基于學生實際探討《哲學與人生》教學要點

（佛山市南海區信息技術學校 廣東·佛山 528000）

德育教育在中職教育當中扮演著重要角色，這也需要德育教師不斷改善教學方式，將《哲學與人生》這本書中的內容傳遞給學生。因此，在實際教學當中，教師要從學生當前的情況出發，制定更有針對性的教學方案，引導學生在短時間內融入到課堂當中。學生在教師的引導之下，可以不斷拓展自己對哲學內容的理解，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成良好的職業素養，為中職學生今后的發展奠定更好的基礎。

1 強化中職德育教育內容，提升學生自身素養

《哲學與人生》這門課程當中的哲學道理較為淺顯，也與現實生活產生緊密的聯系，學生在學習的過程中可以聯系到生活實際，以此提升對內容的掌握程度。教師在教學的過程中可以采用輕松、活潑的教學方式，促使學生在良好的教學環境中進行學習。因此，教師在教學中首先要掌握本章內容的關鍵點，從內容當中找到內在聯系，從而形成完整的知識框架，教師基于這一框架可以引導學生進行系統化學習，便于理解整體內容。中職學生在學習這一課程時會遇到較多的哲學概念，這些哲學概念在課本當中是運用哲學角度進行闡述的，導致學生在理解上存在一定的困難，在短時間內無法與生活情節進行聯系，甚至會發生混淆等情況。教師在進行哲學課程時，要建立完善的課程授課機制，促使課程內容在設置上更加符合中職學生，以此提升教學效果。

以“事物的永恒性及本質”一課為例，這部分內容在《哲學與人生》這門課程中占有重要地位，這也要求授課教師在進行系統授課前，要找到本節知識的重點，在這一基礎之上制定更加有效的教學形式，以此激發學生的學習興趣。教師在實際教學的過程中，可以利用微課、慕課等教學形式，將本章當中的重點內容利用視頻、圖片等方式進行演示，從而在短時間內激發學生的學習興趣。由于中職學生的年紀較小，利用這種教學形式，可以促使學生在更短的時間內了解到教學的主要內容。微課的內容時長較短，更有利于中職學生集中注意力。在這一節的微課當中，主要介紹了運動、變化和發展之間的聯系，從而引導學生利用量變與質變的角度進行分析和思考，以此達到教學目的。教師通過強化關鍵內容，梳理知識間的內在邏輯，形成學生更易于接受的教學內容。如果學生在學習的過程中遇到問題，也可以通過微課等網絡學習平臺，與其他學校的學生進行深層探討，每個省份以及學校在教學當中的側重點都會有所差異，學生可以根據這一差異性補充當前的學習內容，形成更好的教學關聯，為學生的學習提供新的學習方向。在這種教學可以將枯燥的哲學內容利用生動、形象的教學方式，可以幫助學生形成更加清晰的認識。哲學內容的學習過程與其他課程的學習方式有著一定的相似性，需要學生在不斷積累的過程中了解到知識的內涵，從而引導學生深入到教學內容當中，提上學習效率。中職院校的學生已經具備一定的學習能力以及問題分析能力，因此在教育教學的過程中，教師可以引導學生將思想政治教學中涉及到的內容作為未來發展的指引，從而成為職業發展以及身心成長的重要依據。

2 強化問題在思政課程中的導向作用

在進行課堂教學的過程中，教師要逐步提升學生的參與情況，促使學生在思考的過程中進一步掌握教學信息，強化教學質量，這也要求教師在實際教學當中要進一步發揮問題在教學過程當中的導向作用，教師可以將具有抽象性的哲學內容轉換到生活視域之下，從而把理論內容落實到實際生活當中。教師可以結合中職生真實的生活經歷，并設置與之相關的教學問題，從而促使學生在回答問題的過程中結合自身經歷以及見解，從而形成良好的教學效果。在這種教學方式之下，更有利于形成輕松愉快的教學氛圍，學生在討論以及思考的過程中對知識以及相關內容進行鞏固，從而感受到哲學內容的深刻內涵以及指導意義。中職學生在當前的年齡階段對于實際生活的探索欲望正處于高值，利用生活化以及輕松的學習氛圍更有利于學生的全面發展，也可以進一步推動問題在思想政治課程中的作用以及影響，在學生進行系統化學習之前進行初步了解，并為后續學習奠定基礎。

以“一切從實際出發”一課為例，針對這一課內容，教師可以提問學生：“從你多年的學習經驗來看，你認為怎樣的學習方法比較有成效的？”學生在得到教師的提問之后顯示出強烈的回答欲望，教師可以將學生就近劃分成人數相等的學習小組，促使學生在小組學習當中進一步對問題展開相關探討。有的學生說自己還沒有找到有效或者適合自己的學習方式，也有的學生說自己喜歡在睡覺前背誦東西，第二天起來也會有很深的印象。學生在小組討論的過程中對自己的學習方式進行了歸納，從而與其他同學形成良好的思想交流。學生針對自己總結的內容進行全面探討，從而進一步了解當前學習的主要內容。針對學生當前討論出的情況，教師可以進行適當總結，進而得到沒有絕對定義上的最好學習方式，每一個人都有不同的性格特點，只有根據自己的學習習慣、發展方向等制定出屬于自己的學習方式，才能提升自己的學習效率。學生在與其他同學互動的過程中對于這一章的教學內容產生了更加深層次的了解和認識，也更加愿意接受哲學觀點以及內容。也有的學生在學習之后反思了自己的學習方式，并且根據自己的習慣逐步改善學習形式，從而加強了自身對學習的興趣程度。通過生活化的教學形式，學生可以將哲學觀點帶入到生活當中，形成良好的探究精神，從而在后續的學習生活當中進行指導和規劃。學生在發展的過程當中可能會遇到多種問題，可能無法在短時間內找到有效的解決方案，因此，學生通過這一哲學內容的學習，可以進一步掌握哲學教學內容，為今后想問題、辦事情提供理論基礎。

3 注重哲學思想在現實生活中的實踐性

隨著中職學生學習程度的不斷推進，學生對于哲學觀點的認識也在逐漸加深。基于這一發展特點，教師在教學當中可以逐步加深教學難度，引導學生開展多種實踐內容。在進行實踐活動之前，教師需要為學生提供良好的交流平臺，引導大家在這一平臺之下進一步分析自己在生活中的那些問題可以用哲學角度進行回答或解答。這種教學形式可以更加直接地展示出哲學觀念，學生對于這部分知識的認識也會更加全面。除此之外，教師可以運用更加靈活的方式進行授課，這也是幫助提升教學效果的有效途徑。

在“人的本質利己利他”一課時，教師可以利用課外實踐活動等形式輔助教學，從而引導學生探討個人價值觀念、拜金主義的看法等內容。這些話題在生活當中也會被多次提到，可以說與學生的實際生活有著緊密的聯系。因此，教師可以聯系當地社區或者博物館，利用他人的相關經歷展示出個人價值觀以及導向的關鍵性，引導學生形成良好的個人價值觀念。教師也可以邀請具有社會影響力的公益人物或者感動中國十大人物深入校園，積極開展相關的教育教學活動，與學生展開良好的互動。這些社會人士主要服務的層面存在一定的差異性，也正是有了這些差異性才可以從多面引導學生對自身行為展開深刻思考，從而逐步轉變自身對于多種事物的看法以及觀念，為今后的生活、學習提供更好的規劃方向。在公益人物開展活動之后，也可以邀請其進入到班級當中與學生進行面對面交談，引導學生在這種近距離的溝通當中形成更加直觀的了解及認識，并且也有利于哲學內容的滲透以及傳遞。除此之外，教師也可以在課堂當中引入當前較為熱門的話題，組織學生進行交流和思考，這不僅是一種良好的教學形式，也可以促使學生的綜合能力得到進一步的提升和拓展。學生在當前的年齡階段正處于認識世界和身心發展的關鍵時期，教師需要在實際教學當中不斷引導其具備良好的辯證思維，從而在今后的發展過程中利用哲學觀點看待問題，解決問題，更加善于從哲學的角度看待事物的發展以及變化，為自身的成長也會帶來正向促進。

課堂作為教育教學的主要場所，中職院校的思想政治課程也不例外。中職院校在進行思政教育時，需要基于學校自身的發展方向以及需求等方向進行制定，利用當前的社會資源以及傳統的思想道德修養與法律基礎、中國現代史綱要、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論相結合，從而促使《哲學與人生》課程深入到學生的實際生活當中，促使學生在發展的過程中對哲學內容產生更加深層次的理解和認識。中職院校不應該將眼光停留在專業技能的發展之上，需要在發展的過程中不斷融入哲學知識，以此指導學生在發展過程中有更多的理論依據，將哲學內容利用更加生動的形式傳遞給學生。在新時代的發展視域之下，中職院校的教育教學形式得到了一定的改變，這也需要教師從多種角度進行著手，便于學生接受與理解。

4 結束語

綜上所述，中職院校在開展《哲學與人生》這門課程的同時，要從學生的實際發展方向出發，利用實踐、探索等形式對教學內容進行理解和深化，從而達到良好的教學目的。思政課程在當前的中職教育中起到重要作用，對于學生未來的職業規劃也會帶來一定的影響，因此，思政教師在實際教學當中要不斷創新教學形式，從而引導學生在今后的發展當中不斷開拓視野，逐步成長成全面型人才。