構建資源 巧用反饋
——古詩微課程教學法初探

黃小燕

（同安區西塘小學，福建 廈門 361100）

部編版小學語文教材重視弘揚中華優秀傳統文化，在12 冊書本中共編排了107 篇古詩，分布在單元課文、“日積月累”古詩詞誦讀等模塊。古詩文在小學語文課堂的分量比以前增加不少。但是，反觀教學現實，不少古詩課堂存在“解詩題—知詩意—曉詩情”的重知識講解以及機械背誦，輕視情境感悟和拓展運用的現象。這不僅破壞古詩文的意蘊美，還不利于學生語文素養的提升。

微課程是云計算、移動互聯環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統。［1］從語文學科來說，信息技術的運用能促進語文教學要素之間的和諧共享。［2］在語文學科中，利用微課程，結合古詩教學實際需要進行單課程設計與實施教學，有利于優化古詩教學。文章重點探討古詩微課程資源的構建與優化措施，包含古詩自主學習任務單、古詩配套學習資源和古詩課堂教學方式創新；利用古詩微課程資源進行有效導學的方法，包含自主預習，及時反饋、協作交流，人人反饋等內容。

一、構建資源，優化設計

微課程在結構上分為自主學習任務單、配套學習資源（含“微課”）和課堂教學方式創新三大模塊。［1］根據古詩教學內容進行單課時的微課程資源的構建，可以優化教師教學，提高教學實效。單課時的古詩微課程資源主要由以下三方面組成：古詩自主學習任務單、古詩配套學習資源（一般包含“微課”和“一起作業”免費學習平臺）和古詩課堂教學方式創新。

（一）設計古詩自主學習任務單

設計自主學習任務單是教師指導學生開展高效自主學習的支架與載體。［1］古詩自主學習任務單包括學習目標、預習任務、問題與建議三個部分。第一部分的學習目標包含課前預習目標、課堂學習目標和課后學習目標，幫助學生掌握階段學習方法，理清學習目標。學習目標根據課程標準和教材要求制定。為了符合學生的認知規律，教學目標的設定要具有層次性和連續性。［3］第二部分的預習任務，通常采取任務驅動的策略。課前預習要求自學生字，通讀詩歌，熟讀成誦，知人論世，并結合注釋和微課資源，對詩歌意思進行大致的了解和表述。第三部分的問題與建議，在學生自學后，依據學習情況自由決定是否填寫。

依據上述內容，設計部編本四年級上冊第三單元第9 課古詩三首第一篇古詩《暮江吟》自主學習任務單（見表1）。結合課程標準、單元語文要素及本課教學目標，將學生的學習目標分為課前、課堂、課后學習目標，課前學習任務要達成低階目標，為課上的高階目標做鋪墊。［3］學生通過學習單，對各環節的學習目標了然于心。課前旨在指導學生觀看微課，結合課本注釋，自主學習本課基礎知識，對古詩有大體的感知，設計準確有節奏的朗讀、自學自寫生字，寫出對詩人的了解，寫出詩歌意思的預習任務。在預習任務中，滲透方法，引導學生自主學習基礎知識，提升學習能力。問題與建議環節，可讓學生對詩歌的疑惑處進行提問，鍛煉質疑能力。學生提出的建議，也助力教師改良教學設計。

表1

（二）開發古詩配套學習資源

微課和“一起作業”學習平臺，是教師幫助學生自主學習古詩的配套學習資源?；谖⒄n程的古詩微課，筆者一般根據實際需要，搜集網絡微課資源或自行設計，時長不超過十分鐘。設計微課的思路如下：正確而有節奏的朗讀示范；知作者，曉背景；強調字詞注釋；解詩意；悟詩情；配樂朗讀。利用“一起作業”學習平臺，智能考察分析學生在學習微課后的誦讀和練習情況。

如執教古詩《暮江吟》時，設計六分鐘的微課內容：1.正確流利有節奏示范朗讀。2.簡介白居易的生平。3.介紹《暮江吟》詩歌創作背景。4.對詩歌中的“殘陽、瑟瑟、可憐、真珠、弓”等字詞進行解釋說明。5.表述詩歌大意。6.初步感受作者對大自然的贊美之情。學生觀看微課后，在“一起作業”平臺朗讀《暮江吟》，要求讀準確、讀出節奏。本節微課時間短，完成范讀、作者簡介、創作背景介紹、解讀大意、感悟作者情感等教學任務，且配有古色古香的背景圖片和古典樂器演奏的背景音樂，極大調動學生的感官，將學生快速帶入詩歌的情境。最后，利用學習任務單，考查學生對古詩生字的掌握和認識，以及初步了解古詩的程度?！耙黄鹱鳂I”學習平臺有自動統計朗讀和練習正確率的功能，為教師后續的教學設計提供學生自學的數據分析。

（三）古詩課堂教學方式創新

微課程教學法倡導“導學一體”的教學模式。古詩微課程教學法，則對這一模式進行傳承與創新，倡導“導學評深度融合”的教學模式。這一模式落實在課堂上，強調的是預習（自學）內容、成果與課堂學習過程的有效對接和整合［4］，遵循教師的導和評價為學生學習服務的原則。倡導有導有學，有學有評，學前測評或學后測評與激勵性評價雙線并進的教學模式。該模式的教學設計，一般包含學習目標、學習活動、學習指導、評價標準、教學活動五部分。

依據上述教學方式，筆者設計部編本六年級上冊第四單元第10 課古詩三首第一篇古詩《馬詩》導學案（見表2）。

表2

在導學案中，教師制定學習目標后，將學習目標分條設計成學習活動，并給予學生恰當的學習指導。突出學生的主體作用，相應的教師活動設計則始終處于引導的地位。課前自主學習測評結果在課堂一開始就給予反饋，落實基礎自學情況。在每個學習目標設計后，針對學生可能產生的反應制定相應的評價標準，并且貫穿課堂始末，讓教師的激勵性評價具有針對性和持久性，有效落實有導有學，有學有評，學前測評或學后測評與激勵性評價雙線并進的教學模式。

二、巧用反饋，有效導學

教師最大的功能就是營造一種氣氛，提供更多機會，相信學生、發動學生，讓每個學生都參與到課堂學習中。由此產生的學有所獲、學有所悟、學有所用的快樂感、榮耀感，才是學習的根本動力。［5］基于微課程的古詩“導學評深度融合”教學模式，決定了教師要學會巧用資源，巧用反饋，才能實現有效導學。課前學生自主學習后，及時給出反饋，教學未知，引導啟發。課堂協作交流，給予人人反饋的機會，發揮學生學習主動性和教師的引導作用。

（一）自主預習，及時反饋

利用微課程促進學生自主預習古詩，以微課程單課時資源作為對學生自學指導和評價手段，幫助學生進行語文實踐。教師在學習古詩前，將古詩微課以預習作業的形式，運用微信、QQ 等平臺，將“微課”推送給學生。要求學生下載“一起作業”平臺，并發放自主學習任務單，學生根據任務單要求完成預習作業。教師一般利用早讀或者課余時間，迅速批改統計預習情況，通過查看“一起作業”平臺的智能統計數據，在課堂伊始就及時反饋給學生。

例如，執教《暮江吟》一課時，提前一天要求學生自學微課，完成任務單和“一起作業”平臺的朗讀任務。上課前，利用課余時間批改任務單，做適當的統計；查看“一起作業”平臺，通過均分、滿分率、失分名單等數據，了解班級的朗讀情況，知道哪些讀音需要強調，哪些學生需要特別點名朗讀正音。課上，用表格的形式，將任務單完成情況、班級朗讀均分、朗讀優劣者等進行羅列說明。

通過及時反饋生字詞學習情況，直擊薄弱處，提高學生默寫古詩的正確率。通過朗讀反饋，在一次次的朗讀預習中，學生不斷糾正自己的朗讀誤區，端正朗讀態度，提高班級朗讀古詩的水平。通過練習情況及時反饋，學生自學態度認真嚴謹，自學能力得到提高。

（二）協作交流，人人反饋

古詩微課程教學注重學生的獨立思考與合作探究。課堂上，在小組交流前注重學生自己的思考，思考后注重小組合作，交流重難點問題，培養學生的自學與合作能力。利用隱性動態分層進行4 人小組分配，組織小組人人表達，合作交流，發揮學習主動性；任務驅動進行同桌或四人小組交流，訓練口語表達能力，提高同伴互學能力。一部分平時學習情況較差的學生，可通過小組、同桌課前互幫等教學環節設計，一定程度上督促他們自學。

在課堂中，將學生按照階段學習質量進行隱性動態分層，分為ABC 三個層級，并以ABBC 的標準進行四人小組分配，并將A 設為小組長。執教《暮江吟》一課中，給予學生四個由易到難的梯級問題，要求思考、批注。學生批注完后，由小組長根據人人交流的原則，組織小組成員按照答題意愿，一人回答一題，對不正確的解答進行討論。給予思考的題目有難有易，各層級的學生學習有側重，成績較差的學生有信心一步步思考，成績較好的學生也有解難題的興趣。在四人小組交流環節，學生的回答有自由選擇的機會，在協作交流的過程中，學生表現得更加專注思考與傾聽。既對學習習慣不良者產生無聲的糾偏，學生的共學力也得到鍛煉和提高，對古詩的品讀更加高效。

三、結語

綜上，古詩單課時微課程的構建與設計，為學生自主學習與效度學習提供資源、支撐與方向；基于微課程資源開展的教學過程，將教師由“講授者”變為“導演”，提高學生的學習自主性，增強古詩課堂的詩境渲染，更有利于學生對詩境、詩情的體驗與感悟。