基于“翻轉課堂”概念的教學模式構建
——以Photoshop課程為例

（武漢工程科技學院 湖北·武漢 430200）

0 引言

翻轉課堂又可稱之為“顛倒課堂”，其雛形主要參見于2007年美國林地公園高中兩位化學老師將自己錄制的課程以及演示文稿以視頻的形式上傳到網絡供缺席的孩子們使用，之后要求孩子們看完課程視頻以后在家里完成作業(yè)，與此同時這種方式也可以輔助學習有困難的孩子，這種方式得到了孩子們的普遍歡迎，因此傳播開來。

1 翻轉課堂的特點

1.1 教學視頻短

無論是在教育比較開放的國外，還是在非常注重嚴謹教學的中國國內，在課堂上所有翻轉課堂的教學視頻都應該是簡短但是內容完整的、明確的，其內容具有強烈的針對性，讓學生們的學習編的更加便捷，節(jié)約課上的寶貴時間。

1.2 凸顯主要教學信息

在翻轉課堂的教學視頻中，應該直奔主題，不能有過多的畫面過度或者沒必要的場景切換，避免出現(xiàn)干擾信息以至于分散學生的注意力，讓學生們能夠完全沉浸在這些微小的視頻教學之中。

1.3 重新調整學習過程

在計算機得到普及之前，傳統(tǒng)的教學模式或者說傳統(tǒng)的教學過程，老師們會要求學生在課堂上吸收感悟這節(jié)課所學習的知識點，課下讓學生自行檢測學習效果以及收獲，由于多種綜合因素導致學生課下檢測結果并不理想，打消學生積極性。翻轉課堂就是教師通過視頻的方式，讓學生自主學習感悟，在課堂上成功檢測，針對檢測中出現(xiàn)的問題，教師進行針對性的指導，這樣大大節(jié)約了上課時間，還可以直接而又有效的輔導學生薄弱知識點。

1.4 達到及時有效的檢測目的

通過讓學生在課前學習，課上檢測這種教學模式，可以進行多次檢測、查缺補漏、強化、再檢測，這樣反復循環(huán)以及鞏固的學習方式，教師也能夠更好的找出問題并做教學反思。

2 Photoshop課堂現(xiàn)狀以及改進方向

2.1 Photoshop課程現(xiàn)狀

Photoshop平面設計課程，在我國是一門計算機基礎課程，其主要的學習內容就是讓學生們掌握Adobe公司旗下圖片處理軟件，增強學生們的計算機技能，為學生們將來步入社會工作做好鋪墊。

到目前為止，這個課程的任課教師主要為計算機軟件相關專業(yè)的學生以及新近的畢業(yè)生，這些臨時上任的教師缺乏課堂講解經驗，大量的時間都用于課堂理論教學，其實踐操作較少，然后安排學生們獨自完成課下作業(yè)，由于課上實踐與原理聯(lián)系的較少，再加之軟件操作起來比較復雜，導致學生們作業(yè)完成率不高，學生們的學習興趣逐漸變低。

2.2 改進方向

基于我國現(xiàn)在Photoshop課堂現(xiàn)狀，應該逐漸改變教師們的授課方式以及課堂教學活動安排，教師應該熟練掌握翻轉課堂教學模式的概念以及特點，有效結合微課的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，有效提升Photoshop的學習能力以及實踐應用能力。

3 翻轉課堂的意義、措施以及實踐

3.1 翻轉課堂——Photoshop應用意義

信息化時代給我們的學習帶來了巨大的改變，教師、學生、環(huán)境等多方面因素綜合導致學生們Photoshop在課堂教學中收獲不大，效果不理想，學生們自主學習的能力比較差，課下作業(yè)完成率不高、完成水平不高，倘若學生們在課下遇到的問題帶到課堂中來，會占據(jù)上課時間從而影響教學進度。微課簡短、鮮明、有針對性，翻轉課堂有效改變教學流程，與此同時，檢測方式也相應的發(fā)生了變化，因此應該對Photoshop課堂教學模式根據(jù)我國目前教學形式而相應做出一定的改變。學生們在課前通過微課進行學習，不僅可以重復看、聽課程，還可以同時進行實踐操作，這樣實踐應用與理論應用實現(xiàn)了完美結合。學生們也可以根據(jù)自身的情況進行集中式的學習或者碎片化的學習。這種靈活的自主學習方式，有助于學生們在上課之前就能夠清楚自己哪里不懂，帶著問題去上課，教師就可以根據(jù)班級的整體情況，針對性的解答以及檢測，同時增加了課堂互動，提升課堂效率并激發(fā)學生學習熱情。

3.2 翻轉課堂在Photoshop課程中的實施方法

3.2.1 翻轉課堂實施原則

首先需要明確翻轉課堂的設計初衷是應該把課堂還給學生，學生是學習的主體，教師在課堂中能夠起到輔導、指導以及糾正的作用。翻轉課堂又稱為顛覆課堂，因此在課程設計中要顛覆以往的講授式教學模式，不再是填鴨式機械灌輸，學生在課前應該自主學習，以學生為課堂的中心，引導學生獨立思考、主動發(fā)問，教師輔助為學生引導、講解技巧。

其次應該注意課堂個性化安排，課堂教學中每個設計都要體現(xiàn)出個性化。由于大家的基礎都參差不齊，這也是一直困擾教學中傳統(tǒng)課堂的難題，尤其是像Photoshop這種操作性十分強的課程，在傳統(tǒng)課堂，操作能力很強的學生會總有一種吃不飽的感覺，而操作能力較差的學生會有一種無法吸收的感覺，翻轉課堂場道孩子在課前積極自主學習，將課堂的講解轉移到了課前，這樣學生可以自由支配時間，選擇適合自己的方式、按照自身的節(jié)奏來學習，尤其是能力較差的學生，只要自己愿意花時間，總能夠在課前了解新課程內容的知識重難點。所以教師在設計課程資源的時候，不僅僅要提供給學生基礎的視頻資源，還要照顧到優(yōu)異的孩子為這些孩子提供補充資源進行拔高，給予不同的學生個性化指導。翻轉課堂不需要老師滿堂講，所以有更多的時間關注不同學生的特點，真正做到個性化教學。

翻轉課堂的學習或者教學過程中所使用的資料可以是教師提前提供也可以是學生主動查找資料，進行自主學習，課上提問以及檢測。把課前的時間交給學生學習，課上時間進行答疑解惑。在課前的學習應該做到個性化，既可以集中式學習加深記憶，又可以根據(jù)自身條件采用碎片式的輕松學習，此外其個性化的特點還可以體現(xiàn)在學習資料方面，例如在課堂中的檢測以及答疑解惑中，根據(jù)實際情況給予重點講解或者適當簡單指導。在課后為了能夠更好地滿足學生對于知識的不同需求，老師應該設置階段闖關聯(lián)系的任務，包括基礎關以及強化提高關，基礎關要求每個人都必須要做，強化提高關讓學生有選擇的做，選做時成績加分獎勵。通過在線交流軟件線上為學生答疑解惑。通過這一系列的做法，有效提高學習效率，讓學困生更牢固的掌握扎實的基礎，讓能力較強的學生得到更快的提高。

注重學生的學習反饋。在整個教學過程中，學習反饋以及學習成果檢測也是其重要的教學內容，其主要目的就是通過檢測得知學生們的薄弱項目進行查缺補漏。檢測形式依據(jù)班級整體情況而定。在課堂中、檢測過程發(fā)現(xiàn)的問題，教師要及時給予糾正，在課下也可以通過網絡實施在線交流。

3.2.2 翻轉課堂實施措施

（1）課前：

教師提前安排問題，并公布給學生，為學生標好課程中的重難點。教師根據(jù)課程內容搜索適當?shù)囊曨l或者自行錄制對應內容的視頻并通過網絡上傳給學生，做好課前解答。

學生根據(jù)老師的安排進行自主學習并進行有效的知識拓展，自行查找有關教學視頻。邊學習邊記錄學習過程中遇到的問題，上課提問，解決疑惑。

（2）課上：

教師驗收課前布置的作業(yè)，并進行作業(yè)點評。解決學生們在課前學習中所遇到的問題。安排檢測作業(yè)以及下節(jié)課的學習內容。

在課上，學生們根據(jù)自己學習記錄的問題，尋求教師的幫助下。在課上交流討論疑惑，獨立進行課堂自我檢測，完成教師的課上任務。

（3）課后：

教師進行答疑以及課上布置的作業(yè)驗收和批改。

學生在課后要及時提交作業(yè)，知識拓展以及記錄完成作業(yè)過程中或者知識拓展過程中的問題。

通過對多個班級進行為期一個學期的階段性測試，從學生的學習興趣、學習效果以及對課堂的滿意程度來看，通過翻轉課堂的教學模式來學習Photoshop平面設計課程，學生們不僅大大提高了自身的學習能力，實現(xiàn)個性化教學，而且還能夠拉近教師與學生之間的距離、增進師生之間的情感。老師的反饋也能夠更好的幫助學生掃除知識盲點，教師與學生之間互相及時反饋能夠讓教學過程變得更加完善，有效提升整體的教學效率。簡而言之，翻轉課堂為學生學習Photoshop平面設計提供了一種新思路和新的學習途徑。

3.3 翻轉課堂教學實踐

課前學生通過教師發(fā)的學習資料進行個性化學習，學習之后通過測試檢測自己的學習成果，提交測試結果，將測試結果呈現(xiàn)給老師，老師將點評反饋給學生，學生憑借反饋結果繼續(xù)學習。此外教師可以通過電腦打開翻轉課堂平臺，分析學生每道題目的錯誤率以及學生給出的答案，這樣可以在課上進行針對性講解，再進行練習強化鞏固。大大節(jié)約了課上時間，吸引學生注意力，提高學習效率。

4 總結

隨著我國全球化進程不斷加快、信息化時代高速發(fā)展以及對技術性人才的高要求，新的教學模式應用迫在眉睫。將翻轉課堂與Photoshop相結合，是一種提高教學質量的新的探究方法、新的途徑，在實施過程中一定會遇到很多難題，例如學習進度如何掌控、如何允許學生之間的差異還能保證學習效率等，面對這些問題，我們應該積極尋求解決辦法。通過翻轉課堂學習Photoshop，能夠有效適應社會對學生的要求，提升學生處理和分析圖像的能力。在課堂中教師應該充分利用翻轉模式以及微課特點，有效進行課堂改善，激發(fā)學習興趣，提升學生的學習能力。