穆濟波語文教學方法論思想及其啟示

羅艾琳

（揚州大學文學院 江蘇·揚州 225009）

1 穆濟波教學方法思想的科學內涵

穆濟波作為在國文教育史上具有重要貢獻的教育家，他十分重視中學語文教育并積極投身于國文教學研究。他指出“若是僅有讀書之名得不到讀書之好處又何必讀書”，故而廣大為師者應不斷探求教學方法讓學生學會讀書。1923年穆濟波探討了高中國文教學的方法研究，為尚無系統地研究國文教學法的學界提供了極具意義的思想啟迪。并且積極探討了國文講習的相關見解。他指出國文教學具有其自身存在的獨特意義，作為中華民族的母語對于學生交流和啟迪學生情感思想具有其特別意義故而我們需要不斷探究中學國文教學的教法。后來在研究實施道爾頓制和中學國文教學的過程中闡釋了怎樣關注學生的思想實際的發展和中學國文教學中的一些問題并提出了自己的教學方法思想。

1.1 培養學生思想力的教學方法

穆濟波認為教學計劃最大的目標就是“人格的陶育”和“思想的鍛煉”，一切的教學方法都是依托此進行的。學生的思想力如何一半來源于先天一半受后天的人力所影響，如何啟迪學生的思想力即思維是其探討教學方法的一個重要方面。穆濟波非常重視對于學生學習興趣的激發。“所最難齊一者即興趣問題”。教師在進行教授前要讓學生心定神安，若是引起學生興趣便可傳授學生自學之法并積極指導使之得到良好的啟發。同時教師要多給予其機會并積極鼓勵學生的進步，青少年學生處于渴求認可的階段，教師的鼓舞是十分重要的。他提倡讀物的教學方法分為參考、研究、討論或批評進行即讓學生自己搜尋參考資料并研究相關問題最后相互討論多方面體味課文的內涵，在這個方法中不能忽略學生自學的“自”。教師在學生自學后要提出耐于尋味的問題促使其集中思考方可促進思維發散。

教師不僅要關注學生思想力的生成，還要運用恰當的教學方法促進思想力的發展。穆濟波認為促進其發展主要有兩途：“致密的研究”和“興趣的發表”。“致密的研究”分為分析、統括、比較的研究三個層次。分析主要是對篇章和思想進行分析；統括是對部分的提要研究和全篇意義和結構的研究。比較是對全過程的比較研究。“興趣的發表”是通過讀書、論事、作文來抒感，以便更好地理解文本。在這一過程中，教師要給予學生切實的方法指導和自學的機會，適時創造時機給學生發表見解的機會。同時教師要結合獎勵和批評促進學生發展。

1.2 剖析文本的教學方法

創造性的課文解讀可以展現不同的教學氛圍從而為學生帶來不同的教學體驗，尤其對低年級的同學顯得更為重要。語文教師在向學生進行課堂教育之前教和交流等預估學生對文本的了解程度。穆濟波看來，國文教學目前處于日益艱難的地步主要是由于國文教學無優法從而導致了學子有所付出而無所得并且無法領會本國文化精髓易輕賤國文的心態。當前教育背景下大多數國文教師僅僅是遵循舊例忽略新時代的發展導致中學生國文技能日益卑下的狀況。他認為盡管國文教學十分復雜，但仍有其科學方法。穆濟波通過不斷試驗探索和總結教育經驗得出對國文教學法解析文本的感悟。他提倡科學的方法主要從“形式的整理”“組織的分析”“記述的寫作法”“立論方術之提示”“內容或形式與他篇之比較”展開并在此基礎上引導學生進行篇章的解讀。穆濟波認為教師研讀文章首先要進行的就是形式的整理。該部分主要分為句讀、勾乙、校訂。他通過以荀子的文章舉例指出句讀就是通過標點符號劃分文本內容的意義。勾乙和句讀處于同樣重要的地位，勾乙就是劃分文章結構層次，理清內容意義。不論文章長短若是不勾乙便并無法明確其意義。校訂是對文章錯處、不足的地方進行修改。對于文章篇章結構較為復雜的課文解讀來說，除勾乙外校訂必不可少。尤其在古文賞析中更加重要，教材中選取的古文章有的篇章較長或者是節選就不易領悟文章內涵，因而對于中學階段學習古文的學生更加需要掌握這一技能。在此基礎上穆濟波提出“組織的分析”是要求從文章的整體進行把握，分層列項，進而明晰文章的脈絡。“記敘的寫作法”即記敘文最好是采用圖表形式方可明確作者意圖及文章脈絡。如“史記西南夷列傳傅漢書西域志等可書出當時西域諸國形勢圖，西南方徼外方域圖以作參考。”“立論方術之提示”是指通過假設、分析、等指導學生分步進行立論并養成好習慣，就可以培養學生良好的思維能力。“內容或形式與他篇之比較”是指不同將篇章大意相同但寫作手法不同的文章放在一起進行比較閱讀。

1.3 注重自學的教學方法

新學制實施后，注重學生自學的教育思想掀起國文教育方法改進潮流。重視學生的自我探索技能的培養改變傳統國文課堂教師占據主要地位的狀況成為教育家探索的方向。穆濟波也不斷探索新的國文科教授法。在道爾頓制進入到中學教育界后，他便在南京東大附中二年級國文學科展開了試驗。穆濟波言：“附中試行道爾頓制以來，設施如何？成效如何？未得一具體報告”，故其在保證科學的計劃并在主持實施國文科道爾頓制后撰寫了教學計劃闡述了道爾頓制在中學國文科實行道爾頓制的情況分析。計劃指出：將初中二年級乙班一部分同學按照道爾頓學制進行教學活動。并制定了道爾頓學制下的學生工作表，其對應該精讀的書目、文本的習作、課堂筆記的記錄和課堂教學的研究等部分按照不同周次、單程等作了詳細規定。并且，穆濟波還為班級制定了“每周公約”涉及導語、提問、參考等方面并規定了相關主題以指導學生學習。例如：在學習《今》時，他擬定了（1）今在哪里？（2）今何以為貴？（3）今日之我將如何？的公約。這類“公約”在課文教學中起到導語的作用，在課文教學前根據篇章內容提出讓學生自我思考的問題以促進學生自我學習和思維發展。通過公約的擬定可以促進學生自覺聯系知識經驗和生活實際進行自我學習和探討文章內容，涵養思想及品味文章。

2 穆濟波語文教學方法論思想的特點

2.1 注重自學和思維的發展

穆濟波在進行道爾頓制在我國的國文科實驗時對當時的教學方法進行了改進。先后對國文學科道爾頓制的計劃和報告進行了研究整理。通過他的研究，穆濟波在其計劃中詳細闡述了自學的重要性及在教學中培養和發展學生思維的具體教學方法。并且為實驗班學生進行學習制定了不同的方法和不同周次公約以督促學生自學。同時，他指出“思想的錘煉”的重要性并提出了國文教學中發展學生思維的具體方法。

2.2 堅持誘導性、系統性原則

新學制后，各種教學方法的探索不斷興起。通過穆濟波的研究可以發現其在分解課文、培養學生思維和自學能力方面提倡的教學方法都具有科學的啟示性、漸進性原則等。比如利用不同主題篇章進行比較研究及設立不同公約和給予學生機會等都體現了該特點。穆濟波設定的尋找教學規律，解讀文本的教學方法正是體現了系統性原則。根據課文內在結構和學生的知識經驗設置問題引導學生品味課文等都體現了這一點。語文教師教學時要將一切完整的納入計劃，并教授學生自學之道，從而促進學生思維力的增長和語文能力的發展。計劃不可零零碎碎、毫無意義的延展導致語文教育無組織。

3 穆濟波語文教學方法論思想的啟示

3.1 堅持學生主動參與，注重自學能力的發展

穆濟波所倡導的國文教學法其中非常重要的一方面就是多給予學生學習機會以期培養學生的自學能力。這和新課標倡導的將課堂還給學生相迎合。在教學法的闡述中，他指出興趣是培養學生的關鍵并進一步提出要給予學生更多的學習機會去自己搜集、整理、閱讀材料。在教師的指導下培養學生的自學興趣和能力。基礎階段的語文課程不僅承擔著培育學生母語能力的責任而且對學生的美育也起著巨大作用，這就要求新時代的語文教師要注重培養學生自學的能力、感悟力以期學生能自覺做到在生活中學語文及用語文。

3.2 堅持科學原則，重視學生思維的培育

在課堂教學中，不同的老師都會進行具體有別的教學教法的研討。當前教育背景下也涌現了大量教學教法，語文教師在運用時要考慮到學生的差異性和流動性并堅持啟發性、因材施教等科學原則。在面對網絡上及現實中大量繁雜的教學方法時，作為語文教師要具備篩選信息的能力以尋找真正合適的教學方法。同時，教師在對學生進行語文基礎教學的同時要重視對學生思想力的培育。教師要給予學生探究的積極性的鼓舞，同時教授課文時通過比較、批評、分析等教學手段提高學生的思維能力。教師在課下也要引導學生展開與課程內容相關的研究，提供學生自我搜集材料、學習的機會不斷促進學生的思維發展。

3.3 融會貫通，借鑒中外優秀教法

在當時尚無系統的國文教學法時，穆濟波對當時國文教學現狀做了客觀分析并提出了許多行之有效的教學方法。尤其是對于培養學生自學和思維能力的教學方法借鑒了國外的道爾頓學制的有益之處。雖然在后來的報告中穆濟波認為道爾頓制應用于國文教育效果并不顯著但其中科學的方法還是值得借鑒的。對于當前互聯網時代下現代教育技術快速發展的現狀，廣大語文教師更應當結合新課標不斷探索新教法，積極學習借鑒國內外優秀的教學教法完善語文教學方法論。

3.4 教師應建立協合一致的師生關系

穆濟波認為，“師生的生活應融成一片，精神應協合一致。教師不特為學生伴侶，而尤當為精神上真正之師友。”在融洽的師生關系中從教學中個人的個性完成自我的創造性。穆濟波倡導積極和諧的師生關系。協合一致的師生關系對于學生語文能力的培養至關重要。穆濟波認為語文學科本身就承擔著其他學科所沒有的社會責任，語文教育應當與國家主義相匹配。中學語文教育要承擔培育學生民族精神團結力的責任。協和一致的師生關系能更好地促進教學的進行。