高職裝備制造大類產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新及實踐研究
——以浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例

蔣立正 曹煥亞 于 洋

（[1]浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院 浙江·杭州 310053；[2]北京精雕科技集團有限公司杭州分公司 浙江·杭州 310053）

0 引言

近些年來，國家一系列職業(yè)教育重大政策文件的醞釀和出臺，讓幾乎所有職教人都洞悉到了變革臨近，提出了多方面重大課題，這其中就包括產(chǎn)教融合、校企合作、“雙元”育人等，加速達成產(chǎn)教融合命運共同體，激發(fā)企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合的動力，形成教育和產(chǎn)業(yè)良性互動和雙向循環(huán)，是當(dāng)前產(chǎn)教融合高質(zhì)量深化發(fā)展的核心關(guān)鍵。

1 產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)狀

2020年疫情突發(fā)的影響下，我們更加感覺到許多地方政府對經(jīng)濟重建、穩(wěn)定就業(yè)、技術(shù)技能人才培養(yǎng)和導(dǎo)入等有剛需訴求，也體會到校企雙方的產(chǎn)教融合高質(zhì)量深化發(fā)展需要突破現(xiàn)有困局和冰點，特別是人才需求與實際供給出現(xiàn)了巨大落差。

困局1：產(chǎn)教深度融合的控制單憑一紙合作協(xié)議，校企合作缺乏長效機制，企業(yè)缺乏積極性。

困局2：校企合作尚未深入，流于形式，校外實習(xí)基地?zé)o法給學(xué)生提供真正技能訓(xùn)練的場所。

困局3：尚未搭建校企間展示、溝通平臺，沒有建立日常交流機制，產(chǎn)教融合缺乏必要的信任。

因此，產(chǎn)教深度融合需要粘合劑、連接器、催化劑，需要機制創(chuàng)新，搭建一個共贏共生創(chuàng)新平臺。

2 對產(chǎn)教融合現(xiàn)實困境的反思

深化產(chǎn)教融合、校企合作，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平技術(shù)技能人才的重要途徑。在全社會人才觀念難以改變、教育結(jié)構(gòu)失衡的當(dāng)下，高職只有對接產(chǎn)業(yè)需求，深化產(chǎn)教融合，積極探索“融合式”人才培養(yǎng)模式，推進校企利益融合、制度融合、文化融合、技術(shù)融合、資源融合和人員融合，才能為建設(shè)制造業(yè)強國培養(yǎng)更多更好的能工巧匠。具體表現(xiàn)為“六個推進”：（1）推進校企利益融合，建立合作長效機制；（2）推進校企制度融合，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備；（3）推進校企文化融合，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠基；（4）推進校企技術(shù)融合，實現(xiàn)教育價值和經(jīng)濟價值；（5）推進校企資源融合，夯實校企合作物質(zhì)基礎(chǔ)；（6）推進校企人員融合，提高師生和員工職業(yè)素養(yǎng)。

針對目前的現(xiàn)狀和弊端，研究和探求充分調(diào)動企業(yè)和學(xué)校主體作用，長期有效地實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙向“共贏”的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)下技術(shù)技能型人才培養(yǎng)亟待解決的難題。2016年以來，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的實踐探索，通過與北京精雕、浙江大華等企業(yè)深度合作，結(jié)合校企雙方的優(yōu)勢資源，讓行業(yè)企業(yè)的發(fā)展與學(xué)校的人才培養(yǎng)齊頭并進，學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資幫助企業(yè)研發(fā)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)與新規(guī)范，企業(yè)給學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)提供場所、設(shè)備、人員和環(huán)境，讓學(xué)生感受企業(yè)文化，并融入校園文化，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3 新時代智能制造背景下的產(chǎn)教融合

2016年，為進一步加快推進產(chǎn)教深度融合，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)手北京精雕科技集團有限公司，以培養(yǎng)未來精密制造產(chǎn)業(yè)的高端人才需求為導(dǎo)向，從解決關(guān)鍵急需問題入手，深入推進校企深度合作?！叭诤鲜健比瞬排囵B(yǎng)模式，由智能制造學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)與北京精雕科技集團有限公司杭州分公司具體實施，以智能制造類人才培養(yǎng)實踐為例，為高職裝備制造大類邁向產(chǎn)教融合之路提供借鑒。

3.1 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

校企雙方通過組建智造雙導(dǎo)師團隊，開展新形態(tài)教學(xué)研討，以內(nèi)涵建設(shè)推動專業(yè)（群）發(fā)展，搭建起涵蓋技能大賽培訓(xùn)、前沿技術(shù)講座、特色課程與教材建設(shè)、科研項目驗證、師資培訓(xùn)、學(xué)生企業(yè)參觀到實習(xí)就業(yè)等方面的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺。

3.2 健全完善體制機制，保障產(chǎn)教融合順利運行

一是建立校企雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的新機制；二是改善和加強溝通協(xié)調(diào)，校企雙方密切聯(lián)系及時溝通，消除和杜絕校企合作中存在的信息不對稱，采取多種措施提高產(chǎn)教融合的工作效率；三是充分利用各自的優(yōu)勢資源；四是經(jīng)費保障機制，積極鼓勵企業(yè)參與學(xué)校的專業(yè)（群）建設(shè)，同時，積極引入社會資本，增加財政來源。

4 “融合式”人才培養(yǎng)模式實踐探索

4.1 推進校企利益融合、制度融合：產(chǎn)教融合制度化，構(gòu)建校企共育鏈條

“依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)為企業(yè)”的職教理念，將“產(chǎn)教融合、校企合作”固化為專業(yè)建設(shè)制度、轉(zhuǎn)化為實體辦學(xué)。分院通過與精雕建立了長期的戰(zhàn)略合作關(guān)系，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)圍繞精雕設(shè)備成立了精密數(shù)控加工技術(shù)中心；建立了精雕工程師和技能人才到學(xué)校兼職任教制度，校企聯(lián)合開發(fā)和實施職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，合作育人；建立了北京精雕新產(chǎn)品、新技術(shù)無償提供學(xué)校教學(xué)使用的制度；在企業(yè)建立學(xué)生頂崗實習(xí)和教師下企業(yè)實踐管理機構(gòu)，采用國際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范組織頂崗實習(xí)和實踐教學(xué)。

4.2 推進校企文化融合：形成“和諧、崇德、尚行、精工、匠心、力行”的專業(yè)文化架構(gòu)體系

（1）通過學(xué)院文化墻設(shè)計，專業(yè)群辦學(xué)凝煉，將個人價值、分院愿景與社會效益有機整合，構(gòu)成校企文化的架構(gòu)體系，實現(xiàn)立體的、多維的、相互聯(lián)系的管理機能和系統(tǒng)，在校園中使每個角落和教職員工心靈深處形成統(tǒng)一價值取向和精神支柱。

（2）通過人的意志、思維、情感、理念的外化管理行為和管理環(huán)節(jié)，達到知和行的統(tǒng)一，精和粗的統(tǒng)一，軟和硬的統(tǒng)一，文化建設(shè)和思想政治工作的統(tǒng)一。在校企利益共同體層面形成集體文化，實訓(xùn)推行企業(yè)化管理，學(xué)生在理論和實踐技能學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生具有企業(yè)精神、企業(yè)道德、企業(yè)價值觀念，更快地熟悉職場的情景，為未來做準(zhǔn)備。企業(yè)吸取學(xué)校先進的價值觀念、精神追求和科研成果，更新員工知識體系、創(chuàng)新員工思維方式。

4.3 推進校企技術(shù)融合：完善教學(xué)計劃，緊密對接新崗位，攜手開發(fā)課程、教學(xué)資源與系列新形態(tài)教材

在課程中融入技能訓(xùn)練，開展理實一體化課程和工程實踐項目教學(xué)，學(xué)習(xí)者可考取精密數(shù)控加工技術(shù)、精密測量等領(lǐng)域的1+X證書。

4.3.1 課程建設(shè)及教學(xué)資源開發(fā)：校企雙方共同參與專業(yè)課程教學(xué)

2018年，專業(yè)與北京精雕、中國美院等聯(lián)合開設(shè)1門選修課《藝術(shù)設(shè)計與制造》，受到分院學(xué)生的普遍歡迎；同時，校企共同開發(fā)教學(xué)資源，將“指尖陀螺創(chuàng)新設(shè)計與制作”“印章創(chuàng)新設(shè)計與制作”“特色鬧鐘創(chuàng)新設(shè)計與制作”等企業(yè)案例制作成微課，融入實踐教學(xué)，增加了學(xué)生的動手機會。

4.3.2 教材開發(fā)：校企合作探索系列教材開發(fā)新模式

2020年，“新時代高職教材建設(shè)工作研討會”在我校召開，會議邀請無錫職業(yè)、深圳職業(yè)及南京工業(yè)等知名高職的專家和教授參加，以“互聯(lián)網(wǎng)+精密數(shù)控加工新技術(shù)”為思路，開發(fā)智能制造背景下新時代專業(yè)課程的系列教材。

4.3.3 助力科研：科研實體攻關(guān)增強專業(yè)競爭優(yōu)勢

協(xié)助教師開展了多項科研驗證，基于此，不但拓展了教師的科研思維，而且不斷加快科研進度，縮短項目的開發(fā)周期；師生科研可為企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等提供支持。

4.4 推進校企資源融合：共建新技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的協(xié)同育人平臺

（1）探索實踐智能制造技術(shù)實踐教學(xué)基地，在整體規(guī)劃上設(shè)計成校企共建共享。采用混合所有制模式進行運營，將校企合作的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)團隊、教師團隊，從基層取得突破。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地集成模具數(shù)字化設(shè)計與智能制造實訓(xùn)、多軸精密加工實訓(xùn)、產(chǎn)品智能檢測與質(zhì)量控制實訓(xùn)等，實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計、制造、檢測實訓(xùn)一體化，產(chǎn)學(xué)研一體化，以及線上線下一體化，為培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)技能人才創(chuàng)造條件。數(shù)字孿生新技術(shù)引領(lǐng)傳統(tǒng)制造專業(yè)朝智能制造服務(wù)轉(zhuǎn)型升級，拓寬產(chǎn)、學(xué)、研層次與范圍。

（2）探索基于校企聯(lián)合“訂單式辦班”“現(xiàn)代學(xué)徒制式辦班”的校企合作教學(xué)模式。加強與產(chǎn)業(yè)合作，實現(xiàn)雙元育人模式。校企共簽“落地式”校企合作協(xié)議，輸送優(yōu)秀學(xué)生赴精雕實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生產(chǎn)。

4.5 推進校企人員融合：強化師資隊伍，提升專業(yè)實力

4.5.1 企業(yè)導(dǎo)師傳經(jīng)驗，校企合作促發(fā)展

（1）定期開展“企業(yè)家進校園活動”“能工巧匠進課堂”，企業(yè)技術(shù)人員進校舉辦專題講座等活動，實現(xiàn)校企零距離對接。共建工作室，搭建校企合作育人平臺。邀請北京精雕的運營總監(jiān)于洋，開展“精密加工技術(shù)進校園”主題講座，介紹北京精雕企業(yè)文化、精密制造的人才需求以及在機測量技術(shù)、虛擬加工技術(shù)、量化管控技術(shù)等智能制造前沿技術(shù)。旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能，加強學(xué)生在人格魅力、思想品德等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)。

（2）凝煉校企合作經(jīng)驗，提升技藝綜合素質(zhì)：應(yīng)學(xué)校邀請，2019年北京精雕多次派遣企業(yè)技術(shù)專家到學(xué)校開展“多軸數(shù)控加工技術(shù)研修班”，為全國各地的高職教師介紹當(dāng)代先進的五軸加工技術(shù)，通過多形式開展師資培訓(xùn)工作，提升了高職教師的精密加工技術(shù)技能水平。通過短暫的技能培訓(xùn)，教師們能動手實踐制作印章作為紀(jì)念品留存。

4.5.2 企業(yè)助力師生技能大賽，校企共植大國工匠

在合作期間，校企雙方專注于師生成長，積極圍繞職業(yè)技能大賽開展各類培訓(xùn)工作，在校企雙方的共同努力下，參賽師生取得了優(yōu)異的成績。

（1）學(xué)生獲獎：2018-2020年，在“精雕杯”五軸數(shù)控加工技能大賽中，獲得一等獎、二等獎多項；

（2）教師獲獎：學(xué)院聘請校外行業(yè)專家，在校內(nèi)共建工作室，指導(dǎo)的我校青年教師趙傳強獲得在“精雕杯”五軸數(shù)控加工技能大賽一等獎。

5 結(jié)語

深度產(chǎn)教融合機制構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新必然是一個不斷積累與完善的過程。形成校企命運共同體不是一蹴而就的事情，肯定會遇到一些困難和問題，需要我們不斷去克服。我們只有堅持以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為核心、以產(chǎn)教融合為路徑，大力實施訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，才能促進產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的雙向良性發(fā)展，實現(xiàn)“1+1＞2”的“一體雙贏”成效。