非連續性文本閱讀教學策略

蘇素英

（晉江市池店鎮三省小學，福建 晉江 362200）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在第三學段的“學段目標與內容”中，增加了一項目標：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”非連續性文本是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式出現。［1］這一目標的提出，更加體現語文是一門學習語言文字、運用語言文字的綜合性、實踐性課程。祝新華認為，非連續性文本往往以信息類文本形式出現，具有真實性、實用性、重操作性、概括性等特點。［2］面對大容量的信息，要學會從中提取關鍵、準確的信息，滿足學習、生活、工作的需要，這是當今社會中學生應該具備的一種閱讀能力。

在統編教材中，非連續性文本大多出現在課后練習與拓展、口語交際、習作訓練和語文園地中的詞句段運用中。它們形式多樣，有文段組合、流程圖、樹狀圖、表格、電報、思維導圖、清單、平面圖、路牌等；內容豐富，有記敘文、科普文、小說、漫畫、名著等。李云文、李華偉認為，非連續性文本具有直觀形象性、非連續性、實踐性的特征。［3］這類文本能夠落實某個內容的講解，發揮實用性功能，承載諸如梳理內容、開拓思路、提供方法等多樣的目的。教師要選擇合理、適當的教學策略，指導學生閱讀和運用非連續性文本，增強學習的針對性和科學性。

一、明確閱讀任務，精準定位目標

當前，語文教師缺乏對非連續性文本教學的明確目標，主要表現在兩個方面：其一，教師對課標中提到的非連續性文本的教學目標非常陌生，大部分教師只知道有目標，但不清楚具體內容；有些教學經驗較豐富的教師，也對此沒有了解。其二，對于非連續性文本教學的目標定位不夠清晰。基于此，教師需要根據教材提供的非連續性文本內容，精確定位教學目標，明確具體的閱讀任務，讓學生帶著任務展開文本閱讀，以解決實際問題。

例如，《開國大典》出現在統編版六年級上冊的交流平臺中，課文呈現了記錄大典重大事件的流程圖：從“群眾入場—典禮開始”直到最后的“閱兵盛況—群眾游行”。在教學中，教師使用流程圖，幫助學生記憶主要內容，掌握點面結合的場景寫法：通過流程圖認識文章寫典禮點面結合的“面”，在“閱兵盛況”這一事情的展開中加深其中的“點”。學生明確閱讀任務，帶著問題探究與解決意識，從文本中有所認識，有所發現，有所成就。

二、挖掘課后資源，展現豐富內容

統編教材中，每篇課文后面都有三到五道數目不等的課后習題。課后習題是教材編寫者意圖的最直接反應，是語文教學的一個有機組成部分，考查學生對課文閱讀的掌握情況，發揮促進學生語文知識的積累、語文能力的形成和語文素養的培養的重要作用。其中，用非連續性文本設計的題目，有針對課文整體內容，考驗學生是否能夠概括與總結的；有針對具體某一內容談感受的；也有就主旨談相關看法的。

例如，《將相和》課后練習題：將課文中出現的三個事件“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”，以流程圖的形式呈現。在教學中，通過非連續性文本流程圖，幫助學生記憶主要內容，并結合具體事例寫出人物的特點，為下一單元創造性地復述故事，以及提取主要信息做鋪墊。再如，《田忌賽馬》以清單的形式，分別呈現齊威王和田忌的三個等級的馬，要求學生標出對陣圖。這是課文的核心內容，以清單這種非連續性文本進行回顧，讓學生了解田忌的智慧，發現他能夠想到調換出場順序而以弱勝強這一妙招。挖掘課后練習資源，展現非連續性文本中所包含的信息的豐富性，擴展學生認知和思考的深度。

三、依據現有課文，有意創編文本

在對統編版教材非連續性文本的分析中，發現教材編排的一些不足之處。首先，雖然教材中有九十多處的非連續性文本，但是僅有極少數課文是作為閱讀主體出現的，如《青山處處埋忠骨》《金字塔》《故宮博物院》等。相對于五六年級所有的課文數量94 篇來說，非連續性文本占比不足1/30。其次，非連續性文本在各版塊中分布不均衡，以高年段的非連續性文本為例（見表1）。

表1 高年段教材不同板塊中的非連續性文本統計表

由表1 可知，習作和語文園地兩個板塊出現的數量最多，分別為24 處和21 處。課文、拓展閱讀、口語交際4 個板塊出現的數量少，快樂讀書吧最少，僅在六年級下冊出現1 次。為彌補這一缺憾，教師應有意識地在現有課文中創編非連續性文本。

例如，教學《鯨》《太陽》《花鐘》等說明性文章時，可配以圖表、折線圖、扇形圖等，加強對非連續性文本的認識，消除陌生感，讓學生在鮮明的數據和形象的圖表中感受事物鮮明的特點。如《花鐘》一課，學習第一自然段時，引導學生一邊閱讀課文一邊提取信息，并完成表格（見表2）的填寫，再根據表格復述文本內容。不僅讓學生融入文本、感悟文本，還培養學生的提取信息、分析信息、歸納概括的能力，以及對文本的整合、對內容的分解能力。

表2 花的開放時間是與昆蟲的活動時間表

四、針對薄弱板塊，補充拓展文本

非連續性文本在各版塊分布不均衡，如表1 所示：習作24 處；語文園地21 處；課后練習13 處；綜合練習12 處；口語交際8 處；課文、拓展閱讀均7 處；快樂讀書吧最少，僅在六年級下冊出現1 次。非連續性文本大多數集中在課后練習、語文園地、寫作這三大板塊，而在口語交際、課文、拓展閱讀、快樂讀書吧這幾個板塊卻很少。教師可針對這幾個薄弱板塊，補充拓展非連續性文本。

例如，在“我們都來講笑話”口語交際中，教材在“聽”這一方面，只有一個簡單的要求，即“用心傾聽，當一個好的聽眾”。但是在現實生活中，我們不僅要會講笑話，還要會聽笑話。因此，教師根據聽笑話的教學目標要點：注意笑話中出現的角色、故事的經過、故事的結局，最后思考角色或事情可笑的地方，制作一個形象直觀的“披薩”餅狀圖，讓學生在學會講笑話、聽笑話的同時，落實本單元的語文要素“幽默”。再如，接聽電話時，教學生速記消息的方法，如用重要字詞來代替完整的句子，用簡單符號圖畫代替文字，利用這樣的圖文組合類文本，掌握真實生活中的聆聽技巧。