疫情期間大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)
——以英語演講為例

（遼寧師范大學(xué) 遼寧·大連 116029）

0 引言

思辨能力或曰批判性思維能力（critical thinking skills）是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。從20世紀80年代開始，思辨能力研究在西方國家逐漸受到關(guān)注，90年代后日趨興盛。西方國家十分重視思辨能力的培養(yǎng)，政府甚至將其列入大學(xué)教育的目標。部分大學(xué)甚至開設(shè)了思辨能力培養(yǎng)課程，并把思辨能力視作大學(xué)入學(xué)考試的重要組成部分（羅清旭2002）。

隨著當代國際人才競爭愈演愈烈，中國也逐漸意識到培養(yǎng)思辨能力和儲備創(chuàng)新型人才的重要性。我國在2010年7月29日頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”此外，在2011年全國高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)研究班上，北京外國語學(xué)院的金利民教授強調(diào)大學(xué)教育的目的是提高高級思辨能力，即分析、評價、綜合、創(chuàng)新的能力，并提出借助口語教學(xué)改革提升學(xué)生思辨能力。

多年來，中國學(xué)校偏重應(yīng)試教育，追求分數(shù)、排名和升學(xué)，長期忽視了求異思維和批判個性的重要性。中國高等教育界存在著一種說法：中國大學(xué)生思辨能力整體匱乏。21世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展及一帶一路經(jīng)濟的迅速崛起，各國文化密切交織的同時，沖突和摩擦也隨之而來。以新冠疫情為例，在全球經(jīng)歷新冠肺炎疫情暴發(fā)的時期，于國內(nèi)，出現(xiàn)了一些人不理性看待醫(yī)務(wù)人員的情況，于國外，一些國家的政客、媒體、學(xué)者等對中國存在偏見和誤解，以疫情為由，污蔑詆毀中國或是輕信一些極端言論，對此，我國大學(xué)生能否運用自身思辨能力理性評價事實，是否運用正確的方式恰當做出回應(yīng)，便取決于其思辨能力的高低。在此類情況下，提升大學(xué)生思辨能力的任務(wù)迫在眉睫。關(guān)注疫情期間對大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有利于為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，增強“四個自信”；有利于傳播好中國聲音，講好中國故事，尤其是疫情防控的故事，樹立大國形象；有利于增強國家軟實力和綜合實力，增加中國在國際社會上的話語權(quán)，提升國際地位。

1 通過英語演講方式培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了能夠更好地了解大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)狀況，研究者下發(fā)了300份問卷，最終經(jīng)過統(tǒng)計篩選，得到了114份有效問卷。通過對本次調(diào)查的參與者的答案進一步分析，直觀地得出了如今大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)狀況。

（1）各高校對大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)給予了一定程度的關(guān)注，但大學(xué)生的參與度僅達到了半數(shù)。參與調(diào)查的114名大學(xué)生中，大部分參與者所在的學(xué)校開展了英語演講類的專業(yè)課或選修課。但是，盡管超過8成的參與者認為有必要開設(shè)演講類課程，超過7成的參與者的所在高校開展了英語演講類課程，但是在這其中只有不到5成的人選擇了該門課程。從調(diào)查結(jié)果來看，參與者認為英語演講中最大的問題是自身的英語能力不高，例如詞匯量不高，語言表達能力差，無法用英語表達自己的思想。其次參與者認為自身缺乏分析演講主題的能力和相關(guān)題材方面的知識，論證不夠充分。最后參與者認為自己缺乏語篇方面的知識，結(jié)構(gòu)組織不夠合理和經(jīng)常使用中式英語。由此推論，大學(xué)生不愿參與英文演講的原因有二：一是大學(xué)生受其主觀能動性強弱影響，受到自身的興趣、英語水平和能力等影響；二是受課程授課方式影響，即學(xué)校雖然開展了英語演講類課程，但授課方式或授課內(nèi)容對學(xué)生的吸引力并不足。

（2）大學(xué)生接觸到“思辨能力”這個詞的方法多種多樣，但其對于“思辨能力”的理解還較為片面。半數(shù)參與者表示通過課堂了解到思辨能力，其余參與者則通過網(wǎng)絡(luò)、閱讀書籍和閱覽論文等方式接觸到思辨能力。在參與者被詢問思辨能力包括哪些方面時，9成以上的參與者選擇了邏輯性，跟隨其后的是靈活性、相關(guān)性、深刻性和精析性。當詢問參與者開設(shè)英語演講課程的目的時，絕大部分參與者并沒有選擇提高思辨能力，而是認為其主要目的是培養(yǎng)英語口語表達能力和實際語用能力。這說明大部分參與者對英語演講課程的大體認識是口語表達，而非對話題的思考與理解。

（3）大學(xué)生在了解思辨能力后希望可以提升自身的思辨能力。在114位參與者中，絕大部分參與者認為在當前疫情暴發(fā)的情況下，思辨能力對大學(xué)生至關(guān)重要，另外，所有表示思辨能力重要的參與者都希望提升自身的思辨能力。9成參與者認為擁有思辨能力能在危機情況下樹立正確的價值觀。當詢問參與者希望以何種形式授課時，絕大部分參與者希望老師有自己的授課模式，注重學(xué)生自己的獨特思考，但是大部分參與者所選擇的授課方式對于參與者本人有著極大的要求，如果不能獨立思考，那么這種方法取效甚微。9成以上的參與者都表示愿意通過英語演講的方式提升自己的思辨能力。因此，通過英文演講培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的方法具有一定的可行性。

2 通過英語演講培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的價值取向

（1）能夠有效地回應(yīng)國家“一帶一路”倡議背景下對具備英語綜合能力人才的需求。隨著我國實現(xiàn)中國特色社會主義現(xiàn)代化強國目標步步推進，黨中央提出“一帶一路”倡議以加快中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型促進經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，這樣的契機使得國家對具有綜合素質(zhì)的外語人才需求增加。學(xué)生不僅要有過硬的專業(yè)知識儲備，同時更需要具備獨立思考和靈活解決問題的能力。采用通過英語演講培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力的方法，一方面能夠鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和獨立思考的思辨能力，以實現(xiàn)與國家人才需求的對接。

（2）利用語言優(yōu)勢拓展學(xué)生的國際視野、創(chuàng)新思維和胸襟情懷。一種語言背后所代表的是一種思維方式，英文演講可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的思維方式，發(fā)展其創(chuàng)新思維。同時，英文演講能夠拓寬學(xué)生的信息渠道，發(fā)展國際視野。例如，近幾年諸如“外研社杯”等大型賽事演講命題無一不是從家國情懷出發(fā)，旨在讓學(xué)生講好中國故事，傳達中國聲音。因此，以英語演講的方式為例也能更好地培養(yǎng)中國大學(xué)生的胸襟和情懷，使其代表中國形象提出中國方案，傳遞中國智慧。

（3）實現(xiàn)了疫情防控和互聯(lián)網(wǎng)背景下開發(fā)線下+線上新型教學(xué)模式以推動傳統(tǒng)英語教學(xué)改革。此次新冠疫情危機導(dǎo)致各大高校被迫探索線上教學(xué)模式，同時，信息技術(shù)的快速發(fā)展為線上教學(xué)提供了交互式教學(xué)平臺和豐富的教學(xué)資源，英語演講課程因其靈活性而更好的適應(yīng)這種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)英語教學(xué)重視語言基礎(chǔ)知識，而忽視對學(xué)生語用能力和思辨能力的培養(yǎng)。開展以英語演講為代表的思辨課程可以彌補這一課程設(shè)計的不足，從而逐步推進英語課程教學(xué)改革，以更好應(yīng)對社會對人才素質(zhì)的新要求。

3 結(jié)合疫情通過英文演講培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的巨大空間和積極意義

（1）基于互聯(lián)網(wǎng)交互式教學(xué)平臺和豐富的教學(xué)資源開展線下+線上教學(xué)的可行性。2020年新冠疫情的暴發(fā)對全國各個高校的返校復(fù)學(xué)工作造成了嚴重挑戰(zhàn)，同時也促使我們探索和審視線上教學(xué)的應(yīng)用和改進工作。在教育部提出的“政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與”線上教學(xué)方針的指導(dǎo)下，全國各個高校組織教師和學(xué)生一起探索和應(yīng)用有關(guān)線上教學(xué)的實踐。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校演講課程的線上開展相較其他學(xué)科更加靈活，受限性更小，這也與演講類課程具有實踐性的培訓(xùn)特點有很大關(guān)系。眾多在疫情期間迅速發(fā)展起來的實時互動+課后學(xué)習(xí)圈的交互式教學(xué)平臺，例如騰訊會議、雨課堂、云班課等，為英文演講“線上+線下”的開展和演講比賽的舉辦提供了技術(shù)支撐。除此之外，基于本次研究發(fā)布的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，通過觀看以TED為代表的英語演講視頻，和以“21世紀杯”為代表的競賽式英語演講視頻是大學(xué)生學(xué)習(xí)英文演講技巧和演講風格、提升英文演講能力的重要途徑。由此可見，英語演講自身的靈活性、線上教學(xué)平臺的交互性以及學(xué)習(xí)資源的豐富性都為英語演講課線下+線上教學(xué)的結(jié)合創(chuàng)造了條件。

（2）提高學(xué)生對社會熱點的復(fù)雜性問題多角度和深入思考的素養(yǎng)。黃源深教授曾指出，外語專業(yè)學(xué)生和教師普遍存在寫文章無處下筆、做論辯思路不清的情況，究其原因為綜合判斷、推理能力不足，由此黃教授在1998年首次提出外語系學(xué)生存在“思辨缺席癥”這一診斷。通過調(diào)查以及老師們的教學(xué)我們得知，不只外語系學(xué)生，目前在大學(xué)生普遍存在畏懼表達自我與交際實踐，即便表達觀點，也時常缺乏深入思考和邏輯組織。例如，針對本次疫情各地出現(xiàn)的病例，仍有許多大學(xué)生并未深入思考其背后原因而盲目指責確診者。成都新增確診病例的行蹤軌跡公布后，許多網(wǎng)友未經(jīng)思考盲目跟風“人肉搜索”其個人信息，以及發(fā)表謾罵和詆毀的言論。如若我們通過該項目的倡導(dǎo)而在各高校積極推進以英語演講課為代表的思辨類課程，那么這將會提高學(xué)生對社會熱點的復(fù)雜性問題多角度和深入思考的素養(yǎng)。

4 結(jié)合疫情通過英語演講培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)理念

由本次疫情帶給我們對大學(xué)生思辨能力的反思出發(fā)，我們可以充分利用多功能的交互式教學(xué)平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過英語演講課的方式培養(yǎng)其思辨能力。基于造成大學(xué)生對利用英文演講提升思辨能力參與度較小的兩類原因，高校應(yīng)設(shè)置合理的英語演講類課程，調(diào)動學(xué)生參與課程和提升思辨能力的積極性，利用互聯(lián)網(wǎng)等便捷資源向?qū)W生分享英語演講視頻等以使其意識到通過英語演講可提升自身思辨能力，已經(jīng)提升自身思辨能力重要性，加之舉辦英語演講類的競賽等實踐活動，激發(fā)學(xué)生提升思辨能力的主觀能動性。

首先，開展各類英文演講課程應(yīng)基于現(xiàn)有的理論思辨能力層級理論模型和演講課程的基本教學(xué)觀。語言技能提高是英語演講課程實施目標的基礎(chǔ)，思辨能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。南京師范大學(xué)田朝霞教授曾提出“輸出驅(qū)動，整合教學(xué)”（An Outputdriven Integrated Teaching Approach）的演講課程基本教學(xué)觀，其核心含義是：從演講的基本過程出發(fā)，以寫和說為教學(xué)主線索，整合英語語言的綜合技能培養(yǎng)，整合語言能力和綜合認知能力同步提升。這一框架的制定主要基于對中國實際教學(xué)狀況的考慮，同時也希望充分挖掘語言課程的內(nèi)涵。在此，可以將這里的綜合認知能力延伸至思辨能力所要求的學(xué)生分析、推理、思考、辨析的能力（記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造——思辨的六個層次），這依然是當代大學(xué)生所缺失的能力以及大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而語言能力主要指向口語表達和思辨性寫作的能力。隨著教學(xué)模式的改變，以學(xué)生為主體的課堂的顯現(xiàn)，同時要注意營造相應(yīng)的課堂氛圍，分享與疫情結(jié)合的英文演講視頻，同時配合以舉辦以英文演講比賽，主題可適當采用疫情期間的各類時事，通過比賽的方式以此激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。

其次，推廣英語演講的實踐時應(yīng)充分利用“O2O”的模式，即“online to offline”基于有諸如慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Mode）等新型知識傳遞方式和以許多交互式教學(xué)平臺為依托，英語演講培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的方法則受到時間、空間等因素影響較小，即使面對疫情造成的無法實現(xiàn)線下上課、人與人間交際減少的困境，英文演講始終不失為提升大學(xué)生思辨能力的好方法，甚至因為疫情的出現(xiàn)，為英文演講提供了可以同來提升大學(xué)生思辨能力的新興話語主題。因此，應(yīng)充分利用具有多元性、時代性和獨創(chuàng)性的網(wǎng)絡(luò)資源進一步開展英文演講線下+線上的推廣。

最后，充分結(jié)合疫情下的可用話語主題，為英語演講提供新的演講主題，論據(jù)材料，思辨分析主題等。MarkLevin(中央民族大學(xué)外教、2012“外研社杯”全國英語演講大賽決賽提問評委)在專家點評中談到的：Public speaking is not just about speaking.一場精彩演講的呈現(xiàn)需要學(xué)生對所討論話題有深入的思考。在前期準備環(huán)節(jié)，學(xué)生收集材料、分類歸納；在撰寫演講稿環(huán)節(jié)，學(xué)生提出觀點、分析論證；在演講環(huán)節(jié)，學(xué)生表達自我、答辯提問；演講結(jié)束后，學(xué)生反思表現(xiàn)、做出再創(chuàng)造。這五步流程與北京外國語大學(xué)孫有中教授提出的思辨英語教學(xué)的TERRIFIC原則也是一致的：對標（Target）、評價（Evaluate）、操練（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、實現(xiàn)（Fulfill）、融合（Integrate）、內(nèi)容（Content）。通過分析“CCTV 杯”、“外研社杯”、“可口可樂杯”等重大演講賽事，不難發(fā)現(xiàn)大型比賽越來越重視選手在賽場上的語用能力、邏輯思維能力以及臨場反應(yīng)能力，這些都與思辨有著直接又緊密的聯(lián)系。因此，應(yīng)利用時事，結(jié)合疫情，以疫情之下的新聞、時事甚至他國的做法等構(gòu)建新型情景，利用英語演講以激發(fā)學(xué)生的思維，通過頭腦風暴、撰寫演講稿、上臺演講和回答提問等多種方式培養(yǎng)其判斷、分析、推理等技能，以提高大學(xué)生思辨能力。同時，教師在學(xué)生完成演講的整個教學(xué)環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮好腳手架的作用，以實現(xiàn)演講課效率的最大化，例如教師應(yīng)該時刻關(guān)注開展英語演講時主題的設(shè)置，演講主題可設(shè)置為一些有爭議并與時俱進的問題，通過這種方式提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生間的思考與討論，在討論和碰撞中提升大學(xué)生的思辨能力。

5 結(jié)合疫情培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式——以英語演講為例

（1）合理設(shè)置英語演講課程和教學(xué)體系，教師應(yīng)參考現(xiàn)有的理論框架模型進行評估并幫助演講者提高，同時在英語演講課程中組織結(jié)合疫情下時事的英語演講活動。

在通過英語演講培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力方面，高校應(yīng)設(shè)置合理的英語演講課程安排和教學(xué)體系，注重在課堂上結(jié)合疫情開展英文演講活動，并依據(jù)現(xiàn)有的理論框架模型對學(xué)生在課堂上針對疫情為主題進行的英語演講進行評估，幫助其提高思辨能力。根據(jù)文秋芳提出的思辨能力層級理論模型可以得知，思辨能力的第二層次分為認知和情感兩方面，認知方面包含技能和標準，技能要求個體掌握分析、推理和評價的能力，標準要求個體的思辨能力具有清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性。情感方面則要求個體具備好奇、開放、自信、正直、堅毅的特點。在此前發(fā)放的問卷中可以得知，各個高校已經(jīng)開展了英語演講類的課程，但大學(xué)生群體中的總體感受是其理論性較強，較注重傳授演講技巧方面，對于注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面的關(guān)注較弱。因此，各高校應(yīng)在設(shè)置英語演講課程時應(yīng)注意其課程時長安排和教學(xué)體系，在英語演講課的教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行英語演講。總體上，課堂開展英文演講的形式可以分為定題演講和即興演講，其中定題演講相比于即興演講難度較小，教師可從定題演講入手，以一到兩次課為周期針對一個題目帶領(lǐng)學(xué)生展開討論，在查找資料、頭腦風暴和交流探討的過程中逐步提升其思辨能力，當學(xué)生具備以不同的角度看待事情的時候，教師可針對學(xué)生的實際情況組織課堂活動逐步過渡到即興演講階段，相較于定題演講，即興演講的難度在于學(xué)生需要在短暫的十幾分鐘內(nèi)，可以發(fā)散性地看待問題，而不是局限于本身的固有思想，因此，即興演講更考驗學(xué)生是否真正具備了思辨能力。在英語演講課程中思辨能力的具體課堂開展形式如下：

課前階段：教師在課前給予學(xué)生固定的演講主題，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)等工具查找演講主題的相關(guān)資料，同時可通過互聯(lián)網(wǎng)這項便捷資源了解其他人的想法，在此過程中學(xué)生會對每次的演講主題內(nèi)容進行了解，很大可能會通過互聯(lián)網(wǎng)了解到與自己對于此話題的想法不一樣的聲音。這一過程很好地警示了當代大學(xué)生不要用已有的既定思維單方面地去考慮問題，針對同一件事，在觸手可及的互聯(lián)網(wǎng)上不同的人有著千萬種看法，在身邊的環(huán)境中更是如此，其中的想法有可能與學(xué)生自己的想法相同或相悖，但并不意味其絕對錯誤或正確，以此提示學(xué)生本人針對任何事務(wù)應(yīng)進行多角度思考。

課堂第一階段：教師在課堂上組織學(xué)生用頭腦風暴和交流討論等方式一起分析演講主題，樹立正確的演講方向。在學(xué)生已經(jīng)搜集了大量有關(guān)給出的演講主題的資料和不同看法的情況下，在課堂上開展頭腦風暴討論，可引導(dǎo)學(xué)生利用自身的思辨能力辯證的看待演講主題，選擇合適的切入點進行演講。即使學(xué)生的課前資料準備方面并不充分，也可針對給出的演講主題結(jié)合自身的經(jīng)歷以及知識背景進行分析。在頭腦風暴和交流討論的過程中，實際上是學(xué)生們思辨能力提高的初步階段，學(xué)生們可通過此類課堂交際深入了解到看待一件事情的多個角度，包括其看法和成因，學(xué)生將會不單單只知其存在，更了解到其存在的原因，學(xué)會不要簡單片面地看待問題。此類定題演講的題目可結(jié)合時事和亟需大學(xué)生關(guān)注的問題，例如疫情期間，國內(nèi)民眾的舉動、別國對我國的不同態(tài)度、一些國家對我國發(fā)出的不當言論等等，此類定題主題演講的設(shè)置也在提示大學(xué)生思辨能力在關(guān)鍵時刻的重要性，以此更好地適應(yīng)疫情下國家發(fā)展的需要。

課堂第二階段：當學(xué)生對演講主題深入理解后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用自身的認知方面中的標準能力下的清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性開展英文定題演講。演講過程中教師應(yīng)從思辨能力層級理論模型的角度出發(fā)，針對學(xué)生的定題演講內(nèi)容和想法進行記錄。在演講結(jié)束后，教師應(yīng)針對學(xué)生本次的定題演講內(nèi)容和想法進行評價并給出建議。還可邀請其他同學(xué)對其想法和內(nèi)容進行評論，以此循環(huán)，幫助學(xué)生的思辨能力得到提升。

當英文定題演講達到在課程中進入順利進行的階段后，教師可針對學(xué)生的實際情況組織即興演講。教師可在課上給出演講主題，給予學(xué)生20-30分鐘左右的準備時間，邀請學(xué)生進行演講，在學(xué)生的演講過程中同定題演講中的評判過程一樣，對學(xué)生的想法和內(nèi)容進行評價并給出建議。

無論是在開展定題演講還是即興演講的過程中，教師都需注意英文演講主題需從易過渡到難，緊緊結(jié)合時代潮流。值得注意的是，英文演講的課程顯而易見的特點是此類課程受到空間和時間的限制較小，即使在疫情此類特殊情況的情況下，依舊可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行授課，除此之外，其課程開展模式豐富，內(nèi)容靈活，尤其是其緊跟時代潮流，可以和各類時事結(jié)合的特點，必定會轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者的動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使更多的大學(xué)生自愿接受此類培養(yǎng)，使其意識到通過英語演講可以提升自我思辨能力的好處和英語演講的真正效用。

信息時代的背景下，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機多種多樣，除了通過開展受時間空間限制較小的英語演講課程的方式外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)等多種便捷手段使大學(xué)生意識到提升思辨能力的重要性，并調(diào)動其主觀能動性，使其自愿接受培訓(xùn)提升自身思辨能力。當大學(xué)生的主觀能動性提升，即其自愿提升自身思辨能力，培養(yǎng)過程中才會事半功倍。

首先，在疫情的背景下，可通過互聯(lián)網(wǎng)向大學(xué)生分享以疫情下的各類事件為主題發(fā)表的英文演講，使大學(xué)生意識到英文演講的用途以及學(xué)會分析、辯證看問題的重要性。例如，可向大學(xué)生分享本次疫情中清華女孩對武漢發(fā)生疫情后，自己家庭中的變化、家人的態(tài)度和周圍環(huán)境的改變等情況所發(fā)表的英文演講視頻和海內(nèi)外針對國外對我國發(fā)出的不當言論進行批駁的英文演講視頻等。以上述兩個演講視頻為例，大學(xué)生可以通過觀看此類英文演講意識到，即使面對危險和困難或是他人無端的指控，也不要盲目跟風，應(yīng)該運用自己的思考和判斷，在面臨疫情之下迸發(fā)的各類緊急情況以及類似他國無端的指責時，首先要調(diào)整好自己的狀態(tài)，然后運用思辨能力對其加以分析，最后可采取英文演講的方式向外界表述經(jīng)過思辨能力考慮后的想法或?qū)ν饨绲牟划斞哉撨M行回應(yīng)。

其次，可通過向?qū)W生宣傳英文演講競賽，呼吁學(xué)生報名參賽，邀請學(xué)生對英文演講大賽的演講主題進行分析并觀看其參賽選手視頻，以激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，使其意識到思辨能力的重要性。在疫情的背景之下，“外研社·國才杯”、“21世紀可口可樂杯”等英語類演講競賽，都紛紛與之呼應(yīng)舉辦了與疫情下情況相結(jié)合的英文演講大賽，賽制分為定題演講和即興演講。以“外研社·國才杯”英文演講大賽的定題演講主題為例，其定題演講主題為“How do you think we should strengthen ourselves to confront world-changing challenges and to ensure a better future for mankind?”此類演講主題便是激發(fā)大學(xué)生意識到思辨能力重要性及積極提升自身思辨能力的重要方式之一。當大學(xué)生通過參加比賽或教師分享等方式了解到諸如此類的英語演講題目時其會感受到當今世界提升思辨能力是大勢所趨，此外，參加相應(yīng)的專業(yè)競賽也會激發(fā)大學(xué)生的主觀能動性，在潛移默化中提升其思辨能力。

最后，教師可通過在其他英語類課程上，穿插教學(xué)活動，邀請同學(xué)針對給出的演講主題進行微型英文演講，時長1-2分鐘，以此激發(fā)大學(xué)生提升思辨能力的積極性。例如，四川確診女生因為公布其形成軌跡后，被許多網(wǎng)友指責生活“不檢點”，教師可在課程上以此類事件為英文演講主題，利用1-2課時邀請同學(xué)上臺進行英文演講，以在潛移默化中提升其思辨能力。

（3）加強實踐類活動，舉辦各類英文演講比賽，其演講主題可以結(jié)合疫情下國內(nèi)國際的各類情況，以此為學(xué)生提供良好的英文演講競賽平臺。

無論學(xué)生是否接受過專業(yè)的英文演講類課程培訓(xùn)，英文演講比賽無疑是能最有力轉(zhuǎn)變學(xué)生提升思辨能力動機和激發(fā)其提升興趣的最佳方式。在英文演講競賽中，大學(xué)生作為選手與其他選手的競爭，會激發(fā)其參賽的動力，間接激發(fā)其提升思辨能力的主觀能動性。在比賽的過程中，結(jié)合疫情，以疫情下的時事為演講主題可以有效地間接培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。此外，大學(xué)生在參加英文競賽時，可以發(fā)現(xiàn)針對各類演講主題，本次疫情下的各類時事可以作為其演講中很好的論據(jù)支撐。例如，針對演講主題“The excellence of a gift lies in its appropriateness rather than in its value.”參賽學(xué)生可以列舉疫情之下，國家間互相援助，贈送醫(yī)療物資作為論據(jù)。針對“Go from zero to hero.How can ordinary people like us be heroes?”參賽學(xué)生則可列舉疫情中，無數(shù)志愿者，一線的工作人員等英勇抗“疫”的故事作為論據(jù)。以此，舉辦英文競賽并結(jié)合疫情下的情況給出演講主題，可以更好地提升大學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)適應(yīng)疫情下國家發(fā)展的新時代人才。