提升園本教研實效的六種教研形式
——以“優化戶外自主游戲活動”專題教研為例

陳惠娟

（東莞市財貿幼兒園 廣東·東莞 523000）

為努力建立吻合我園園情且能高效運作的園本教研體系，實現幼兒園和教師同步發展的“雙贏”成效，2017年以來，我園開展了“優化幼兒園戶外自主游戲活動”園本教研專項活動，在全體教師的積極參與下，通過實踐探索，我園形成了較為成熟的六種園本教研形式，以六種園本教研形式作“著力點”，明顯提升了我園的園本教研實效，促進了教師專業素養及全園保教質量的不斷優化。

1 問題診斷式教研——立足現狀，查找問題

問題診斷式教研：是指以幼兒園為本位，針對幼兒園教師教育實踐過程中存在的問題和困惑，通過“診斷”與集體研討的方式，幫助教師解決困惑和問題，促進教師專業成長的一種教研方式。如：我園開展了以“優化幼兒園戶外自主游戲活動”為導向提升園本教研實效的研究。我們進行了問卷調查，分級部查找我園自主游戲開展存在的問題，并匯總問題進行分類分析診斷。我們匯總了八個方面的問題：（1）戶外游戲活動形式單一；（2）戶外游戲活動材料投放過于隨意；（3）戶外游戲活動中教師控制過于頻繁；（4）戶外游戲活動，沒有有效利用戶外場地；（5）考慮到安全因素，有的班級剝奪了幼兒戶外游戲的權利和機會；（6）幼兒對戶外游戲活動興趣不濃厚；（7）戶外游戲活動開展方式根據教師而定，幼兒缺乏自主性，處于被動接受狀態；（8）教師在戶外活動中往往扮演的是紀律維護者和安全保護著的角色，未能發揮教師的指導作用等等問題。在“問題診斷式教研”中，大家對這八個問題共同診斷、共同分析原因并提出對策。通過“問題診斷式教研”，統一了認識，確定了“優化戶外自主游戲活動”的研討方向。

2 頭腦風暴式教研——奇思創想，確定方案

頭腦風暴法是由美國創造學家奧斯本提出的一種激發思維的方法。即“營造氛圍、拋出主題、暢所欲言、歸納匯總”。在研討中，“頭腦風暴式”教研也是我們常用的教研方式之一，改變以往教研活動中教師的“從眾心理”，使教師最大限度地把自己的觀點亮出來，同時也最大限度聽取別人的見解，促使老師們在活動中的思想進行相互碰撞，將零散的思想火花匯集在一起形成完整而有價值的方案。

具體的操作為：根據問題診斷式研討后，我們將問題進行匯總，再針對匯總的問題進行頭腦風暴式研討。如：我們拋出主題：我們怎么利用有限的場地更好地開展戶外活動？針對我們的場地可以開設哪些戶外自主游戲區？在什么地方設置？需要多大的空間？各區域之間如何更好互動？等等。接到問題后各級部的級長組織級部老師進行頭腦風暴式教研，對幼兒園戶外游戲區域的設置進行研討，最后再匯總各級部的研究成果，初步確定出了我園的戶外自主游戲活動的實施方案。方案中很多內容采納了老師們的教研成果，比如：將幼兒園的戶外劃分為：趣味沙水區、童趣繪畫區、水池探究區、動物飼養區、鐵索探險區、勇敢攀爬區、小小運輸區，巧玩輪胎區、民間（竹竿、毽子、跳繩）游戲區、拼合組建區、創意建構區、農耕種植區等十多個大型戶外游戲區域。把幼兒園五大領域的內容有機地滲透到區域活動之中，尤其是充分利用戶外的資源，突出體育、科學和社會領域的教育內容和價值，讓幼兒園戶外的每一塊角落都成為孩子們可自主游戲的活動空間。

戶外自主游戲區域的劃分和建置，極大地開發了我園的環境資源，根據各自主游戲區的特點，我們每天分段、分級部組織幼兒開展戶外自主游戲活動，以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到戶外游戲區域進行自主游戲活動提供了前提條件。

3 解惑式教研——答疑解惑，共同提高

解惑式教研是指面對幼兒戶外自主游戲時的熱、難點問題，發動全體教師的力量進行交流探討、答疑解惑，在共同參與的過程中獲得滿意的效果，實現教師專業素質的共同提高。我園自研究課題開展以來，教研組把解惑式教研貫穿于全體教師工作之中，查找并解決了我園在自主游戲開展存在的熱難點問題。組織策略是：

第一個環節：加強培訓，厚實素質。我園成立了以園長為組長的教研究組，不斷加強教師專業學習，進行重點培訓。面對幼兒戶外自主游戲的設計思路、目標要求、內容體系、實施策略等內容，多次組織教師進行培訓，并采取走出去請進來的方式給教師傳道、解惑,厚實教師專業素質，為大家進一步反思、發現、解決戶外自主游戲活動中存在的問題提供理論依據。

第二環節：發現問題，交流探討。在戶外自主游戲活動實施過程中教師總會遇到各種熱、難點問題。如戶外自主游戲中材料如何投放？游戲中孩子的安全如何做好？如何有效地促進幼兒在戶外自主游戲活動的自主性？如何投放更有創新的戶外游戲材料等。在過去，遇到類似的情況，教師通過查閱資料、咨詢有經驗的老師等方式解決——這樣的處理方式簡單、單一、不具普惠性。現在發現問題后，幼兒園則以解惑式研討方式組織教師交流探討，共同找到解決問題的答案，激發大家主動參與教研的積極性和主動性。

具體做法是：在遇到熱難點問題時，我們先采用沙龍的形式組織教師進行交流探討，運用集體智慧進行疑難解惑，然后鼓勵教師通過“實踐——反思——再實踐——再反思”的途徑進行經驗積累。

第三個環節：搭建平臺，互幫互助。教師在實施戶外自主游戲活動中有疑惑問題，用便利貼寫好貼到櫥窗，全體教師則積極作答，實現互幫互助、共同進步。

第四環節：總結歸納，共同提高。我們及時召開教研總結會，或者讓教師寫小結并書面交流，把解惑式教研的結果進行總結歸納，從而達到答疑解惑，讓教師獲得理想結果，實現共同提高的目的。

4 案例式教研——選取典型，反思改進

案例式教研是指借助教學現場的某個典型案例，激發教師分析、診斷和反思的一種教研形式。《指南》精神指出，要求教師在幼兒自主活動中要隨時觀察、分析幼兒行為并做出判斷，在不斷調整自身教育行為中，采用及時有效的教育策略。這就需要教師經常性地積累、分析、反思各種教育案例。

第一個環節：發現問題。我園教師在幼兒戶外自主游戲實踐中，發現一些特殊的個別幼兒存在難題，如：膽小的孩子參與戶外自主游戲活動興趣不高、活躍的幼兒活動的強度和密度如何控制等等。針對這些典型案例我們采取案例式的教研。

第二個環節：觀察研討。針對戶外自主游戲活動中的典型案例，由活動組織老師細致觀察，認真記錄案例中出現的各種問題并形成詳細的文字材料，并進行個案跟蹤研討。幼兒園則安排每周一的中午進行一次案例教研，尋找解決的正確方法。

第三個環節：講壇分享。即搭建名師講壇和教師演講臺，及時分享案例式教研成果。名師講壇是讓骨干教師把戶外自主游戲活動組織實施成功的經驗進行專題分享，是我園教師間互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施。教師演講臺則是利用每周一業務學習前的10分鐘開展教師的“戶外自主游戲活動之案例”的專題分享活動，提高教師的觀察能力、演講及教師解決問題的能力。

5 磨課式教研——反復推敲，積累分享

磨課式教研是指根據戶外自主游戲積累的教學經驗，集中老師智慧，對戶外自主游戲進行反復推敲試講的教研形式。磨課式教研是一項集體智慧交匯的過程，使得每個老師實踐和理論水平得以提升，我園通過“磨課”，提高了教師戶外自主游戲活動的組織能力。磨課式教研，我園具體抓好兩方面工作：

（1）實施三種形式磨課。我園開展了三種不同形式的磨課教研，一是一人同課多輪磨課，即同一位教師連續多次組織同一活動，內容重復，但活動組織方式不斷改進。如：我園在戶外自主游戲中開展沙水游戲活動的嘗試。一位老師組織沙水游戲，不斷改進組織方式，嘗試不同的結果。觀察的老師一邊細致觀察，一邊記錄下活動中的各種嘗試和解決問題的過程，將記錄的材料進行匯總整理并進行教研交流。

二是多人同課循環磨課，即同年級組內教師同組織一個課例，后一位組織的教師針對前一位教師存在的問題進行改進后再開展。如：我園在戶外自主游戲活動中，選取搭建活動作為磨課教研案例。前一位老師開展搭建活動，教研組組織老師們進行觀察，及時發現問題，整改后再次組織。

三是同課異構磨課，即選取同一課程，由不同的教師組織，然后在觀察的過程中發現問題，統一匯總整改。如，組織水區的游戲活動，各班老師都組織同一活動內容，并通過同課的觀摩進行研討。

（2）實施三種形式分享。即好課分享、讀書分享、成果分享。為提升磨課式教研質量，我園組織教師開展了好課分享、優秀課例展示分享，展示時間教師自行申報，通過“好課分享”平臺，提升教師的教學、評價、反思活動的能力，有效促進幼兒園整體的教育教學水平。

為了促進教師自覺讀書，增強業務素養，我們還開展了讀書分享活動。以級部為單位，每月共讀一本書，并定期撰寫讀書筆記分享到微信群，大家互相交流分享，促進教師更好的、有效地、自主的去學習和閱讀。

此外，搭建成果分享平臺。每周，我園都會選取優秀戶外自主游戲活動觀察記錄、評價等內容，在幼兒園的微信群里進行展示分享，讓教師們互相學習與交流。此外，我們還讓教師在推進游戲化課程中，把自己成長發展的成績通過家長群、校內群等分享，提升老師的總結反思、分析提煉以及大膽表述等綜合能力。學期末，集中開展教師個人成果展示分享與班級成果分享。

通過磨課式教研活動，教師們加深了對戶外游戲的深度理解，優化了教學策略。磨課教研根據幼兒戶外特點精心設計游戲，為教師提供了學習、研討和交流的平臺。磨課過程中，教師會不斷地面對批評、指導、糾偏，不斷地否定、修改、重構自己的活動設計，獲得教學境界的本質提升。

6 錄像點評式教研——認真觀察，反思細節

“錄像點評式教研”是指各班老師將戶外自主游戲活動進行錄像視頻，活動結束后執教老師認真觀看自己的錄像視頻進行自我剖析（活動過程中老師的安排、介入、引導、觀察記錄、孩子的情況等），并寫好評析。最后，各年級組組織大家相互觀看、交流，并針對錄像活動視頻進行分析、點評的一種教研方式。

“錄像點評式教研”模式是借助錄像來實行的，教師為觀察自己的主人。這種教研活動，有很多年輕教師都是初次接觸，大家紛紛表示：初次看自己組織戶外自主游戲的樣子還真是有別樣的味道。平時從未發現的一些舉動，從錄像里呈現得清清楚楚。從很多教師反饋中可看出，錄像點評式教研活動是切合實際的、有時效性的，形式是受教師們喜歡的。因為錄像可以反復觀看，不受時空限制，深受教師們喜歡。

一年來，優化戶外自主游戲活動專題教研活動中，我園通過六種教研方式的深入開展，有效激發了教師參與教研的積極性，增強了問題探究的深度和廣度，提高了園本教研的實效性，提升了教師的實踐和反思能力，促進了教師的專業發展。