財經特色“專創融合”的方法及路徑研究

○楊立忠 王佃冰

“專創融合”指的是專業教育與創新創業教育的有機融合，教育由學科專業單一型向多學科融合型轉變，通過學科交叉，強化實踐等手段，促進專業知識與創新創業知識的耦合，培養學生的思維、能力、意識和態度。其融合涵蓋培養方案、課程設計、教學方法及內容和考核方法的變革，包括課程體系、實踐體系、育人體系和保障體系的建設，是一項培養具有良好職業素養、扎實專業知識、過硬實踐能力的創新創業人才，促進高校高質量發展的綜合性改革，是創新創業教育的邏輯起點。

一、“專創融合”命題的提出

2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）頒布，作為指導全國雙創教育改革的綱領性文件，開篇即提出創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊的問題，并要求“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育?！?/p>

“專創融合”成為深化創新創業教育改革的重要突破口，也成為高等學校亟待解決的重要改革命題。實踐方面，高校在機構設置、政策制定、課程開發和實踐基地建設等方面對文件要求進行了積極響應，組織架構、課程體系和實踐活動也取得了一系列成效；理論研究方面，“專創融合”命題提出后，相關的研究探索也越來越多，在中國知網文獻類別中以主題為檢索項，以“專創融合”為檢索詞，可以發現2017年相關研究文獻只有9篇，到2021年則增長到340篇，可見國內針對“專創融合”的研究呈快速增長趨勢。

然而，創新創業教育與專業教育相互脫離的現實困難仍然是未解的命題。困境是什么？“專創融合”的方法與路徑又是什么？

二、“專創融合”的必要性

（一）“專創融合”是落實國家創新驅動發展戰略的重要工具

創新驅動發展戰略，建設創新型國家的最基礎工作在于創新創業人才的培養，培養創新創業人才的根本在于“專創融合”，促進產教融合、科創融合。全球創新指數是衡量各國創新能力的重要參考，2019年我國在132個經濟體中首次進入前15名，到2021年上升至第12名，是前30名中的唯一中等經濟收入體。排名不斷上升的背后是雙創政策及體系的建設，“專創融合”則是完成雙創體系的重要一環，是落實創新驅動發展戰略的重要工具。

（二）“專創融合”是全力打造雙創教育升級版的內在要求

2018年9月，國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，通過打造“雙創”升級版，進一步優化創新創業環境。推動創新創業教育與專業教育緊密結合，打造智育大平臺，將知識學習、實踐能力和素質形成有機融合，是雙創教育升級版的內在要求。

（三）“專創融合”是實現中國教育現代化的必由路徑

2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，文件指出到2035年總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國的宏偉目標。到2018年全國高等院校達到2663所，高等教育的現代化是教育現代化的重要組成部分，實現高等教育的現代化，學生扎實專業知識、創新精神和實踐能力的培養，“專創融合”是其必由路徑。

三、“專創融合”的現實困境

（一）“專創融合”參與主體內生動力不足

1.實施主體認知存在偏差。有的高校作為實施主體，對“專創融合”的重要性認識不夠，以高校排名為導向，將重點工作在放在了研本比率、推免率、博士點、碩士點、頂尖論文數量等“立竿見影”的指標上。盡管做出了政策要求的“標準動作”，增設組織機構、開設創新創業類課程，納入學分管理，但只做簡單的加法，以課程為例，通常是以必修課的形式，在專業課之外增設創新創業類的課程和內容，甚至是以選修課形式，新開幾門創新創業類選修課，而在專業教育內容中并未真正體現出創新創業要素與理念。

2.教育主體能力亟待提高。許多教師作為教育主體，“專創融合”理念與認知存在差距，有的教師將創新創業教育與專業教育對立，狹隘的認為創新創業教育就是開公司、辦企業；有的教師則無法應對“專創融合”給專業教育帶來的課程設計、課程內容和教學方法方面的顛覆，在專業知識傳授過程中，忽視學科知識與創新創業教育之間的內在聯系，仍沿襲傳統的教學方法或教學模式。

3.發展主體功利性強。許多學生作為發展主體，對“專創融合”帶來的學習的創新性、高階性的挑戰度認識不足，不能主動去適應“專創融合”對學習方式、學習內容和實踐活動帶來的變革和沖擊，對自己生涯規劃定為在專業知識的學習和學歷的提升，對創新創業意識、精神和創新創業能力的培養熱情不足，將創新創業教育作為獲得學分、榮譽的工具，導致創新創業教育成為了小部分群體的少數教育。

（二）“專創融合”支撐載體外驅動力不足

1.理論和實踐聯系不強，第一課堂和第二課堂割裂。傳統專業教育本身中存在社會實踐不足的問題，而不足的社會實踐形式與內容又往往缺少創新驅動因素，實踐選題缺乏專業性、創新性、和社會性，與新產業、新業態、新模式結合度不夠，導致實踐往往脫離實際、浮于表面、缺乏深度、流于形式。學生專業知識技能得不到系統性鍛煉，創新創業能力無法有效提升。

2.實踐平臺缺乏整體統籌規劃和系統性設計，邏輯性關系不強。大學創新創業實踐活動、基地、創業園，甚至科技園等已經成為學?！皹伺洹?。但是能力提升與活動之間，活動與平臺之間，平臺與平臺之間，沒有根據專業教育和創新創業教育認知理論的科學順序，建設系統性的“專創融合”實踐平臺，導致“專創融合”的支撐載體外驅動力缺少邏輯性、難以形成合力，無法有效支撐“專創融合”改革。

3.個別高校將專業實踐等同創新創業教育，教育屬性弱化。實踐片面追求創業實際結果的功利化，以學生成立幾個公司，上繳多少利稅，解決多少就業為最終目的，違背了創新創業教育貫穿人才培養全過程的要求，忽視了創新創業教育的育人功能，將創新創業教育做成了小眾活動，不以教育為目的“專創融合”實踐注定無源之水。

（三）“專創融合”協同教育整合力度不足

1.“專創融合”需要的開放性要素存在缺失。學校學院之間橫向比較競爭較多，跨學科、跨專業交叉融合培養的師資、課程、體制機制不能形成，專業教育與現實社會需求脫節，專業與產業人之間關系形似脫鉤，“專創融合”在結合專業的創新創業與融入創新創業的專業兩個維度上都受到阻隔，破除壁壘成為“專創融合”的首要條件。

2.有關部門在助推“專創融合”的功能不夠明晰。對創新創業的支撐政策眾多，但針對教育屬性的創新創業尚未形成體系，各個部門之間的政策也不能完全有效銜接。有關部門出政策，學校負責落實政策，部門和學校之間缺少有效的溝通橋梁，沒有長期有效的反饋和合作機制，兩者合作下的專業教育與創新創業教育價值目標追求存在“剪刀差”，還未完全實現價值平衡。

3.校企合作下的育人合力并未完全發揮。校企合作一定程度上解決了人才培養與社會需求實時性的痛點，但校企合作方式在發展過程當中遇到了也一些瓶頸或問題，雙方之間的雙向結構的循環難以形成。學校與企業之間在資金、平臺和學生資源上實現了默契和互補，但學校和企業訴求不同，相互的資源不能系統、規?；?，難以形成體系。

整合營造校、地、企協同育人的雙創生態，不斷推動專業人才培養與產業、行業、市場對接，充分釋放大學生創新創業活力是“專創融合”的重要環節。

四、“五創五融五體系”的“專創融合”新模式

（一）創新實踐思政，推動思創融合，建設“專創融合”價值體系

結合財經高校實際，圍繞高素質財經人才培養目標，總結凝練了“實踐思政”教育教學理念，以馬克思主義實踐觀為指導，突出學生主體地位，注重過程性培養，發揮學生的專業知識技能，形成了山東財經大學“專創融合”價值體系。

該體系以培養學生“敢闖會創”精神和能力為指引，以樹立“愛國情懷”為核心，秉承“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體的育人原則，通過鄉村振興等項目式實踐活動，把大學辦在“鄉間地頭”“生產車間”“企業一線”，真正讓學生學會“了解社會、服務社會和奉獻社會”，實現思政教育、雙創教育和專業教育三者融合，提升立德樹人實效的全方位協同育人綜合教育觀念。

（二）創新教學模式，課堂交叉融合，建設“專創融合”課程體系

學校注重學生創新思維和創業意識與能力的培養，將創新創業課程納入學分管理。科學設置創新創業必修課、選修課以及實踐環節，建立創新創業學分積累與轉換制度，把第二課堂創新創業教育實踐活動整合納入人才培養體系，構建第一課堂和第二課堂兩大課堂創新創業教育實踐成果的共享和轉化機制，實現兩大課堂互動互融。結合學校學科、專業情況與學生成長規律，建設了創新創業通識課、“專創融合”課、交叉實踐課、個性選修課四個層次的創新創業課程群，構建了全過程、多層次、開放式的創新創業課程體系。

覆蓋全校開設通識教育模塊，設《大學生成長與發展指導》課程，實現創業基礎、生涯規劃、就業指導“三課合一”獲得國家級一流課程；探索“專創融合”的標準與路徑，在52個專業中加入“學科前沿”課程，推動創新創業要素、工具方法嵌入專業課程，建設“專創融合”課程236門，其中國家級一流課程5門；交叉實踐課，設《大學生創新創業模擬實訓課》《第二課堂創新實踐活動》2門課程，學生通過仿真實訓、參加競賽、三千計劃等跨學院、學科、專業交叉完成，均獲省級一流課程；為滿足學生個性需求，建設5門選修課程，《公司創新創業案例分析》獲省級一流課程。

（三）創新實踐模式，推進實踐層級融合，建設“專創融合”實踐體系

針對經管類高校存在的學生創新創業能力不足，理論教學與實踐教學融合度不高以及實踐課程內容分割過細等問題，根據創新創業教育階段性特點，通過貫通理論傳授—創新實踐—雙創競賽—創業孵化四個循序漸進環節，系統整合政府、學校、行業、企業、實踐基地等資源，以創新創業意識、精神和創業能力培養為指引，創立了“階梯遞進”式實踐體系。

以“三千計劃”為主體的“創新創業社會實踐平臺”，以教學實驗中心為主體的“專業創新創業實驗平臺”，以創新創業競賽體系為主體的“創新創業競賽體驗平臺”，以校地企協作運行的“創新創業實訓培育平臺”和以校地企共建大學生創業園、眾創空間為主體的“創新創業實戰孵化平臺”，形成了涵蓋校內校外，校地企行共同著力的實踐體系。

（四）創新培訓模式，推進創教融合，建設“專創融合”金師體系

創新創業教育師資是“專創融合”的驅動，是課題、教材、課程、實踐活動等創新創業要素的挖掘者、建設者、組織者和指導者。學校聘用兼職授課教師103人，負責全校創新創業課程的授課；協同建設了65人的校內外、專兼職、理論工作者與實踐創業導師相結合的創新創業金師體系。

學校啟動打造創新創業金師專項計劃，采用《設計思維》《精益創業》作為創新創業師資培訓核心課程，打造“金師”團隊。骨干教師實現自身課程層面的“專創融合”，建設更多的“一流課程”，將課程的“專創融合”普及到該專業核心專業課程，從而實現專業層面的“專創融合”，在此基礎上，根據學校學科層面的融合或“新商科”“新文科”建設要求，實施整合，達到學科層面的“專創融合”，建設“一流學科”。

（五）創新服務模式，推進校地企融合，建設“專創融合”服務體系

激活政府、企業、學校、科研機構的創新創業資源，凝聚多方有益創新創業要素，創新服務模式，建設校、地、企協作，產、學、研、創結合的全程開放式多方支持的創新創業社會服務體系。通過體系打造實現了模式推廣價值。如山東財經大學利用校企合作，2014年9月與歷下區人民政府共建大學生創業園，創業園采用“學?！焙献鞯男履Ｊ?，山東財經大學提供創業園場所，歷下區人民政府出資2000余萬元改造建設完成，是山東省第一所校地共建的大學生創業園。“歷下區山財大大學生創業園”創業園占地面積約11.6畝，建筑面積15500平方米，為創業項目提供一站式服務，成為時空融合、知行耦合，師生多維互動的優質實踐平臺；校銀合作，與建設銀行建設“創業者港灣”為山東首家高校金融服務平臺，發揮銀行金融資本和社會資源鏈接優勢，發揮學校智庫和人才優勢，共同打造“金融+孵化+產業+教育”的綜合服務平臺。校企行合作，設立1000萬創業種子資金，與齊魯股權交易中心合作簽約并共建研究生和本科生培養實踐基地。

通過系統性改革，以“五個創新”推動“五個融合”建設“五個體系”，價值體系為引領，課程體系為抓手，師資體系為驅動，實踐體系為載體，服體體系為保障，拓展“專創融合”的路徑，創立“專創融合”的方法論，各個體系之間要素流動相融，價值理念與課程融合，師資培養與項目指導融合，雙創實踐與能力提升融合，平臺建設與資源整合融合，制度改革與文化塑造融合，形成了財經特色“專創融合”的生態系統。以此，結合自身學校學科特點和辦學實際，整合現有校內外雙創資源，激活雙創有益要系，打破隔裂，促進融合，從宏觀的系統性思維出發，多維度協同推進，是高校有效破解“專創融合”困境的必由之路。