融入生活，潛潤課堂
——道德敘事法在小學道德與法治教學中的應用研究

（浙江省寧波市海曙區石碶街道櫟社小學 浙江·寧波 315153）

0 引言

小學作為學生思想與價值觀念建立的初期，對于促進學生身心健康發展具有基礎教育作用，道德與法治課程的設立，旨在潤物無聲地影響學生的思想與行為，使其自覺正確的道德評判標準，在教學中應用道德敘事法，將枯燥的道理融入生活，以更具溫度的方式傳遞道德與法治知識，能夠更加貼近學生內心，真正做到道德教育的入腦入心。

1 道德敘事法的基本內涵

道德敘事法主要是以故事情境作為媒介，有效傳遞、詮釋道德與法治知識的有效教學方法，將其應用于小學教學中，符合小學生的學習特點，能夠實現理論知識與生活實例的有效結合，使小學生在聆聽故事期間，易于理解并掌握道德教育的內涵，促進小學生的品質發展。道德敘事法有效拓寬了道德教育的視野，豐富了道德與法治教學內容的呈現形式，提升了小學生對知識的接受度與認同感，對于提升教學效果具有顯著的作用。

2 道德敘事法的教學應用價值

小學生自我意識較強，認知能力不足，且正處于性格、行為發展的關鍵期，常規的教育方法無法取得良好的道德教育效果。在小學教學中，運用道德敘事法開展道德與法治教育，主要采用敘事的方式，加強小學生思考的引導，使其在對事件的選擇與評判中逐步建立正確的道德價值觀念，不僅能夠有效提升學生的學習能動性，更能夠使學生將知識的學習與生活的實踐相互結合，在自由的氛圍下，深刻認知道德內涵，在人物對比與情景模擬等過程中，學會建立正確的道德立場，在探究、討論等實踐中實現道德品格的健康發展。

3 道德敘事法應用中存在的主要問題

3.1 敘事主體出現偏移

在道德與法治教學中合理使用道德敘事法，需要實現敘事主體的多元化發展，但在實際教學中，往往存在教師引導過度，低估小學生思維能力的情況，致使教師成為課堂的主導者，忽視了小學生在道德教育中的內心反映。教師過多地以表演方式干預學生思想的引導，造成小學生沿著教師既定思維，標準回答的現象，限制了小學生學習主體性的發揮，遏制了學生的表達欲，使教學成為了告知而非感悟，嚴重影響小學生獨立思考能力的發展。

3.2 敘事內容過于模式化

道德敘事法應用于道德與法治教學過程，以其豐富的內容與沖突對話的形式，成為引領學生感悟道德內涵的重要途徑，但在實際教學過程中，過于模式化的套用，弱化了小學生的身心感受，以偏離學生真實體驗的故事展開，無法與學生產生真實的情感共鳴，反而使道德敘事成為標準化的預設答案，提及孔融讓梨，一定是謙讓教育主題，使道德敘事成為思想狹隘，過于專斷的教學模式，無法激活道德與法治教育中學生的思想活力。

3.3 敘事價值出現缺失

道德敘事法對于培養小學生的思想、行為習慣具有重要的教育引導作用，是開展道德與法治教學的重要方式，但由于教師在實踐中弱化了其德育作用，造成了其教育價值的缺失，影響教學的實效性。教師在故事的選取時，忽視了教學目的的指導，對故事的內涵價值挖掘不足，常常會造成道德敘事成為講故事，流于形式，甚至可能會使小學生產生以道德行為獲取表揚的錯誤認知，對小學生成長造成消極影響。

4 在小學道德與法治中有效應用道德敘事法的策略

4.1 科學選取敘事視角

道德敘事法應用的基礎在于教師如何將道德與法治的教學內容融入恰當的故事情節，在教學的目標的指引下，科學選擇解讀故事內容的道德視角，使小學生更加有效地理解、感知故事內容，并結合自身的生活體驗，形成正確的道德意識理念。

以小學道德與法治教育中的感受母愛、珍愛生命等教育主題為例，教師可以選擇道德故事，如地震中的母愛等作為教學內容的載體，并從不同的視角引導小學生解讀故事內容。教師可以分別采用第一人稱與第三人稱等不同的語言表達方式，引導學生感受故事中所傳達的情感，引發小學生思考。首先，教師可以用第一視角對故事展開敘述，使學生以主人公的姿態沉浸到故事情境中，結合生活中自身母親的行為特點，引導小學生更好地感知母愛的偉大，體會母愛所承載的偉大力量，并使小學生將這種認知有效遷移到生活中，轉化為對于家人的愛。在此基礎上，教師可以再次采用第三人稱，引導學生進一步思考，故事中地震發生時對于生命的感悟，深刻領略到生命的脆弱，從而幫助小學生建立珍愛生命的思想意識。必要時，教師可以根據教學的實際需要，進一步加工道德故事，有針對性地設置相應的問題，引導小學生思考故事中的行為是否符合道德標準，深入領悟道德內涵，從而強化小學生的思想道德情操，形成正向的行為指導作用。

4.2 靈活開展敘事過程

道德敘事的關鍵在于敘述過程的引導性，為了有效發揮道德敘事法的教育作用，需要教師在敘事的過程中下功夫，認真思考，靈活利用多元化的敘事方法，優化故事的呈現效果，增加故事的趣味性與生動性，使學生在聆聽中感悟、認知道德與法治的本質，激發學生思考與探究的興趣，實現知識的活學活用。

以小學道德與法治教學中的規則意識為例，教師可以積極創設生動的故事環境，做好學習氛圍的渲染，使其與主題相契合，以充分吸引小學生的注意力，使其能夠全神貫注跟隨故事情節進行深入思考。其次，教師在故事的敘述中，可以根據故事情節的發展，合理運用語音、語調的變化，以及擬人、比喻等修辭手法，以抑揚頓挫的方式進行故事的有力表達，必要時，可以加入一定的神態、肢體動作等，使故事內容更加直觀、形象，提升小學生的感官體驗。在此基礎上，教師可以進一步組織學生采用游戲或者主題表演等形式，進一步深入體驗規則的重要性，在完成活動體驗后，引導小學生自主分享活動的感受，深化小學生對于規則意識的理解與認知，準確把握規則的重要性與運用方法，并以此建立起自身的行為準則，養成遵守規則的行為習慣。通過靈活運用道德敘事法，可以將傳統課堂說教轉化為生動、有趣的德育體驗過程，更好地發揮教育啟蒙與引導的作用，充分激發小學生的學習能動性，使其在思考、探究與體驗的多維度刺激下，深入領會道德法治的基礎知識，逐步建立健康、高尚的道德行為準則，更好地促進小學生自身的思想品格發展。

4.3 深入挖掘敘事主題

道德敘事的核心不在于故事的完整敘述，而在于借助故事的載體，有效發揮道德引領的教育作用，因此，深入挖掘故事中所蘊涵的道德、法治內涵是有效運用道德敘事法的重要內容。為此，教師在開展故事的敘述前，需要結合教學的目標要求，深入挖掘故事中的思想價值，學會運用恰當的教學手段，如提問、設問、反問以及討論等方法，使小學生能夠有效感知故事中的教育價值，引發學生的情感共鳴，對其產生心靈的沖擊或震撼，從而更好地幫助小學生建立高尚的道德標準，學會判別是非，并在生活中嚴格要求自己，明確自身的行為、價值標準。

以小學道德與法制教學中的安全意識等主題為例，教師可以利用視頻、圖片等多樣化元素，充分展現火災發生的場景，并結合真實的故事案例，以主人公的視角進行故事的敘述與表達，將故事主人公的行為變化作為主線，引導學生思考故事發生的全過程，以及火災發生前后，主人公的行為、情感變化。在故事敘述結束后，教師可以由學生結合自身的生活體驗，進一步分享自己的所見、所聞與所感，并簡要談談對故事主人公的看法，哪些行為做得好，哪些行為不夠好，針對不夠好的行為表現，給出理由與完善意見。通過小學生的分享與討論，可以促進故事主題的有效深化，并結合生活實際，引導學生反思自身是否存在過不恰當的行為習慣，及時發掘身邊所存在的安全隱患，從而幫助學生更好地提升自身的安全意識，并扎實掌握安全、有效的火災預防辦法。此外，教師可以結合學生對安全意識的理解情況，現場搭建與故事情節相似的完成生活情境，利用紙、彩筆等制作簡要道具，組織學生進行模擬訓練，根據故事背景的設定，合理運用簡易道具與基本知識，正確做好火災的預防處理。

4.4 開放敘事情感評價

道德敘事重在揭示故事所蘊含的道德教育價值，這個教育過程依賴于學生的自主思考。只有學生真正意識并認可故事中所蘊涵的德育內涵，才能實現道德與法治的有效教學。因此，需要教師給予小學生理解、消化故事內涵的時間，并積極引導小學生對故事進行合理解釋，從道德情感角度給予客觀的評價，有效感受道德認知與情感升華的過程，更好地實現自我道德的深刻感悟和行為教育。

以“冬天來到雪花飄”的教育過程為例，教師可以組織學生以合作方式開展冬天故事的完成敘述，并在故事展示結束后，以小組討論的方式對故事內容展開評價，教師結合學生的評價內容，引導學生對情感內容進行歸類，將其劃分為對家鄉的思念與對冬雪的喜愛之情。之后，教師可以進一步引導學生主動分享自己對家鄉的記憶與最喜歡的事物，鼓勵學生積極思考并發言，嘗試用輕緩的音樂為背景，以生動、富有變化的語言表達，突出情感變化的層次，踴躍分享自己在家鄉的童年趣事，從而更好地引起學生的情感共鳴，深刻感悟家鄉的美好，建立其對家鄉的思念與熱愛之情。另外，教師可以選擇選擇學生生活中常見的小事進行分享，引導學生主動思考日常小事中所反映的情感與道德內涵，由學生從多個角度分享自己的看法，盡可能以具有沖突性的內容引發學生的討論和思考，從而逐步啟發學生有效交流道德看法，在相互辯論與交流過程中，反思自身與身邊人的行為，形成正確的是非觀和價值觀。