高等數學課程思政認識與思考

劉明秀

（浙江長征職業技術學院基礎部 浙江·杭州 310023）

德育是教育的核心要素，黨的十九大報告明確提出新時期要加強對立德樹人根本任務的重視，促進立德樹人的深化發展，為學校教育改革提供良好的支持。同時在課程思政建設方面，習近平總書記也提出要發揮好課堂教學主渠道的作用，使各學科教學活動能與思政理論教學實現協同發展，構建協同教育體系，切實促使學生能在各學科學習中實現綜合發展和全面發展。因此新時期在高校教育改革中，應該深化對高等數學課程思政教育的認識，對教育教學改革措施進行系統的思考和探究，從而提高課程思政教育質量，有效促進學生實現高質量發展的目標。

1 高等數學課程思政的內涵

課程思政就是將立德樹人作為核心的，將高校思想政治教育與學校課程教學進行緊密融合，在教學各環節、各方面滲透思想政治教育的實踐活動，在課程教學中促進德育元素、思想政治教育元素的融合，能進一步推動教學改革的優化發展。高等數學學科的課程思政，就是在高等數學教學活動中，對思政教育元素進行挖掘，使思政教育內容向高等數學教學活動的方方面面延伸，在教學中不僅對學生的數學學習意識和能力進行培養，也要注意強化學生的思想道德素養，為學生的學習和成長做出積極的引導。高等數學教學中，課程思政的有效組織實施，能為學生對思政知識內容的學習做出積極的輔助，可以促進學生綜合素質的提升和學生全面發展目標的實現。

2 高等數學課程思政的實踐措施

高等數學教學實踐中，要想充分發揮課程思政教學活動的綜合效果，較為重要的一點就是要采取有效的方法促進思政教育與課程教學活動的多元融合，從多角度對學生實施積極的教育指導，從而提高思政教育的綜合效果，為學生的學習和成長做出積極的引導。下面就對高等數學教學中，課程思政教育的組織實踐措施進行細化的分析：

2.1 挖掘數學教材內容，選擇合適思政元素

在高等數學學科體系中，蘊含著豐富的課程思政元素，教師在實際探索高等數學教學與課程教學改革的過程中，要注意對教材的主要內容進行挖掘，從高等數學知識體系中篩選與思政教育存在緊密聯系的內容，從而確定合適的思政教育方向，在高等數學教學活動中對學生實施合理化的思政教育引導，從而發揮學科教學的輔助作用，使課程思政教育能取得良好的發展效能，能為學生的學習和成長做出積極的指引。

例如，高等數學教師在對課程思政元素進行充分挖掘的過程中，可以結合不同的數學知識內容進行分析，從而確定課程思政教學的主要方向。在“數列極限”的概念教學活動中，教師可以從極限思想的背景入手，將劉徽撰寫的《九章算術注》作為教學素材，組織學生對極限概念的形成進行分析。以此為基礎，教師結合極限概念漫長的發明過程，使學生在學習過程中充分認識到人的思想認識是逐步深化的，往往是從感性認識逐漸向理性認識上升，并且形成完善的理論后能為實踐活動的開展做出相應的指導。以此為基礎，教師滲透實踐、認識、再實踐、再認識方面的內容，促進辯證唯物主義思想在教學中的合理化滲透，能激活學生的辯證思維能力，增強學生的思想深刻性。同時結合極限方面歷史史料的分析和應用，學生能在學習數學知識的過程中對數學的發展以及數學對于人類社會的作用形成更加準確的判斷，從而有效激活學生精益求精、創新發展的理念，使學生能主動參與到數學知識的學習和實踐中，切實提升教育教學活動的綜合發展成效。如此就能通過對數學內容中的課程思政思想進行深入系統的挖掘，選取合適的切入點促進思政教育的有效實施，逐步提升高等數學教學效果，優化創新高校人才培養工作的整體質量和水平。

2.2 選取合適教學方法，增強思政教育深度

教學方法的選擇會對課程思政教學效果產生直接的影響，因此在高等數學教學活動中，為了能發揮課程思政教學的重要作用，實現教學活動與思政滲透的有機融合，教師就可以在教學活動中按照教學內容選取合適的教學方法，通過教學方法的創新為課程思政教學活動的組織實施創造條件，切實提升教學活動的整體水平，最大限度的展現課程思政對于學生學習和成長的影響力。

例如，教師在講解“無窮級數”方面高等數學知識的過程中，對于教學方法的創新，就可以選擇多媒體情境創設的教學方法，在多媒體情境創設教學中教師按照《莊子·天下篇》中關于“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的記述設計多媒體視頻活動，對莊子的語言進行模擬，然后以生動形象方法呈現教學內容，促使學生對這部分數學知識做出初步的判斷。以此為基礎，在教學中教師將無窮級數的知識點導入到視頻教學中，以視頻展示“一個個微小的量Un相加得到S”的情況，讓學生反思在國家建設中，每個人貢獻的力量是一個個微小的量Un，而這些量相加就能發生質變形成S，提升國家社會建設的綜合效果和整體質量。也可以在教學視頻中展示浪花與大海方面的內容，表現無窮級數，讓學生能結合無窮級數方面的數學知識重新審視個體與國家的關系，能對個人發展形成準確定位，從而逐步幫學生培養成為良好的學習意識和學習習慣，增強教學活動的水平。如此就能借助教學方法的創新為學生參與課程思政學習創造良好的條件，逐步促進教學效果的系統優化，使高等數學教學中可以真正發揮出課程思政的重要作用，維護學生的身心健康發展。

2.3 關注日常教育細節，滲透思政教育理念

學生在班級中學習和成長，必然會受到班級教育氛圍和教育理念的影響。因此在全面促進學校課程思政教學改革的過程中，教師不僅要對教學內容進行創新，對思政元素實施深入的挖掘，還要注意關注學生的日常表現，把握教育細節促進思政教育的有效滲透，從而提高教學活動的綜合效果，為高校大學生學習過程中對課程體系的正確定位提供良好的支持。

例如，高等數學教師在數學教學過程中發現學生遇到數學學習困難后往往會出現消極心理，對數學的學習喪失信心，缺乏深度探索和反復嘗試的動力，學習態度不夠端正。針對這一情況，高等數學教師就可以認真分析課程思政教育理念，引入數學家為數學研究不斷奮斗的故事內容，使學生認識到數學的探究不是一蹴而就的，是需要研究者靜下心來不斷的探索、反復的嘗試和系統訓練的，因此在數學學習過程中，不應該因為遇到一次兩次失誤困難就產生退縮心理，而是應該越挫越勇，堅持不懈的對數學知識進行學習，認真對高等數學內容進行深入系統的探索，從而逐漸形成正確的數學學習觀念，引領學生學習和成長。如此就能充分發揮課程思政教育與高等數學教學的有機融合作用，突出高等數學教學活動的綜合效果，為高校大學生的學習和成長做出積極的指引，切實優化高等數學教學活動的整體水平，在數學教育實踐中有效引導學生全面發展。

3 高等數學課程思政的注意事項

在高等數學教育教學改革中，為了促進課程思政思想的全面貫徹落實，保障德育元素與學科教學活動的多元融合，不僅要對教學活動進行優化，還要在教育改革過程中重點注意以下問題：

3.1 重視課程思政的特殊性

課程思政雖然是學科教學活動與思想政治理論課程教學的融合，但是其作為新的思想政治教育理念，在與學科教學活動有機融合的過程中，不能以思想政治理論教育的方式呈現，否則過度理論化的教育不僅無法實現與高等數學學科教學活動的多元融合，甚至還會引發學生對思政知識內容的抵觸心理，導致課程思政教學作用的發揮受到極大的限制。因此在課程思政教學改革的過程中，教師要注意結合高等數學教學的基本目標和主要教育特點，對課程教學中蘊含的思政教育元素進行系統的挖掘，并從思政教育的角度對高等數學課堂教學進行重新審視和反思，從而從高等數學教學與思政教育高度契合的角度設計教學方案，使思政教育在數學教學中潛移默化的表現出來，對學生產生積極的影響，使學生能更好的認識課程思政的價值和作用，在主動學習數學知識的同時也能對思政內容加以探究，有效促進學生實現全面發展的目標。

3.2 要重視思政內容的拓展

高校開展高等數學教學的過程中對思政元素進行挖掘和滲透，不能將教學目光局限在傳統思政思想的滲透角度，還要引入國際化的眼光，從國際先進的文化、理念、價值觀的等角度，對課程思政教育內容進行系統的挖掘，使高等數學教學中教師能綜合分析古今中外思政元素，對教學活動進行系統的創新實施，從多角度、多側面促進高等數學教學與思政教學的有機融合，從而提高課程思政的綜合影響力，確保高等數學教學能真正發揮出課程思政的重要價值和作用，為學生的學習和成長做出積極的引導。

3.3 要關注學生的成長需求

在高等數學教學課程思政建設的過程中，思政教育內容的滲透不僅要對數學知識體系中涉及到的思政內容進行挖掘，選取合適的切入點促進思政教學活動的有效組織實施，更為重要的是要關注學生的成長需求，結合高等數學教學中學生思想的動態變化對課程思政教育的主要內容進行確定，從而使課程思政教學活動的開展能與學生的成長需求高度契合，能按照學生思想動態變化發展情況對教育內容進行創新，提高思政教育效果，為高等數學教學活動的實施提供有益補充。

4 結語

綜上所述，高等數學知識體系中蘊含著豐富的課程思政元素，教師在教學改革中，對高等數學教學體系中涉及到的思政元素進行系統的挖掘，并設計合理化的教學組織方案，能激發學生對課程思政的思考，在強化學生數學學習能力的同時，也促使學生的思想道德認知能力和政治素養得到進一步優化。因此新時期在全面促進課程思政改革的過程中，還要從高等數學教學與思政教育的融合發展角度進行系統的分析，逐步構建完善的數學教育體系和思政教育平臺，切實優化人才培養工作的整體效能。