平時滲透，快樂作文
——淺談如何開展初中英語寫作的融合教學

（廣州市增城區新塘鎮沙埔中學 廣東·廣州 510000）

在政策扶持下，如今的農村中學教學條件、質量都有了極大改善，但是依然與城市的教學水平有較大差距，在英語科目上尤為明顯。農村的學生，其家庭對英語學習認識不深，外界的輔導課也接觸不到，使得他們的作文學習只能依靠教師的課上輔導。然而，農村中學教師方法有限、思路受限，并沒有讓學生的學習狀態達到最佳。在作文教學方面，初中教師還需深刻反思、教研。本文中，筆者提出“融合”思路，希望為教師的初中英語寫作教學帶來啟發。

1 農村初中英語寫作教學中的問題

農村的教育資源相對短缺，而學生的英語學習起步又很晚，這讓英語成為與學生難以融合的存在。英語寫作要求學生運用英語這一外國語言進行表達、創作，對于農村學生而言是很難達到的。

1.1 學生排斥寫作

英語的陌生、難融，讓學生產生了天然的排斥感，在面對要求升級的寫作時，更加充滿逃避心理。學生們害怕寫作，是因為他們缺乏做好這件事的能力，因此無法享受寫作的過程。農村學生的英語輸入，幾乎全靠課本。每到英語學習環節，背單詞、抄句子、背課文等刻板的記憶模式就是學生們的日常。他們甚至不知道自己背的單詞、寫的句子要在哪里應用和它們考試以外的意義是什么，更無從談所謂的興趣了。

1.2 學生功底較差

在農村，中學生沒有廣泛的英語學習、練習環境，一切靠書本，一切靠教師，使得他們功底較差。英語課堂僅是中學課堂的一部分，短暫的學習后一下課，學生便在其他科目的“沖洗”下淡忘了課上的內容，即使在課下苦練，也是硬套書本的“死”學習。此外，用中文邏輯學習英語也是學生們學不好英語及其寫作的原因。學生們漢語水平強于英語，在表達上早已習慣了漢語方式，所以導致英語寫作時難以寫好正確的、連貫的句子，作文錯漏百出。這也是學生功底不好的一個表現。

1.3 教師教法不當

農村中學教學的一些英語教師存在教法不當的問題。這些教師本身的教學能力與城市教師有一定差距，加上接觸不到更多的自我提升機會，讓他們的教學方法體現出因循守舊的特點。如，有的教師仍以背誦英文段落作為學生積累句式的手段，使得學生寫作時便要在頭腦中不停“搜刮”背過的、能用得上的語句，然后直接“嫁接”到作文中；有的教師則缺少側重、缺少章法，全覆蓋式地將知識“灌”入學生耳中，導致學生左耳朵聽進去了，不待入腦、入心，已然從右邊耳朵冒掉了；等等。這些教法都是效率略低的，其共性就是，沒有把寫作的自主能力教給學生。

1.4 教師不懂融合

其實所謂“融合”，既是教學思路，也屬于教學手段。它體現的是教學的靈活性。遺憾的是，很多農村中學的英語教學并沒有貫徹融合的思路與方法，讓教師的教刻板而生硬，學生的學被動而倦怠。教師們早已習慣了英語的單詞講法、句式分析法等，自有一套經驗與方案，對融合教學這類新思路的理解和貫徹還有待提高。

2 初中英語寫作教學的融合方法

英語寫作也是一種創作過程，本應成為學生自我表達的良性渠道，卻因為學生興趣跟不上、功底跟不上及教師的教跟不上等等原因而無法充分被運用。“融合”思路正是幫助教師解決以上問題，讓學生實現快樂作文的好方法。以下，我們就來分析如何在日常英語寫作教學中滲透所謂的“融合”。

2.1 學生的交互融合

學生間的融合體現的是以優帶差的思路。農村學生功底差，但在一個班級中依然有明顯的成績梯度，所以設計將成績好的與差的組成交互小組，能夠讓他們更快的互助成長。

學習初中英語“Numbers”這個單元時，教師可指導交互小組進行關鍵詞匯的共同學習。教師首先將基礎知識解析做好，然后為各小組分配任務。本課的關鍵詞匯有：number、instructions、check、India、wise。教師不必貪多，可要求每個小組在規定時間內選擇一個詞匯練習，步驟可包括選詞、互助理解詞義、互助拓展、互助寫句子等。如，某小組選擇“check”時，成績好的學生可以幫助差的理解該詞的詞義、詞性，并拓展理解“check”與“in”、“out”、“up”組合時的詞義和應用。而造句子這樣的綜合能力滲透時，學生間的交互會使思維的碰撞更有趣，想出更生動的句子。其間，成績好的學生以“師”的姿態指導他人，對自我知識掌握也進行了反觀；成績差的學生以虛心跟隨的姿態學習，增進造句能力的同時也為小組的任務完成提供了更多的思路。

2.2 讀寫的交互融合

初中英語的讀和寫是二位一體的，本就應融合起來共同學習。英語課上，讀課文是必備步驟，但是教師不應讓學生單一的、刻板的讀，而應該與寫進行交互練習，讓讀成為寫的鋪墊，寫成為讀的拓展。當然，為了課上的讀寫交互更順利，教師要安排好學生的相關課文預習。

學習初中英語“Memory”這一單元時，在Reading環節，教師就可以安排執行讀寫融合的策略。經過預習，學生們對課文陌生詞匯已有了初步認知，在讀課文時更順暢。教師可以要求學生在首次讀文時，每讀一句話，就將句子翻譯寫在本子上，并對不理解、不認識的詞匯加以標注。如“You will forget something very quickly unless you understand it well”這一句中，“understand”是學生可以重點標注的詞匯，在后面可以有針對性地提示學生通過自主探究和教師解讀深刻記憶它，而其句子翻譯寫在紙上后，則便于學生看清自己的翻譯正誤、邏輯正誤，從而在后面的讀寫中更有的放矢地糾正。一次或兩次讀寫完畢，教師可以展開常規任務教學，為學生在讀寫時遭遇的疑難問題解惑答疑。當解析完畢，教師可以再次安排讀寫環節，讓學生還是邊讀邊寫，把句子重新自譯，把疑難處再作標注，然后將這一次的讀寫與之前的進行比較，查看自己的進步與收獲。這樣一來，學生不但鍛煉了翻譯能力，對英語句式掌握更牢，還能夠明顯看到自身的進步，從而表現出極大的熱情。

2.3 手段的交互融合

技術的發展和在校園的普及，為學科教學開辟了更多的可行路徑，英語寫作也須像其他教學科目、模塊一樣，充分融合信息技術力量。這就是我們說的手段上的融合。

（1）利用媒體建構寫作情境。如今的農村中學已經實現了讓多媒體“走進”課堂。多媒體的優點就是便于制造人的直觀感受，從而引發人情感上的變化。在指導寫作時，教師就可以把多媒體的這一優點融合進課堂里來。英語的寫作是學生把相對完整的邏輯用英語寫出來的過程，和語文的寫作有著共通之處，因而需要學生能夠在腦中實現對相關情境的構筑。

當學生在學過《Voluntary work》這篇文章后，會對“Voluntary work”有了初步的認知。但是農村的中學生接觸外面更廣闊的世界的機會有限、經歷有限，對做志愿者停留在“憑空想象”的層面上。如果教師布置寫作以《I want to be a volunteer》為題目的文章，就會有很多學生無從下手、無話可“說”。此時，教師就可以利用多媒體設備播放早已備好的有關“什么是志愿者”的視頻，“告訴”學生：志愿者都是怎樣的一群人，會做哪些工作，為什么有人要做志愿者等等。這樣，學生就能夠想象出自己成為一名志愿者時的情景，從而更順利地落筆寫作。

（2）利用微課活化寫作指導。盡管農村中學條件有限，但是當下的農村中學生也幾乎都能接觸智能手機、網絡等。因此教師應該開辟更多的教學手段，為寫作助力。眾多網絡資源中，微課是廣受教育界認可的學習拓展方式。英語教師可以廣納優質微課資源與渠道，適時在課堂上應用或者引導學生在放學后自主觀看。有能力的教師也可以自創微課，結合本班學生特點針對性教學。

微課短小精煉，且其動態的畫面更能引起學生的關注，讓他們保持專注力，因此非常適合引用到寫作教學中。中學生年齡尚小，喜歡趣味性的內容，而微課恰恰能夠做到這一點，讓學生帶著快樂融匯知識學習，輕松地實現英語語句積累及對造句的鍛煉。如，在練習表達感想的作文主題時，有的微課可以為學生概括性地列舉出常用句子：“I like the…very much”、“I am very fond of the…”、“I am tired of the…”、“What a…”、“I think...”等等。觀看微課后，學生就在無形中形成了部分寫作邏輯，再輔之以教師的引導，就能將邏輯補全，從而磨礪出寫作的技巧。

2.4 學與練交互融合

課后練習在英語教學中一直都是慣常的步驟，但是于寫作教學卻不是。寫作課在英語教學中容易被單列出來，且因為它的綜合能力要求較高，往往都是在一個單元學習之后才會開展。因此，學生練習寫作的機會不多，甚至因為不常寫而忽略了寫作之于英語能力提高的意義。然而作為教師是深知寫作的重要性的，應該有意識地采取措施，把寫作演變成和每日的英語學習相關聯的任務，讓學生以學習反饋的形式日日上交給教師檢查指導。

如，每次上完一節英語課，教師都安排學生寫學后反饋，不限字數、不限內容，但是要求內容表達真實、不空洞，不是應付任務的瞎寫、亂寫即可。于是，簡單的學后反饋則可能出現這樣的語句：“Today，I learned 8 new words，learned to use them to write sentences，and got praise from my teacher.In the future，I will study English harder and strive to be a better self.I believe English will help me in the future.”通過類似這樣的英語短作文式的反饋，既能夠讓學生在實踐中應用英語來熟練造句，還能幫助他們形成英語的邏輯思維，進而在日常生活滲透中獲得更多的學習感悟。與此同時，教師在學生的學后反饋中，可以清晰地看到他們在用詞造句、語法應用、邏輯推理等方面的進步，并通過細心地批改、鼓勵及時為他們排憂解難，推動他們對寫作由被動到主動，再到喜愛的態度變化。

3 結束語

農村初中生的英語學習雖然困難重重，但是只要教師有意識地進行各類方法的融合，也能創設出不同的教學效果。尤其是對英語寫作這種綜合能力的訓練，教師們一定要把握好學生們學習的最佳時期，勤于研究，敢于融合，為探索英語寫作教學的更有效路徑而持續努力。