計算機網絡技術課程思政的教學研究與探索*

寧曉青，趙紅霞，楊 瑞

（運城職業技術大學，山西 運城044000）

近年來，教學信息技術快速發展，教學手段呈現多樣化，學生獲取知識的途徑也大大擴展，但是學生在一定程度上也過度依賴信息化，特別是手機，沒有形成一個良好的學習習慣，手中的書本常常被手機所代替。同時，對技術技能教育的功利性也比較明顯，往往把培養學生成為某一領域的專業人員看作第一要務，而忽視了育人目標的整體性，導致高校在課程教學過程中出現重智輕德、重教學輕育人的現象，這就使得學生在政治立場、理想信念和社會責任方面有所欠缺，因此，大學開設的課程，特別是一些專業課程也應致力于全面育人，將專業技能知識的傳授與價值引領教育相結合[1]。

目前，我國已經從一個制造大國向科技強國邁進，社會對人才的要求越來越高，以前我們缺技術人才，而現在我們缺的是高素質、德才兼備的人才。根據歷史經驗，人們也愈來愈意識到人才是把雙刃劍，要用好人才，要能夠駕馭人才，為社會所用，否則會得不償失，因此，加強課程思政建設已經成為一個迫切需要解決的問題。習近平總書記也強調要把立德樹人作為教育的中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人，要充分利用課堂教學，把所有課程的教學與思政教育相融合，開創我國高等教育事業發展的新局面[2]。

在此背景下，“課程思政”改革應運而生。本文以“計算機網絡技術”課程為例，進行課程思政教學改革的相關探索與研究，力求尋找一種將專業知識與課程思政深度融合的教學方式，以實現全面育人。

1 “計算機網絡技術”課程思政教學設計

1.1 課程思政是時代發展的必然要求

一個國家的綜合國力競爭在很大程度上取決于人才的競爭，而目前需要的人才已經不單單是純技術技能型的人才。高校作為培養人才的搖籃，應該在如何培養人的基礎上，重點注重為誰培養人的問題。作為學生教育的第一陣地，利用課堂積極開展思政教育，不僅是思政課的任務，而且是所有課程的任務，思政教育應該貫穿于教育教學的全過程，以此來端正學生的世界觀、人生觀和價值觀，實現復合型人才的培育工作。

1.2 “計算機網絡技術”課程思政元素的挖掘

1.2.1 課程教學的目標

知識目標：通過學習計算機網絡的相關知識，使學生掌握其定義、組成、功能、分類、拓撲結構，理解網絡體系結構；掌握局域網的基本知識，理解介質訪問控制方法與交換機的工作過程，熟悉以太網、無線網與虛擬局域網；掌握廣域網的接入技術、IP地址的規劃與劃分、路由器的工作原理；掌握Internet的應用以及常用網絡服務器的工作原理，熟悉計算機網絡安全以及常見故障的排除。

技能目標：能夠進行網絡跳線的制作；能夠進行局域網的組建；能夠進行交換機與路由器的安裝與基本配置；能夠進行廣域網的接入；能夠進行常用服務器如域名系統（Domain Name System，DNS）、動態主機設置協議（Dynamic Host Configuration Protocol，DHCP）、互聯網信息服務（Internet Information Server，IIS）的安裝與基本配置；能夠解決常見的網絡故障。

素質目標：具有正確的政治方向，熱愛祖國；擁有團隊合作精神；具有正確的世界觀、人生觀和價值觀；具備工匠精神；在追求質量的同時具有一定的安全和環保意識[3]。

1.2.2 課程思政元素的挖掘

根據課程教學的三大目標，挖掘了以下10個典型的思政元素。

一是愛國情懷。世界上第一臺計算機和計算機網絡均誕生于美國，雖然我國在20世紀90年代才正式接入互聯網，但是目前已經發展成為一個網絡大國并向網絡強國邁進。通過講述計算機網絡的發展激發學生的愛國意識，培養學生的自信力。

二是強國意識。在講述計算機網絡的發展階段時，通過中國移動通信技術“1G空白，2G跟隨，3G突破，4G并跑，5G引領”的跨越式發展，增強學生的民族自信心。結合美國制裁中興通訊和目前最熱的“華為事件”讓學生充分認識核心技術的重要性，明白其無法靠“化緣”獲得，必須自力更生自主創新[4]。教育學生要刻苦鉆研、認真學習、奮發圖強，勇挑重擔，把我國建設成為一個科技強國。

三是工匠精神。在講述局域網的組建時，通過網絡跳線的制作實訓培養學生的工匠精神，要注意細節、精益求精。

四是奉獻精神。在講述網絡的功能時，通過講述其主要功能——共享資源，教育學生要懂得分享、學會奉獻、實現共贏。

五是規則教育。在講述網絡分層的體系結構時，通過7層參考模型的相互合作，教育學生不僅要有分而治之、分工合作的意識，而且要懂得遵守規則，按照規程來辦事。

六是敬業精神。在講述物理層的傳輸介質以及網絡重傳機制時，通過差錯檢測機制，教育學生要有敬業精神。

七是誠信美德。在講述數據鏈路層時，通過對點對點協議（Point to Point Protocol，PPP）的講述，教育學生要有中華民族誠信友善的美德。

八是文明禮儀。在講述介質訪問控制載波監聽多路訪問/沖突檢測（Carrier Sense Mutiple Access/Collision Detect，CSMA/CD）機制時，通過講述具體的訪問過程，教育學生既要競爭也要禮讓，文明做人，和諧相處，才能提高資源的利用率，對于有特殊需要的人群要學會禮讓。

九是社會責任。在講述DHCP服務器時，通過解決網際協議版本4（Internet Protocol version 4，IPv4）地址的匱乏問題（我國在全球架設IPV6根服務器），教育學生要有社會責任感，敢于擔當。

十是安全教育。在講述DNS服務器時，通過闡述在IPV4網絡中全球只有13臺根DNS服務器，美國占了10臺，英國、日本和瑞典各占1臺，而我國卻1臺也沒有，據此引入國家網絡安全教育。在講述WEB服務器以及網絡安全知識的密鑰機制時，通過校園貸、釣魚網站等案例引導學生在購物、交易轉賬、交友、網絡發言等方面要注意自己的個人安全。

2 教師課程思政教學能力的培養

教師作為教學實施的主體，擁有高水平的思政教育素養以及課程思政教學能力尤為重要。目前，專業課教師的思政教育水平還有待提高[5]。如何提高專業教師的思政教學與專業技能教育相融合的教學能力至關重要。

1）專題培訓。針對專業課教師的思政素養薄弱、不善于挖掘專業課程中的思政元素等問題，需要定期組織教師參加思政教學技能的培訓。具體措施可以由學校教師發展中心牽頭，聘請國內知名專家舉辦講座，為校內思政部教師進行思政教學理論、教學技能和教學方法的培訓，最后以各個專業課程組或教研室為單位進行課程思政元素的挖掘和教學案例設計。此外，還可以與國內知名高校建立合作，共同致力于課程思政教學研究，相互借鑒，共同開發課程思政教學資源，加強合作探索，提高專業課教師課程思政的教學能力。

2）教師觀摩。教師經過培訓之后就進入了課堂實施，通過聽評課、同行教師相互觀摩能夠快速提升教師的教學技能。大家相互借鑒、交流教學經驗，共同探討教學中遇到的問題，教研室召開教學會議研究對應的解決方法，不斷提高教學水平，特別是專業課教師的思政水平。

3）教學激勵。政策引導一切，制定切實可行的教學激勵政策，充分調動教師的教學積極性、激發教師的教學潛力、挖掘教師的創新能力，收集典型的教學案例，開展教學思政講課大賽。對于優秀教師在課題項目申報、學年評優評先、職稱評定等方面予以傾斜，充分調動教師的思政教學改革積極性，同時也增強了教師的榮譽感和成就感。

3 課程思政教學評價

課程思政的教學不同于傳統意義上的教學，教學效果不能僅僅通過期末成績就一錘定音。課程思政的實施是思政課教師、專業教師、班主任和輔導員等人員工作的疊加組合，是一個長期的過程，不僅要考核學生的三觀，也要考核課程思政實施后學生對專業知識的理解和掌握程度等方面。不僅是校內考核，還要看學生頂崗實習乃至步入社會后，企業對學生的評價與反饋，同時也要結合家長的反饋進行考核。思政教育是一個潛移默化的過程，不能帶有功利性，要從育人的本質出發，對學生負責，對他們的未來負責，教師一定要本著付出不求回報的精神，發自內心的為了學生，才能真正做好思政教育工作。

4 結束語

教育發展到今天，思政教育已經到了一個迫切需要執行的階段，高校培養的人才不應僅僅是高技能的，更應該是高素質的、全面發展的。要教育學生知道學習的目的，要讓他們把學習從被動轉換到主動，激發學習的興趣，才能有更大的動力，國家才有更好的未來。通過課程思政教學的實施，端正學生的三觀，真正做到立德樹人，將愛國、敬業、誠信、友善、工匠精神、倫理道德等思政元素有機融入專業課程，提升新時代工科人才的人文軟實力。專業課思政教育不是單純地加入思政元素，而是要在專業技術中挖掘思政元素的基礎上潛移默化地傳授知識，合理安排思政內容的量（一般專業課中的思政講述不要超過課程內容的20%）。充分利用課內課外、線上線下的立體化協同育人方式，最終形成一個全員、全程、全方位的育人格局。