高校教師教學與科研一體化發展策略研究

○胡風霞

教學與科研是高校的兩個重要職能，二者的關系也是現代大學中最為重要的關系，如何處理二者之間的關系事關現代大學的興衰成敗。高校教師通過教學活動培養人才，抓好教學是落實立德樹人根本任務的關鍵所在。而要做好教學工作，就必須結合專業開展科學研究，堅持把教學與科研作為一個不可分割的有機整體來履職盡責、立德樹人。應該說，高校教師教學與科研一體化發展直接關系高等教育事業發展水平，事關培育擔當民族復興大任時代新人的重任。

一、教學科研一體化發展是高校教師提升職業素養的內在要求

高校教師的立身之本是教學，發展之源是科研，必須兩手都要抓、兩手都要硬，以教學促科研，以科研提教學，既做潛心科學研究的“學問家”，又做精心教學育人的“大先生”，真正實現“兩條腿走路”。

（一）教學是高校教師的立身之本

教學工作是高校教師的首要任務，也是高校教師從事科學研究的立足點、理論成果運用的主要路徑。所謂教師，“教”得好，方能稱為“師”。因此，高校教師必須抓好教學這塊“責任田”，幫助學生獲取知識、開發智力、提升能力，做好新時代高校立德樹人的“經師”。當然，高校教師的角色不只是傳播思想與答疑解惑的“教書先生”，更應肩負起塑造靈魂的時代重任，幫助學生塑造思想、追求品德的完善和個性的發展。對教師而言，教學是一個系統提升、融通基礎知識的過程；對學生而言，教學是系統掌握基礎知識、奠定扎實理論根基的主要途徑。因此，高校教師必須精耕細作教學“責任田”，教出水平、教出質量、教出成效，確保讓課堂成為引領青年大學生世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，把道理給學生講透講深講活，用耐心、有效、細致的方法幫助學生答疑解惑，在教學過程中彰顯教師水平，樹立師者風范。

（二）科研是高校教師的發展之源

科學研究是大學的重要使命，是立德樹人的重要載體，它集人才培養、知識創造、技術創新于一體。科研育人的主體是教師。在科學研究的過程中，高校教師和學生長時間深入交流，他們不僅影響著學生的學術研究能力，更對學生的成長與未來發展產生長遠影響。因此，高校教師要牢記育人使命，將其貫穿于科學研究全過程，幫助青年學生追求知識，探索真理，并將自己在科研過程中挖掘和探索出來的思維方法，擇其優者運用于教學過程，以更好地激勵引導學生，培養學生的自主研究學習能力。從某種意義上說，教學工作本身就是一門學問，科學有效的教學方法依賴于對教學的科學研究并在實踐中不斷總結經驗，以促進教學方法的改進。高校教師要想講好一堂課，就必須修煉扎實的學術研究能力，“將學術研究作為一種生活方式和生活態度”，通過“做研究才能有自己的心得，才能把自己的東西傳遞給學生，才能通過研究更新教學內容”，從而將最新科研成果融入教學過程，不斷改進和創新教學方法。

（三）教學與科研要相輔相成，相互促進

自19世紀洪堡提出“教學與科研統一”的原則以來，教學與科研的協同日益成為各國高等教育關注的焦點。高校在培養人才的過程中，要注重發揮教學與科研兩者的各自優勢，使其共同擔負起育人使命，為培養更加卓越的人才而努力。教學與科研相生相長、合而共存。科研對教學具有支撐作用，教學對科研也具有反哺作用。要做好教學工作，適應時代發展對高校教師職業的要求，就必須開展科學研究，及時更新教育教學理念。教學工作作為一門科學，其本身就是一種科學研究。高校教師的科研選題通常與教學密切相關，這些研究內容都是針對教學重點難點展開的理論與實踐研究，能有效反哺于教學工作，實現教學科研一體化發展的良好態勢。因此，高校教師只有正確認識教學與科研的辯證統一關系，才能充分發揮二者作用，確保教學和科研兩手都要抓、兩手都要硬，在不忘教育初心、牢記育人使命中，為培養社會主義事業建設者和接班人做出貢獻。

二、高校教師教學與科研一體化發展的現實困境

一直以來，如何協調教學與科研二者的關系問題始終困擾著高校教師。比如，如何看待教學與科研的內在聯系，如何協調兩者之間的關系，如何更好地進行教學科研融合問題，等等，這些問題構成了高校教師教學與科研一體化發展的現實困境。

（一）高校教師對教學與科研的關系認識不足

眾所周知，教學是科研的“隱性動力”，“大學教師的第一身份是‘教師’，第一要務是‘人才培養’，第一責任是‘上好課’”。教學是高校人才培養的最基礎環節，高質量的教學活動能夠幫助學生獲得系統的專業基礎知識與技能。教師要上好課，必須具備淵博的學識和寬闊的眼界，并在備課過程中閱讀大量研究資料，加強對教案設計、教學過程、課堂引導以及課后教學反思等諸多環節的思考，這有助于在課堂上加強師生互動，促進教師對問題的思考，拓寬科研思路和領域，從而迸發科研靈感。雖然大部分教師能夠樹立良好的教學觀念，努力“上好課”，但依然有少數教師教學觀念淡薄，在教學中缺少與時俱進與反思自覺，對教學中的“得”與“失”缺乏系統反思，出現所謂的“沉默課堂”。這種行為并未認識到教學與科研的內在聯系，不利于高校教師的長遠發展。因此，高校教師既不能潛心教學而忽略科研，也不能沉于科研而疏于教學，必須推進教學科研協調發展，努力做一名研究型教師。

（二）高校“重科研輕教學”的考評機制有待優化

長期以來，高校習慣用統一的標準和考評體系來考核教師，導致人們對教學與科研的關系生出不滿。在教學方面，完成規定總課時、不出現教學事故，這是很容易實現的目標，至于教學效果則很難衡量，且教學工作彰顯的價值引領、育人效果以及社會責任等柔性指標，無法進行量化考核，更難在高校現有的教師評價體系中占據優勢。而科研產出的量化指標明顯優于教學，科學研究成果的課題數、經費額、文章數等都有明確的量化指標，是高校教師職稱評審、職位晉升等關鍵事項考核的重要依據。盡管各高校針對教學和科研工作出臺了各項規定，在職稱評聘體系中也各有要求，以力求二者的平衡發展，但在執行層面，不可避免在人們腦海中植入“重科研輕教學”的觀念，導致高校教師把更多時間投入科研，這在一定程度上影響了高校教師教學和科研能力的全面提升和協調發展，不利于發揮教師的主動性、積極性、責任感和使命感，影響了高等教育培養人才這一目標的實現。

（三）教學與科研的融合有待提升

教學與科研融合是高校人才培養的重要舉措。尤其是研究型大學，其雄厚的科研實力往往被認為是本科教育的堅實基礎，為建設一流學科提供支持。教學與科研應該是高校的“一體兩翼”，正所謂“教而不研則淺，研而不教則空”。“高校教師不做教學做什么？不做科研教什么？”這句常掛在高校教師嘴邊的話大體道出了教學與科研的辯證關系。盡管教學科研融合的理念一再被強調，不斷提出要以科研支撐教學、以教學促進科研，但在現實教育實踐中，兩者融合程度的不足卻是常態，鮮有針對性強的有力舉措來落實二者的融合。而且，隨著高等教育的發展，教學與科研的融合并非只對教師提出要求，實際還與學生密切相關，它要求學生必須具備參與和共鳴的能力。如果學生不能對課堂上融入的科研內容做出積極回應，那么，教學與科研的融合則是一句空話。因此，高校要創造條件幫助教師統籌安排好教學科研工作，保證其教學任務的完成和科研工作的連續性，使教學和科研互相促進、共同提高。

三、高校教師教學與科研一體化發展的策略

高等教育的中心任務是教學與科研，教學與科研在高校共存且互相促進，能否協調好教學與科研之間的關系，事關高校發展重大問題。教學與科研不存在孰輕孰重。作為大學的根本理念，教學與科研相統一并非最終目的，其終極目標是對大學教育整體性的觀照，是為了人的高等的教育。因此，高校要以人才培養為中心，促使教學與科研兩者形成相互促進、共同提高的平衡發展關系。

（一）以學生為中心，立德樹人，賦能教學能力提升與專業發展

教學工作是個良心活兒，是一項需要花費大量時間和精力的工作。對教師而言，教學是一個系統提升、融通基礎知識的過程；對學生而言，教學是掌握系統扎實的基本理論、基本技能和基本方法的主要途徑。同時，任何教學都具有教育性，即只要有教學活動，就會對學生的道德品質產生影響，對學生的世界觀、人生觀和價值觀起到引領功能。高校教師要堅持“以學生為中心”的教學理念，堅持把立德樹人作為中心環節，用好課堂教學這個主渠道，把大學生全面發展作為自身教學工作的出發點和落腳點，在創設教學環境、改進教學內容、完善教學方法以及激發學生興趣等方面下功夫，以滿足學生日益增長的優質教育教學資源需求，不斷提高人才培養質量。作為教學活動的主導者和實施者，高校教師要樹立終身學習的理念，掌握前沿教育改革動態，時刻保持科研嗅覺，敏銳洞悉教學問題，加強專業培訓，在教學過程中發現問題，并通過科學研究分析解決問題，不斷提高自身教學能力與專業水平。

（二）科研先行，回應教學關切，推動科研育人與教學效能提升

高校，既是培養人才的搖籃，也是科研創新的重要陣地。科研面向未來、面向世界，在人才培養過程中具有提升性和拓展性作用，有助于拓展學生素質結構，能夠啟發學生思維，提升人才培養質量。科學研究一般是對具體現實問題的探索，是基于教學實踐進行的反思。科學研究不僅對提高教學質量有效，且有利于突破教師職業發展的“平臺期”“倦怠期”，使教師在教學過程中感受自己的價值，體驗成功的快樂，促使教師的教學角色從傳授型向研究型、從經驗型向學者型轉變，從而提升他們的職業幸福感。正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”同時，科研不只是具體的理論研究，高校教師在研究過程中可以幫助學生從不同的立場、視角、層面去分析問題，解決問題，更好地鍛煉學生理論聯系實際的能力。教師彰顯的學風、態度和情感，追求真理和堅守學術道德的嚴謹態度，都能潛移默化地激勵引導青年大學生，實現科研塑造人、培養人、成就人的目標。大學生具有較強的自學能力，其知識構成和辨識能力等都處于較高水平，伙伴型的師生關系能夠實現師生的良性互動，在對話中產生共鳴，迸發思想的火花，在知識探究的道路上盡顯教學科研融合的效果。

（三）深化對教學科研一體化發展理念的認識，增強實踐自覺

隨著社會的發展，我國高等教育已經從單純的知識傳承發展到創新創造并重的新階段。無論何時何地，高等教育之所以為“高”，大學之所以為“大”，其關鍵就在于教學與科研的統一。這就給高校教師提出了新要求，既要做到潛心教學，又要做到深耕科研。雅斯貝爾斯認為，“最好的研究者才是優良的教師，才能帶領人們接觸科學的精神”。教學是推進科研前行的動力。教學活動如果脫離了對科學的具體探討過程，就束縛了人的潛能，變成了空洞的教條傳輸。而科研則是打造精品課堂的基石，具有科學教學觀的教師會充分調動學生的積極主動性，在教學過程中不僅傳授知識，更注重用科學的思維方法訓練學生的邏輯批判思維，從而實現教學與科研的有效融合。教學若無科研作為支撐，則少了“隱性動力”。同樣，不以教學為目標的科研，則成了“無源之水”。真正教學優秀的人不可能沒有自己的思考，不可能沒有自己的研究，所謂純粹的教學本身就不存在。講課好的教師，他一定知道如何把相關的知識和方法通過較高效率的方式傳授給學生，這本身就是一種思考和研究。因此，高校教師應秉承“教學學術”的理念，“守好一段渠，種好責任田”，以提升人才培養質量為目標，遵循學術規律來開展教學活動，培養開拓精神和創造能力，不斷更新思維和理念，創新教學內容和手段。同時，高校教師應將課堂的“活水”注入科研，探尋具有前瞻性和影響力的切入點，將科研成果融入課堂、面向學生，創新課堂教學，幫助學生把握時代脈搏，確保教學與科研在一體化發展中實現共贏，形成良好的循環供給鏈。

我國高等教育已經進入了一個新的發展時期。作為一名置身于高等教育教學改革大潮中的新時代高校教師，要牢記人才培養重任，始終樹立終身教育理念，積極投身教學改革與科學研究，主動適應形勢發展對高校教師提出的要求，更加重視對教學內容、方法和技術的探索，更加重視理論教學與實踐教學的結合。對于教學與科研一體化發展，高校教師只能追求、不能放棄。高校教師要科學認識教學與科研的辯證關系，更好地貫徹教學和科研相統一的原則，以教學促科研，以科研反哺教學，讓“教學與科研相統一”的理念深入內心，為實現更高水平的教學與科研提供源源不斷的動力，從而打開以教促研的雙螺旋提升路徑。