電類專業基礎課程網絡直播教學模式初探*

蔡妍娜

（江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院，江蘇 無錫214028）

新冠肺炎疫情防控期間，如何響應教育部“停課不停學”的號召，利用合適的教學技術和工具組織教學內容，重構教學方法，保證學生的學習效果，是各級學校共同面臨的一場“大考”，也為教育教學方式的改革發展開辟了新思路。各級學校以此為契機，促進優質資源建設，改進教學模式，將在線教學融入傳統課堂，提升教學質量。

1 開展網絡直播教學的基礎

近年來，新一輪信息技術的創新推動著信息化社會的建設進程，互聯網和人工智能有效支撐著教育創新實踐，網絡為知識、信息的傳播提供了打破時空限制的渠道，虛擬現實技術為沉浸式教學情境的創建提供了多感官模擬的可能，自然語言技術為人機交互答疑提供了智能工具。從《人工智能+教育》藍皮書（2018）描繪的教育信息化發展藍圖可以看到，教育現代化就是信息時代的現代化，教育正基于信息技術朝著開放、個性、終身的方向不斷發展。

網絡直播技術因其特有的實時性和交互性[1]，在互聯網行業迅速興起，也成為了以在線教育研究為主的教育改革研究熱點。網絡直播教學采用教師直播、學生觀看并參與互動的線上課堂結構，更側重于授課。目前支持直播教學的平臺有很多，如騰訊課堂、超星學習通、釘釘等，各具特色。職業學校的電類專業課程資源開發相對豐富，也為開展網絡直播教學奠定了基礎。

2 網絡直播教學的利弊分析

2.1 網絡直播教學的優勢

2.1.1 有利于發揮學生學習的自主性

現代教育明確指出學生是學習活動的主體，對學生的積極影響是課堂效果的重要體現。網絡直播教學給學生提供了比課堂面授教學更大的自主學習空間，學生在課后發現沒理解的內容，可以使用便利的回放模式再次學習，時間和內容完全自主，并且在觀看直播的過程中可以像網絡聊天一樣隨時通過打字提出疑問或者回答問題，避免了由于心理等原因而想問不敢問的問題，即便是特有的“連麥”方式，也不需處在教師和同學的注視下，學習壓力減小，有助于提高學生的積極性。

2.1.2 有利于減輕教師教學的工作量

當前的集體化教學都是以班級為組織單位[2]。平行班授課需要反復多次備課、授課、批改等教學工作，教師任務重；采用直播教學，只需要常用的電腦、手機設備和網絡支持，完全可以實現相同年級相同課程的大班化授課，確保同質性的前提下可以有時間關注學生的個性化學習需要，減輕了課時任務。此外，網絡直播教學不需要像錄制微課、制作慕課那樣具備視頻剪輯、網頁編輯等多項技術，有利于教師把關注點更多的放到課程和學生上。

2.1.3 有利于提高教學互動的實效性

幾乎所有的直播平臺都是以“直播+互動”的形式提供服務的，直播教學可以方便學習個體采用雙向互動的方式進行即時交流，最常見的就是用文字形式實時反饋，是一種教學雙方同步的過程。新型的教學方式容易激發學生的參與熱情，避免了傳統課堂中學生光記筆記不表態、老師自說自話的問題。尤其是新教師，在對學生學情和教學重難點沒把握的情況下，需要學生的課堂反饋來幫助其調整教學進度和方向，直播時學生的臨場互動有利于課程的完成。

1.1.3 試劑。甲醇(色譜級，天津市光復精細化工研究所)；磷酸(美國TEDIA)。標準品：綠原酸(德國 Dr.Ehrenstorfer GmbH)；葫蘆巴堿、咖啡酸、D-(-)-奎寧酸，均購自壇墨質檢。

2.2 網絡直播教學的局限

2.2.1 學習效果取決于學生自律程度

傳統的課堂面授教學，有教師的引導與督促，學生的討論與比較，學生處在積極的學習氛圍下，更容易集中注意力。直播教學是通過網絡進行隔空對話，學生幾乎是初次接觸這種學習形式，新鮮但全憑自覺，即便網絡狀態顯示在線，也不能說明學生全程跟隨學習，靠老師隔著網監督不到、靠家長不可能始終陪伴，聽課效果全靠學生自律[3]。從社會反響中不難看到有的學生電腦上進入直播后在手機上打游戲的反面案例，顯然自我約束力低的學生學習效率偏低。此外，學校把網絡直播課程都分配了時間段，學生在缺乏教材等學習資料的情況下，僅靠直播平臺無法完成課程所需的預復習、練習、作業、測試等不同學習環節，沒有真正參與學習，不利于提高學習的積極性。

2.2.2 教學效果取決于教師教學設計水平

教師的能力高低直接影響教學目標的達成度。電類專業屬于工科技術門類，教師信息化技術水平足以應對直播教學，首要問題是挑選適用的教學工具，確保網課進度。此外，網絡授課的時長和適宜展示的內容與傳統課堂完全不同，教師需要花費精力進行全新的教學設計，從教學內容、教學過程、教學互動等方面全面把握，考慮多重因素綜合設計，比如直播時音視頻比文字更容易吸引學生，但視頻過長會影響講解與討論的時間，比如設計的知識點用什么方式來答疑解決，教師能否用最簡潔的方法讓學生掌握最有價值的知識。除了使用教學工具解決基本的在線講課，更需要尋求能及時組織學生練習，獲取學生反饋的平臺工具。

2.2.3 缺乏有效的課堂管理與監督

互動是推進課程的必要輔助。學生的神態、動作可以反映學習注意力集中情況和知識的吸引度，輔助教師及時調整授課進度與方法，教師的眼神、手勢可以表達教學內容的重要性并提醒學生及時跟上進度。網絡授課中，教師可以通過學生互動回復的消息來了解學生的知識建構情況，但缺少面對面的互動，教師不能掌握學生的直觀反映。同樣，直播平臺無法實現傳統課堂的督促管理[4]，欠缺學習常規的課堂是不完整的。學生考勤、自學，教師根據教學內容發布預復習任務、組織練習、布置作業，以及答題時間與準確率情況，都需要及時的管理與監督。

3 “直播授課+平臺管理”模式的構建

根據電類專業基礎課程教學資源豐富、理論性較強的特點，充分考慮直播教學的優勢，針對其局限性，研究合適的教學模式。

3.1 教學工具的選擇

根據分析，網絡教學僅有直播授課是不完整的，教和學兩方面都有局限性，必須加上課程管理，才能實現完整的教學過程。因此，教學工具也要從教學和管理兩個方面來考慮選擇。

直播教學在學習監管、學情統計等方面的局限需要專門的線上管理工具來補充，輔助教師即便隔著屏幕也能約束學生，提高教學有效性。職業學校學生自律性較低，需要采用功能全面的管理工具，從課堂表現、作業、測驗等各方面掌握學生的學習情況，使用簽到、隨機選人、投票等活動激發學生的學習興趣。同時，電類專業作為理工科課程，學習內容的客觀性較強，教材更新相對較慢，適合智慧化程度較高的平臺工具發布教學資源、進行作業分析等。結合課程的資源建設，選擇超星學習通作為管理平臺，既能發揮已建課程資源的作用，也能實現比傳統課堂更高的管理效率。

3.2 直播課堂的準備

網絡教學是對學校、教師的重大挑戰，只有做好充分的課前準備才能在有限的教學條件下達成良好的教學效果。

1）確保溝通順暢。以班級群為基礎建設課程QQ群，安排班委、課代表檢查成員，如果跨班授課，要提前明確管理員，保證群內信息傳達實效。完成學生動員，確保學生加入教學管理平臺中的對應課程，以群公告的方式告知教學方式和課堂規則，讓學生對自主學習部分和直播學習環節都做好準備。組織部分學生進行授課預演，測試直播工具的功能，對手機端和電腦端在不同環節的應用做到心中有數。

2）保障課堂基礎。掌握學生需求，以投票的形式對學生的學習條件和知識基礎進行統計，為教學設計提供參考。補充學習資料，由于疫情的突發性，學校沒有來得及發放教材，而且不是所有的知識點都需要放到直播時講解傳授，要為學生的自主學習做好充分準備，把有效的教材、課件、微課等分類按章節上傳到教學平臺。

3.3 教學設計的重構

要保障新環境下的教學效果，不是一味地標新立異，而是要在遵循認知規律的前提下應用新技術、新手段，圍繞教學目標，依據學情選擇教學方法、確定教學策略，并采取過程性測評，引導學生完成既定目標。因此，網絡直播教學環境下的教學設計，要依據學生對知識的理解、鞏固、遷移的過程，并考慮全程的評價設計教學環節。

知識的傳授環節，重在循序漸進。課前布置自學資料并根據學生在線練習或問卷統計數據確定當次課的起點。提前3 min發布簽到、提醒上課。利用直播的屏幕共享功能進行授課，課件、音視頻都能直接展示。強調教學重難點，采用隨機點名和連麥功能抽取學生答題，并安排充分的時間允許學生在平臺上反復觀看微課，與直播講授部分互為補充，幫助學生理解。

討論與反饋環節，重在交流溝通。在平臺上為學生預先劃分學習小組，在互動引導時，可以安排使用網絡直播中的互動，也可以安排在管理平臺上進行討論或群聊，互動的范圍可以根據知識點難易程度限定在師生間、學生小組間或學生小組內。有了網絡技術的支持，互動不再限制為傳統課堂“師問生答”的模式，學生人人參與問答，多維互動為知識提升帶來無限可能。

知識的內化遷移，考慮能力分層。從討論情況了解學生不同的學習能力，開展基于問題的研究性學習，在管理平臺中設置基礎作業與分層作業，并限定完成時間。基礎作業一般安排客觀題，系統能自動批改并給定成績，學生能在時間截止后看到正確答案和知識點提示，有助于自我鞏固。教師視情況直播復習，把知識提升的分層作業留到課后，學生完成后拍照上傳給教師批改。

練習與測驗環節，考查掌握情況。教學評價貫穿于課程全程，在不同階段采用平臺上的問卷、練習、投票、測驗等方式起到不同作用。課前問卷定學習起點，課中練習反饋教學效果，課后練習檢測學習效果，課程月考測驗檢驗知識鞏固情況。平臺直接給出每個人的課程總分，既能輔助教師掌握學生動態，也能以競爭激發學生的積極性。

4 “直播授課+平臺管理”模式的實施效果

一是符合職業學校學情，學而有趣，加強了學生的自律性。職業學校的學生，往往在初中階段就跟不上學習，進入職校后，因為失去了“讀書升學上大學”的普世學習目標，沒有了學習動力，缺乏自覺學習的信心與能力，導致學業不良。在師生時空分離的特殊時期，利用信息技術的新教學模式非常契合作為“網絡原住民”的學生的行為模式。學習積分制反饋及時，投學生所好，在平臺上自習、閱讀、簽到、知識討論、練習等，完成就立即有成績排名，作業在教師批改后也會有信息提示，滿足了學生如同游戲沖關一樣的好勝心，比課堂教學時僅能在重要考試后獲得成績評價更能激發學生的競爭意識。學生不僅是在直播中單一地聽、看，還可以在學習過程中隨時登陸平臺查看教學資料，也能通過文字互動、答疑討論等多種方式進行求助，學習積極性高。

二是貼合教師成長方向，教而有方，提升了教師能力。人工智能、虛擬現實等信息化技術為各行業帶來了無限可能，也促使教師身份從講授者到引導者不斷變化。直播工具和教學管理平臺將課堂常見的活動環節設置成了按鈕式操作，教師在充分備足學案、試題庫、作業庫的前提下，進行簡單的點選操作就可以直接進行需要的任務環節。在教學設計時，理順了網絡課程的教學邏輯，教師就能夠重構課程教學，將課堂教學經驗遷移到線上。此外，平臺能夠對選擇填空等客觀題自動評分，加上學生的課堂行為等學習數據簡單清晰，教師可以很方便地掌握進度和學生參與情況，及時做出教學調整和督促，消解了陌生的網絡課堂環境帶來的教學不適，有助于構建完整的傳道授業解惑的教學過程，提升信息化教育能力，并延伸到傳統課堂中。

三是提出了外部環境變化下的課堂監管新方法。不同于面對面的傳統課堂上教師能夠通過學生的表情神態直觀地判斷學生對知識的掌握程度，在網絡環境下教師需要更多的方法來掌握學情。直播平臺有彈幕、連麥、發言等功能，教學平臺也有簽到、舉手、搶答等方法。制定嚴格細致的課堂活動規范，比如發言內容等，師生共同執行，基本解決了課堂管理問題。課前簽到督促就學，課時互動活躍氣氛（點名選人集中注意力、練習討論檢驗進度、連麥互動增強趣味），課后作業、測驗把握學情。學生在教師的引導下參與教學的每個環節，時間可以控制量化，并生成師生都能看到的反饋數據，形成榜樣與競爭的督學氛圍。

5 結束語

特殊時期，我國開創性地在全學段、全學科領域開展網上教學，多家教學平臺及時跟進提供應用服務，輔助學校以新教學邏輯應對新環境，從“教什么”和“如何教”出發重新進行教學設計，開展教學互動。實踐表明，直播教學和管理平臺并用的模式能消除在線教學的一系列局限，取得較好的教學效果，但學校的組織與教師的主導是教學秩序與效果的有力保障，不能被任何平臺手段所取代。在線教學資源是課程順利開展的基礎，加強教學內容的研究改革，成熟的信息技術才能被引入教學設計。通過這次教學練兵，教師從被動采用到欣然接受在線教育，也為線上線下混合式教學提供了實踐基礎。將網絡教學的優勢與傳統課堂的實效結合起來，推動未來課堂改革，是更值得深入研究的教學方向。