課程思政在《信號與系統(tǒng)》課程的應用探索

（長春工程學院電氣與信息工程學院 吉林·長春 130012）

0 引言

《信號與系統(tǒng)》的課程思政探索，旨在通過專業(yè)課程的思政教育功能，提高思政與專業(yè)的緊密程度，不斷促進學生專業(yè)技能的培養(yǎng)與價值觀的培養(yǎng)。高校需要緊跟新時代課程思政的發(fā)展趨勢，根據《信號與系統(tǒng)》課程的具體特點，挖掘其中蘊含的思政元素，引導學生在學習信號與系統(tǒng)專業(yè)知識的同時認識自我，提升專業(yè)自信，建立社會主義核心價值觀和愛國主義觀念。

1 信號與系統(tǒng)課程思政的重要性

1.1 保證學生學習進步、全面發(fā)展

信號與系統(tǒng)課程理論性比較強，通過《信號與系統(tǒng)》的學習，學生需要掌握傅里葉變換、拉普拉斯變化以及Z變換等基本理論，還需要從實踐的過程中達到科學性與思想性的統(tǒng)一。教師可以通過信號與系統(tǒng)基礎知識的分析與講解，讓學生能夠利用信號基礎知識解決信號與系統(tǒng)應用問題。該課程與高數、電路等多門理科知識都有聯(lián)系。因此，課程思政可以幫助學生綜合利用多種知識來獨立處理問題，利用數理邏輯創(chuàng)造條件，積極應對不斷變化的電子信息科學。

1.2 激發(fā)學生的道德感和使命感

在傳統(tǒng)的信號與系統(tǒng)課程講述過程中，學生的視野往往局限于教師的講解，由于傳統(tǒng)講授法傳遞的信息量較大，短時間內教師就可以講解完信號與系統(tǒng)的基本知識圖譜，并且為學生劃出考試中心，學生會忽略信號與系統(tǒng)課程的本質，會忽略信號與系統(tǒng)課程對人生觀、價值觀的影響。有部分師生并不重視目前我國通信行業(yè)的現狀，也不了解我國現在電子行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。通過課程思政這一創(chuàng)新性舉動，教師既可以改變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生直觀的參與信號與系統(tǒng)課程，讓其對教師的講述做出及時的反饋，積極配合信號與系統(tǒng)的探索；還可以讓準備有關資料，主動聯(lián)系信號與系統(tǒng)的特點，研究其在電子信息科學技術中運用的多重途徑，在不斷尋找創(chuàng)新性的信號與系統(tǒng)課程資源的同時，更確切的了解我國電子信息工程的發(fā)展現狀。根據社會的發(fā)展需求，重新樹立自己的職業(yè)理想，重新規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向。

2 《信號與系統(tǒng)》思政實施的難點

2.1 專業(yè)學科和思政教育聯(lián)系不緊密

目前在課程改革的影響下，高校雖然在《信號與系統(tǒng)》課程思政中取得一定的成效，但專業(yè)學科和思政教育之間的隔閡仍舊存在。思政教育更多以理論性思想政治知識為主，通過理論性教育讓學生掌握思政知識。而《信號與系統(tǒng)》課程通過課程教學，使學生建立信號與系統(tǒng)課程的概念，掌握信號與系統(tǒng)課程的基本理論和設計方法。同時利用一些實踐性活動，幫助學生鞏固信號與系統(tǒng)課程技能。就目前而言，思政課堂和《信號與系統(tǒng)》課堂兩張皮現象明顯，思政在課程中的體現并不明顯。不少學生在學習信號與系統(tǒng)課程時，并沒有擁有國際化視野，也沒有相應的文化基因和價值范式，課程思政無法給予《信號與系統(tǒng)》專業(yè)知識的精神指引。

2.2 考核方式單一化

在課程思政的影響下，《信號與系統(tǒng)》課程更需要學生的誠信意識和嚴謹認真的態(tài)度，但目前課程的考核方式仍然是理論性考核為主，教師通過筆試測試學生對信號與系統(tǒng)理論的理解，為學生的成績進行等級劃分，這種方式更加注重學生結果的考核，淡化學生學習的過程。不但會讓學生失去自信，也會讓學生在學習的過程中感受到失敗。加上教師在考核過程中并未設置具有意義性的思政案例，大量利用信號與系統(tǒng)課程中的知識進行考核，學生必須通過復雜的數學公式、枯燥的定理性質來進行信號與系統(tǒng)課程的解讀，長此以往會使學生懷疑自己的能力，課堂的參與度下降。目前不少學生因為學院過于重視信號與系統(tǒng)課程的知識與技能，認為課程中的思政元素沒有任何意義，因此，抵抗教師對思想政治知識的穿插講解。

2.3 課堂中師生的互動不高

在課堂中師生的互動性不高會導致教師無法及時發(fā)現學生的思想政治意識動態(tài)，由于《信號與系統(tǒng)》課程的內容較多，因此，教師一味采用講解式教學法，將內容繁多的教學知識大量傳授給學生，根本不考慮學生的接受能力，也沒有在課堂中為學生提供自由討論或探索的機會。學生在學習中倍感枯燥，而部分教師為連續(xù)性的講解信號與系統(tǒng)的相關知識，在課堂中并未納入對案例的講解，過于枯燥和繁雜的信號與系統(tǒng)定理很難真正的體現思想內涵，學生較少接觸到思想政治知識，不僅沒有愛國情懷，也會讓職業(yè)發(fā)展受挫。師生之間的距離疏遠會增加學生的孤獨感，破壞學生學習心情。

3 信號與系統(tǒng)課程思政改革探索

3.1 課程教育方式的改革

3.1.1 混合式教學

在對《信號與系統(tǒng)》課程進行思政體系的建設時，教師可以采用多種教學方法，根據信號與系統(tǒng)課程的教學內容采用適當的教學方法進行授課。每種教學方法都有其獨特的優(yōu)勢，也有其不可避免的弊端，教師在教學時需要充分重視到各種教學方法的問題，不斷突出其優(yōu)勢，降低其弊端對學生的影響。如教師可以在課堂中少量涉及講授法，在短時間內通過對教學內容的講解，讓學生初步感受信號與系統(tǒng)課程知識。可以在課堂中通過問題引導學生自主探索和思維信號與系統(tǒng)，讓學生在自由探索、積極合作的過程中實現個性學習，自主發(fā)現問題、自主分析問題、自主解決問題，創(chuàng)造性的培養(yǎng)學生的科學精神，改變傳統(tǒng)信號與系統(tǒng)課程下學生高分低能的狀態(tài)。在課堂理論性的講解中，教師可以采用問題教學法和討論教學法，通過設置問題引導學生發(fā)現信號與系統(tǒng)的規(guī)律，在對規(guī)律進行解決的過程中，對學生加以引導和啟發(fā)，讓學生有意識地進行信號與系統(tǒng)的探索活動。可以結合小組其他學生的突出技能，取長補短，拓展知識視野，形成和諧的同伴關系。

3.1.2 線上課程建設

在采用混合式教學的過程中，教師除需要在課堂理論教學中進行混合式教學之外，還可以通過線上課程的構建，對學生進行全方位的思想影響。教師可以充分利用超星學習通APP，為學生自主靈活學習提供教學平臺和教學資源，通過在在線課堂中加強對學生學習的監(jiān)督，讓學生實現自主學習、自由學習。教師還可以引導學生利用線上討論區(qū)展開教學互動，通過討論疑難問題，利用在線閱讀、學習的機會積累知識，討論深層次的信號與系統(tǒng)知識，實現由量變到質變的發(fā)展。通過積極學習信號與系統(tǒng)知識，在學習的基礎上進行獨立自主的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的技術壁壘。教師在線上課程中還可以運用現場測試、PPT等幫助學生拓展信號與系統(tǒng)課程的知識，通過引導學生在線上進行大量的閱讀和思考，幫助學生提升創(chuàng)新意識。

3.1.3 實踐課程建設

教師除了需要理論性課程的講解之外，也需要實現課程來實現課程思政，讓學生在實踐的過程中對比現在與過去，真正在實踐中融化理論知識，將理論知識實踐化、思想意識實際化。教師可以在實踐過程中為學生講解信號與系統(tǒng)的小故事，如陳后金教授推翻奧本海姆的定理理論模型，讓學生從實踐中培養(yǎng)嚴謹認真的科學研究態(tài)度。在借鑒知識的過程中明辨是非，既要避免理論與實踐教學的脫節(jié)，也要讓學生統(tǒng)一理論和實踐的過程中，對傳統(tǒng)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)造。實踐課堂可以由學生自己決定，教師只需要規(guī)定科研主題即可，學生可以在主題內結合自己的個性潛能，尋找適合自己探究的科研方向。

3.1.4 改革課程考核方式

課程考核是檢驗學生《信號與系統(tǒng)》學習質量的關鍵環(huán)節(jié)，因此，教師需要改變傳統(tǒng)的考核方式，不再以學生的成績?yōu)榭己说牡谝灰x，透過理論成績這一現象創(chuàng)造新的機會，學生可以改變背理論的過程，而是通過主動問、學，理解加運用，在實踐活動中設計報告性的考核體系。考核的全過程需要遵循以學生為前提的原則，采用公平的“競賽”機制，在比賽中對學生思想政治領悟能力、在學習過程中的參與程度、對信號與系統(tǒng)知識的接受能力、獨特設計的能力生成報告，檢驗學生是否在實際的考試中感悟真理，掌握科學。這種競賽既可以在日常生活中以單元練習的形式出現，使學生動態(tài)性的感受每一章的思政任務，也可以讓學生在得到鼓勵之后接受更具有挑戰(zhàn)性的任務，創(chuàng)造更富有價值的信號與系統(tǒng)技術。學生也可以根據考核結果，對自己的思想政治意識進行約束，對自我在學習中的優(yōu)勢與不足進行重新認識，通過自我教育、自我發(fā)展來建立自信。

3.2 課程思政意識的創(chuàng)新

3.2.1 課程思政目標改革

教師在進行信號與系統(tǒng)課程的講述時，首先需要立足于高校的人才培養(yǎng)計劃和信號與系統(tǒng)課程的優(yōu)勢，通過將思政目標與信號與系統(tǒng)課程目標緊密結合，讓學生在提高專業(yè)技能的同時進行品格養(yǎng)成。教師需要重視課程思政目標的設置，通過合理審視信號與系統(tǒng)課程的優(yōu)勢、信號與系統(tǒng)課程的實施方案和實施計劃，在其中添加思政案例，通過意義豐富的思政案例，使學生不知情的自主構成思想要素。要注意的是，教師需要在教學過程中正確分配《信號與系統(tǒng)》知識的講解時間，如可以讓學生在實踐中感受思政知識，在理論知識中涉及思政內涵，但不能將二者分開講解，避免學生產生思政與《信號與系統(tǒng)》課程無關的意識。

3.2.2 挖掘課程教材的思政元素

《信號與系統(tǒng)》的每一章節(jié)都具有特殊的思政含義，教師需要合理挖掘其中的思政元素，如帕斯維爾定理闡述的是處事態(tài)度、能量是守恒的，因此，個人在社會的態(tài)度最終都會作用到自己身上；如沖擊信號反映的是不忘初心，這可以告誡學生在面對困難、面對成就時仍然保持初心。教師需要正確尋找信號與系統(tǒng)課程中的思政元素，通過引導學生抽絲剝繭般的感受定理性質，了解其中豐富的思想內涵，發(fā)揮課程的思政功能，讓學生在學習過程中更深刻的感悟各種道理。通過思政案例的講解，增強學生對理想、對人生的精神感悟。教師需要不斷結合最新的《信號與系統(tǒng)》發(fā)展歷程，將其轉化為具有文化價值的思政元素，通過思政教育載體，幫助學生逐步完善人格。

4 結束語

綜上所述，課程思政與信號與系統(tǒng)課程的融合不是一蹴而就的，教師需要不斷結合信號與系統(tǒng)知識，探索新的課程思政方式。通過聯(lián)系《信號與系統(tǒng)》課程與電子信息工程其他思政知識和案例，在專業(yè)課教學過程中展開思政教育。落實立德樹人任務，結合《信號與系統(tǒng)》課程的特點，使學生全面發(fā)展。