疫情期間線上教學(xué)和后期線下教學(xué)有效銜接的路徑探究
——以高職院校《體育教學(xué)論》課程為例

（安徽體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·合肥 230001）

0 前言

面對新冠肺炎疫情對學(xué)校正常教學(xué)造成的影響，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳〔2020〕2號），明確指出應(yīng)采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

此次線上教學(xué)，規(guī)模之大、范圍之廣、程度之深，前所未有，對學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教育形式等多方面都發(fā)生了改變。安徽體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院是該省唯一一所體育類高職院校在疫期積極組織開展了在線教學(xué)活動，本文通過對疫期該院《體育教學(xué)論》課程教學(xué)實(shí)施為例，總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而為推進(jìn)《體育教學(xué)論》等體育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程線上教學(xué)和后期線下教學(xué)有效銜接的思路展開探討。

1 疫期線上教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 線上教學(xué)基本情況

線上教學(xué)主要是由課程主講教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源及電腦、手機(jī)設(shè)備等要素構(gòu)成。疫期《體育教學(xué)論》課程的教學(xué)對象是安徽體院體育教育管理系2018級體育教育專業(yè)三個班級，共計(jì)180名學(xué)生。教學(xué)實(shí)施表明影響線上教學(xué)的重要因素，主要是網(wǎng)絡(luò)條件和硬件設(shè)施。教師端的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源是可以較好的保障線上教學(xué)工作的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺經(jīng)過了多年的發(fā)展和運(yùn)營，也具備了完善的線上教學(xué)的功能。針對學(xué)生群體人數(shù)較多，居家住地分布較廣，網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)備配置等情況差異性大等因素，為了有效的開展教學(xué)實(shí)施，在進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，通過問卷調(diào)查方式，重點(diǎn)圍繞著：是否有電腦、是否有智能手機(jī)、是否wifi和網(wǎng)絡(luò)寬帶、手機(jī)流量套餐情況等情況，對學(xué)生端網(wǎng)絡(luò)和線上學(xué)習(xí)保障基本情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，91.6%的學(xué)生有電腦、100%的學(xué)生有智能手機(jī)，具備了線上教學(xué)基本的條件保障。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

按照“停課不停教、停課不停學(xué)”的指導(dǎo)思想，圍繞“教”要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，圍繞“學(xué)”要有效激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極主動性。在設(shè)計(jì)階段對照課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，在準(zhǔn)確分析學(xué)情基礎(chǔ)上，制定合理有效的線上教學(xué)計(jì)劃。主要包括：對《體育教學(xué)論》實(shí)施線上教學(xué)的整體計(jì)劃和具體一個單元教學(xué)以及一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。形成了從總體宏觀層面，到具體微觀層面的全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)。

線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點(diǎn)和功能，對教授教材進(jìn)行組織。線上教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是把握學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的溝通，尤其以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教學(xué)空間，更應(yīng)突出學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，具體的課程設(shè)計(jì)主要是從四個方面展開。

（1）從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)。突出“興趣”和“必須”兩個關(guān)鍵詞，面對線上教學(xué)，教師無法第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)生自學(xué)程度高，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時候，將“必須”教學(xué)的內(nèi)容，通過“興趣”引導(dǎo)的設(shè)計(jì)，制定出具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的效果反饋，及時展開課程知識的輔導(dǎo)。

（2）從實(shí)踐的角度設(shè)計(jì)。《體育教學(xué)論》是體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，最終教學(xué)的目標(biāo)是通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠具備和掌握成為體育教師所需的基本能力知識，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將教學(xué)內(nèi)容和崗位實(shí)踐知識結(jié)合，必須通過運(yùn)用理論知識解決日后實(shí)踐工作問題的能力方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（3）從效果的角度設(shè)計(jì)。線上教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)效果，能夠有效對教學(xué)效果情況進(jìn)行客觀反饋，就成為了教學(xué)設(shè)計(jì)重要依據(jù)之一。達(dá)到教學(xué)效果有效反饋的效果，就要創(chuàng)新效果評價的方式，變單一的課程結(jié)束考試為創(chuàng)新多樣的考核評價方式，將課程過程考核、階段教學(xué)考核、課程結(jié)束考核相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果準(zhǔn)確的掌握，提高教師對學(xué)生的指導(dǎo)。

（4）從問題的角度設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)從灌輸式教學(xué)向以問題為導(dǎo)向的互動式教學(xué)轉(zhuǎn)變，因此在線上教學(xué)中也要通過以“問題”為目標(biāo)的設(shè)計(jì)，圍繞解決問題的過程，從而展開充分的線上教學(xué)討論。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，師生見面交流機(jī)會多，而線上課程就要重視對交流方面的設(shè)計(jì)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)討論環(huán)節(jié)，在解決問題的過程中，將分布在各地的學(xué)生有效的組織起來，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的合力。

1.3 教學(xué)實(shí)施

1.3.1 教學(xué)過程實(shí)施

教學(xué)過程實(shí)施主要是從三個部分來進(jìn)行。第一是進(jìn)行課程內(nèi)容的錄課。在客觀評估學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源等情況下，為了確保線上教學(xué)的順利開展，將每個章節(jié)的內(nèi)容，提前錄課并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，按照知識點(diǎn)撰寫教案講義，每個知識點(diǎn)拍攝10-15分鐘不等的視頻；第二是制作教學(xué)課件。針對教學(xué)內(nèi)容制作課件，以PPT的形式對教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)及拓展內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地闡述；第三是利用中國MOOC平臺和超星網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源庫相關(guān)的體育教學(xué)資源，進(jìn)行《體育教學(xué)論》課程內(nèi)容的拓展，加深對所學(xué)知識的理解和反思。

1.3.2 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺

疫期教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺主要是以超星網(wǎng)絡(luò)平臺為主，輔助采用了微信、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)軟件和平臺。超星網(wǎng)絡(luò)平臺是通過課程空間、活動、統(tǒng)計(jì)、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、管理等主要功能區(qū)域，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在使用過程中，對學(xué)生考勤、學(xué)習(xí)資料補(bǔ)充、作業(yè)、測試都能發(fā)揮很好的作用，能夠滿足線上教學(xué)的有效開展。

1.3.3 網(wǎng)上教學(xué)考核

結(jié)合《體育教學(xué)論》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，線上教學(xué)考核主要包括：線上各階段測驗(yàn)和線上討論、作業(yè)三個部分組成。在線上討論部分，每單元重點(diǎn)內(nèi)容都會通過問題討論的形式展開對知識點(diǎn)掌握情況的分析。階段教學(xué)任務(wù)完成之后，通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的在線測試功能，制定網(wǎng)絡(luò)試卷進(jìn)行專門的測試。通過以上的三種主要考核方法，形成了定性考核和定量考核。

2 線上線下教學(xué)有效銜接路徑的探討

疫期各級學(xué)校都積極開展了線上教學(xué)，在此之前的線上教學(xué)建設(shè)和運(yùn)用，存在一定的功利性和任務(wù)性，表現(xiàn)為重建設(shè)、輕使用，且課程建設(shè)體系不夠豐富。因此本次疫情期間的線上教學(xué)，大大推動了線上教學(xué)建設(shè)和使用的步伐，通過《體育教學(xué)論》線上教學(xué)的實(shí)踐過程，展開對線上線下教學(xué)有效銜接的探討。

2.1 基本思路

線上教學(xué)和線下教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮各自特長，合理整合利用，可以有效提高教學(xué)效果。通過疫期線上教學(xué)的實(shí)踐，再一次從實(shí)際教學(xué)中審視了線上教學(xué)的全過程，僅是依靠線上教學(xué)無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，因此應(yīng)結(jié)合線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效銜接。主要思路是：點(diǎn)、接、合、評。即找準(zhǔn)線上線下銜接點(diǎn)、明確銜接具體的方法、線上線下教學(xué)形成合力、動態(tài)監(jiān)測評價教學(xué)效果。

2.2 找準(zhǔn)線上線下銜接點(diǎn)

線上教學(xué)線下教學(xué)銜接，首先是要準(zhǔn)確的找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，點(diǎn)是線上線下教學(xué)的對應(yīng)的關(guān)口。總體上看銜接點(diǎn)包括教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)、師生心理轉(zhuǎn)換點(diǎn)、教學(xué)常規(guī)管理轉(zhuǎn)換點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)方面，主要是把握在線上教學(xué)中重要知識點(diǎn)的再精讀精講和新知識的線下傳授。同時，繼續(xù)通過線上教學(xué)空間，對新知識進(jìn)行拓展補(bǔ)充。在師生心理轉(zhuǎn)換點(diǎn)方面，主要是做到從網(wǎng)絡(luò)相對虛擬的空間，進(jìn)入線下現(xiàn)實(shí)空間過程中，實(shí)現(xiàn)師生之間的心理轉(zhuǎn)變。目的在于真正的讓師生之間充分熟悉了解，成為良師益友。在教學(xué)常規(guī)管理轉(zhuǎn)化點(diǎn)方面，主要是從線上教學(xué)管理的模式轉(zhuǎn)換為線下教學(xué)管理模式，將線上考勤和在線作業(yè)等管理模式融入到線下教學(xué)中。

2.3 明確銜接具體的方法

線上和線下教學(xué)方法是有較大的差異，以《體育教學(xué)論》這類體育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程為例，線上教學(xué)主要是以視頻教學(xué)，并結(jié)合問題討論等方式進(jìn)行，圍繞著“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，是線下教學(xué)的一種補(bǔ)充和暫時替代。因此，在線下教學(xué)過程中要選擇合適的教學(xué)方法，堅(jiān)持在線教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，摒棄教師線上長時間講授、學(xué)生被動看聽的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)可操作、可檢測、有挑戰(zhàn)、有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動下，讓知識培育、素養(yǎng)提升自然順承。

2.4 全面實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)合力

線上線下有效銜接的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)就是能否全面實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的合力，整合出有效的教學(xué)效果。基于以上的觀點(diǎn)，在線上和線下教學(xué)有效的銜接中要重點(diǎn)做好三個層面：一是教研層面，線上和線下教學(xué)有效銜接，必須要發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教研作用，充分的圍繞教學(xué)效果這個核心，進(jìn)行線上線下教學(xué)銜接的研究；二是教師層面，針對不同課程以及線上教學(xué)的效果和學(xué)情等情況，進(jìn)行線下教學(xué)設(shè)計(jì)，有效的突出教學(xué)效果；三是居家學(xué)習(xí)和返校學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)化，長時間的居家線上學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，以及作息安排等方面都發(fā)生了改變，同時從網(wǎng)絡(luò)空間回到教室，教師和學(xué)生的情感融合是銜接的基礎(chǔ)和前提，因此必須圍繞著“家”和“校”的轉(zhuǎn)變，將線上和線下整合，發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

2.5 考評體系的建立

考評體系是教學(xué)效果的有效監(jiān)測手段，不能僅僅靠終結(jié)性考評方式來進(jìn)行，這種一次性考評，現(xiàn)實(shí)意義不大，對于過程的校準(zhǔn)，也缺乏時效性。疫情期間的線上教學(xué)和后期線下教學(xué)的銜接中，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效，合理高效，可調(diào)可控的目標(biāo)，還應(yīng)該專門建立出一個包含了線上和線下全過程的考評體系。在眾多考評體系的理論中，對于形成性評價體系的構(gòu)建是一種有效的模式，在《體育教學(xué)論》實(shí)踐過程中，形成性評價體系目前正在發(fā)揮著主要的作用，也是保證線上和線下教學(xué)有效銜接的重要方法之一。

3 結(jié)語

疫情防控期間是一場沒有硝煙的戰(zhàn)場，線上教學(xué)就是沒有粉筆灰的課堂。隨著疫情有效控制，復(fù)課復(fù)學(xué)工作全面推進(jìn)，線上教學(xué)轉(zhuǎn)入線下教學(xué)的過程中，教學(xué)模式也將更加豐富和多樣化，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，其中關(guān)鍵點(diǎn)之一就是圍繞著持續(xù)提高教學(xué)效果方面，因此加大對線上教學(xué)和線下教學(xué)有效銜接相關(guān)內(nèi)容的研究具有重要的意義。總之，在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代，要充分整合線上教學(xué)和線下教學(xué)資源，推動教學(xué)改革深入進(jìn)行，不斷提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。