合性學習』的有效路徑

文|儲玲玲

自從使用統編本教材以來，我們越來越認識到語文“綜合性學習”活動的重要性。四年級下冊教材安排了以《輕叩詩歌大門》為主題的“綜合性學習”。學生圍繞現代詩進行搜集、誦讀、創作，在學習的過程中對現代詩歌產生了強烈的興趣。我國是詩歌的國度，有無數經典的詩篇，適合各年級學生品味、學習。為了引導更多學生走進詩詞經典，我們組織各學段學生分別開展了詩歌“綜合性學習”，以此引導學生感受傳統文化的精妙。而在實踐中，我們發現用項目化實施的方式來進行詩歌“綜合性學習”是很好的路徑，學生也會學得主動，學得深入，取得了非常好的教學效果。

詩歌“綜合性學習”可以用項目化實施的方式推進，源于詩歌具有的融合性，融音樂之韻，融書畫之意，融哲學之思，融教化之志。詩歌的內容距學生的生活往往很遙遠，高度凝練的語言也給學生的理解、體會帶來難度。所以，用傳統的方法教學詩詞，學生很容易會走馬觀花、浮光掠影，而項目化實施的方式成了非常好的教學方法選擇。以核心任務來驅動，以成果展示來呈現，能調動學生的積極性，讓學生主動探究，挖掘詩歌豐富的內涵，加深對詩歌的理解和感悟，享受詩歌之美，得詩歌之教化。

一、以有價值的驅動性問題推行項目化實施

中華詩詞浩如煙海，“綜合性學習”以項目化的方式推進，首先要結合學生的經驗、能力、興趣，和學生一起選擇適宜的項目主題，制訂項目提綱。

低年級學生知識單一，能力也有限，教師應以一首詩為研究對象開展簡單的項目化教學。如一年級下冊有一首古詩《風》，教師帶領大家以“風在哪里”為驅動性問題進行研究。學生在教師的指導下，進行了以下研究：（1）尋風。學生用眼睛、耳朵、小手，去看、去聽、去感受，去尋找風的藏身之處。（2）繪風。學生用手中的畫筆描繪出風的藏身之處：微風輕輕拂過媽媽的發絲；風坐在蒲公英的降落傘上，小蒲公英紛紛離開媽媽開始旅行；風拉扯著風箏，把風箏越拉越高……（3）探風。風到底有哪些本領呢？學生們閱讀了幾篇寫風的兒歌和童謠，對風的形態和本領有了更多的了解。（4）寫風。結合自己尋風、繪風、探風的經歷，再把對風的認識寫下來，形成類似研究報告般的一個微小的文字性成果。在這樣豐富的項目化學習和一系列的項目化研究之后，學生對風“解開三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”千變萬化的形態和神奇的本領有了直觀的感受，感受到風的特點與能力。低年級的項目化學習，內容淺顯，任務也簡單，教師參與和指導比較多。

中年級的項目化學習，可以適度深入，因為學生已經具備一定的研究能力，能運用所學知識，或在研究的過程中隨時補充新知識，解決一些問題。在這個階段，我們一般以一個主題，圍繞一組詩歌進行項目化的“綜合性學習”。如我校中年級學生圍繞“節氣”“友情”“月亮”“送別”等多個主題開展了詩歌“綜合性學習”。圍繞“送別”開展送別詩的學習，經過教師和學生的共同討論，確定以“送別詩中的情”為研究話題，進行以下項目研究：（1）搜集送別詩，選擇本組研究的組詩。送別詩不勝枚舉，廣泛瀏覽之后，組內成員根據自己的需要和能力，選擇三至五首本次研究的組詩。（2）查閱資料，了解每首送別詩背后的故事。詩人與友人之間有著怎樣的感情，誰為誰送別，為什么告別。詩歌動人的情感往往蘊含在這些故事中，了解故事，才能更好地讀懂詩中的情。（3）畫送別場面。畫面能更形象地把送別的場面再現出來。送別時的柳，送別時的酒，滾滾的江水，佇立的身影……通過畫，學生對送別詩的意象、細節等進一步關注，對情感的理解更深入。（4）改寫詩歌。把詩歌表現出的動人場景用自己的話寫出來。通過一系列的項目化學習，學生對送別詩應該有了更深的理解與感悟，再圍繞“送別詩中的情”進行成果展示。學生們很有收獲，有的小組寫研究報告，對送別詩中的景與情的關系進行了探索；也有的小組把送別詩中的不同情感進行了分類，如依依不舍、勉勵、祝福、明志；有的小組就進行詩音畫表演，結合誦、唱、舞蹈等形式創造性地表演送別情景。中年級的項目化學習，教師要嘗試放手，把研究的主動權交給學生，同時，研究內容也要從淺顯單一走向綜合，項目要有一定的探究意義。

高年級的項目化學習，層次就要更高了。表現在研究內容更加深刻，更要注意思辨性和綜合性，對研究成果展示的要求也更高。可以就一首詩研究一個人，還可以就一個人研究一組詩。我校高年級學生曾經就辛棄疾的詩詞進行過項目研究。辛棄疾既寫過《清平樂·村居》《西江月·夜行黃沙道中》這樣安寧溫馨的詩詞，也在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《水龍吟·登建康賞心亭》中發出“了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發生！”“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”這樣的悲憤之音。柔情是他，鐵骨也是他。為什么在他身上柔情和豪放能完美地融合在一起呢？學生圍繞他的生平和詩詞開展項目化學習。（1）了解辛棄疾所處的年代和當時的社會背景。（2）閱讀《把欄桿拍遍》《金戈鐵馬辛棄疾》等文章和書籍了解辛棄疾的生平。（3）分別閱讀辛棄疾婉約風格和豪放風格的詩詞，讀懂詩意，讀出詩情。（4）唱詩詞、觀看相關影片、閱讀文獻，探究兩種風格為何能在他身上共存。最后，學生完成相關研究報告，進行展示匯報。最終，學生了解到了這是一個“文能提筆安天下，武能上馬定乾坤”的辛棄疾。柔情是為國為民，他的詩句流露的是百姓能安居樂業的心愿；鐵骨也是為國為民，他膽識過人，武藝高強，有一腔報國之心。然而他半生被閑置，報國無門，滿腔悲憤。理想與現實痛苦交織，才把他“逼”成了一個既婉約又豪放的詞人。高年級以項目化實施的方式學習詩歌，更要注意以一帶多，從時代、主題、風格、意象等多個維度進行思辨、研究，注意研究內容從淺表走向深處。

二、以語文素養的提升為目標推行項目化實施

項目研究是綜合性的多學科研究，詩歌學習也是如此。詩歌與史學、哲學、美學等多種學科都有交融。研究過程中，我們以詩歌為核心，把研究的觸角伸向四面八方，注重培養學生整合運用多學科知識。但要注意的是，詩歌始終是學習的核心，學習的最終任務是完成對詩歌的理解與感悟。

所以在學習的過程中，我們更要關注語文學科內部各種知識和能力的融合。學習中要做到：（1）以誦讀積累為主要學習項目。多引導學生吟誦涵泳，咀嚼體悟，誦讀中感受詩歌的音韻與意境之美。（2）以文本閱讀為主要學習項目。既可以閱讀連續性文本，也可以閱讀非連續性文本，從潛心閱讀中獲得信息，提取整合，理解感悟詩歌內涵。（3）以創編寫作為主要學習項目。引導學生用記敘文、兒童詩等方式改寫詩歌，積極撰寫文字型研究報告，就研究內容進行演講、講述，在對語言文字的運用中，加深對詩歌的理解。

項目化實施下的詩歌“綜合性學習”，要由詩歌出發，既引領學生走向廣闊的外部世界，又引領學生觀照深邃的內心世界，從語文活動中真正提高學生的語文素養。

三、以學生為中心的理念推行項目化實施

項目化學習是完全以學生為中心的學習。它是一種新型教學模式。詩歌教學的項目化實施也要以學生為中心，要求學生主動學習并通過制作研究成果的形式來自主完成知識的構建。

我們中年級學生做過一個學習項目，學習了兒童詩《秋天》之后，學生圍繞“美麗的秋”展開項目化學習。為了使研究成果更有感染力和影響力，有的學習小組就到低年級去推廣自己的成果，他們創編了兒歌，自己抽空找低年級的弟弟妹妹進行輔導、排練，還錄制成視頻，請低年級老師在班上播放。也有小組創新了匯報的方式，請信息技術教師進行了指導，把研究報告制作成微課，從秋天的詞語到秋天的古詩、現代詩，再到小組自己創作的兒童詩，都在微課里進行了展示。項目化實施的“綜合性學習”把學習引向生活，培養真正的社會需要的技能，如與他人良好合作的能力、解決問題的能力、自我管理能力、積極做事的態度等。

詩歌是優秀的傳統文化，項目化教學是新型的教學方式。當兩者相遇，詩歌“綜合性學習”就會展現出無窮魅力。