高中生物課堂生活化教學的理論與實踐研究

蘇 麗

(陜西省勉縣武侯中學 陜西漢中 724200)

生活化教學是我國新課程標準改革所倡導的重要理念之一，對高中生物教學提出了新的要求。教師在教學過程中，要明確學生的主體地位，注重學科知識與現實生活的聯系，參照教學要求和目標，運用巧妙的教學方法，將抽象的課本知識與學生豐富多彩的日常生活有機結合，調動學生的學習積極性和學習熱情。對此，本文就如何開展高中生物生活化教學展開探討和研究。

一、創建生活化教學情境，高效導入新課

學習的目的更多的是運用，以方便我們的生活，現實生活是生物學習的最終回歸點，而情境教學方法是高中生物教學中的重要方法之一，教師需要充分考慮生物學科的特點，貼近學生所熟悉的生活，加強生活中的知識和生物教材的聯系，教師通過特定情境的構建導入新課，能夠營造良好的學習氛圍，引發學生思考，從而幫助學生更好、更快地投入生物課堂。因此，在高中生物課堂生活化的教學過程中，教師可以首先創建一個生活化的教學情境，比如利用多媒體技術播放一小段視頻或動畫，或提出生活中遇到的一些生物問題，引導學生展開思考和聯想，發揮學生的想象力和創造力，將生活中的相關元素合理應用于生物教學情境，引導學生結合實際生活，積極進行生物知識的學習[1]。

比如，在高中生物必修一第六章“細胞的生命歷程”的學習過程中，教師可以結合實際生活展開課程教學，利用多媒體等先進的技術手段，科學引入課程，使生物課堂更加豐富多彩、生動形象。教師可以在課前先播放一小段細胞從產生到衰亡的動畫，創建與實際生活相關的教學情境，合理導入新課，形象直觀地展示細胞的生命歷程，引導學生根據以前學習的相關知識展開思考，回憶生活中有關細胞衰亡的現象和相關內容，通過這一思考過程，學生不但能對以前的知識進行回顧和復習，而且能鍛煉學生獨立思考的能力，最終使其利用所學知識解釋自己生活中遇到的一些生物現象和問題，體現出生物教學的價值，提高教學效果。

二、將教學內容生活化，加深學生理解掌握

高中生物教學的最終目的不是應對考試，而是培養學生應用生物知識解決生活中實際問題的意識與能力，學生不但要做到學會、學懂，更要做到會用。現實生活中蘊含著大量的生物學問題，生物知識在實際生活中有著廣泛的應用，在傳統的教學過程中，教師往往忽視了學生的主體地位，重視對學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，使生物知識遠離了學生的生活，這樣的教學方法雖然能在一定程度上提高學生掌握知識的速度，但學生的實際運用能力沒有得到提高，在面對聯系生活實際的題目時往往束手無策，也不會運用所學知識思考和解決問題。實際上，高中生物教學應當是一個“回歸生活”的過程，教師在教學時要以教材內容為基礎，結合學生特點，挑選與時俱進的生活題材進行融合，引導學生運用生物學的思維和視角去觀察并認識現實生活中的現象，加深學生對所學知識的理解和掌握[2]。

例如，在高二生物必修三第五章“生態系統及其穩定性”的教學過程中，教師可以聯系實際生活，展開關于生態系統的結構等有關內容的教學，教師可以將生活中學生可接觸到的生態系統引入課堂，提出相關問題引發學生的思考，如：池塘算是生態系統嗎？海洋、樹林和農田呢？通過對這些實際環境的判斷，學生對生態系統的認知會更加清晰，理解起來更加容易。最后，教師可以引導學生自己總結生態系統的結構特點和判斷方法，這種教學方式能夠加深學生對所學知識的理解和掌握，讓生物學習成為學生發展的重要動力源泉。

三、將實驗教學生活化，引導學生學以致用

生物是一門自然科學學科，在教學過程中實驗教學也是其重要組成部分之一。實驗教學不但可以鍛煉學生的動手操作能力，還能幫助學生提高創新能力，實驗教學是將高中生物課堂生活化的重要手段和途徑，由于學生的實驗基礎不同，自主設計實驗、分析實驗原理的水平也是參差不齊，部分學生在理解和操作上常常出現失誤，這就需要教師采用生活化教學，將實驗原理與生活實際相結合，進行講解，這樣學生更容易理解實驗原理和過程，可在一定程度上提高教學效率，增強學生的實驗能力。在學生掌握實驗技巧后，教師要注意引導學生思考該實驗現象在實際生活中可以怎樣利用，實現生物知識學以致用[3]。

例如，教學高一生物必修一第五章“細胞的能量供應和利用”中“酶”的相關知識的過程中，為了讓學生更好地理解酶的本質和特性，可以進行相關實驗，通過實驗現象，學生能夠形象直觀地認識到酶降低化學反應活化能的作用，這樣的教學方式首先能消除學生對新知識的陌生感，可為學生接下來的學習起到一定的鋪墊作用。其次，學生在自己動手實驗的過程中，動手能力也能得到鍛煉。最終，教師從科學、技術、社會三個方面引入酶為生活增資添彩的生活實例，引導學生在生活中將所學生物加以運用，將實驗室內的生物科學延伸到生活中，可使學生真正做到學以致用。

四、合理增加生活化課外實踐活動，回歸生活本質

由于課時和教學標準的限制，教師往往有針對性地開展重點內容的講解，對于一些延伸類知識涉及較少，這種特點雖然能提高教學效率，但不利于學生對生物知識的拓展和運用，不利于培養學生的生物思維。對此，教師在實際教學過程中可以隨即進行補充教學，課外實踐活動就是一種很好的方式，這種教學方法對時間沒有具體的要求，對空間也沒有限定，比較靈活多變，豐富多彩的教學活動可以吸引學生的學習興趣，激發學生學習的主觀能動性，使學生以更好的狀態投入到生物學習中，并且，此教學模式具有一定的延展性，主要目的是引導學生在實踐活動中對生物知識進行獨立思考，從而加深對課內知識的理解并進行適當延伸，使學生能夠將生物知識有效地與生活實踐相結合，利用生物知識來解釋生活中的一些簡單現象，可培養學生的生物思維[4]。

例如，在高二生物必修三第六章“生態環境的保護”的教學過程中，針對第二課“保護我們共同的家園”，教師就可以開展生活化的課外實踐活動，教師可以鼓勵學生在日常生活中留心觀察保護環境的政治舉措，組織學生在校園內或社區內開展保護環境的實踐活動，讓學生在實踐中對生物知識展開自主探索。課外實踐活動的開展能夠豐富學生的課余生活，為高中階段緊張的學習生活增添樂趣，做到勞逸結合，可提高學生的學習效率。并且，在課外實踐中感受生物知識的魅力，可以幫助學生逐漸形成細心觀察生活、主動學習思考的好習慣，能夠培養學生對生活的感知力，讓生物學習回歸生活實際。

五、結束語

在高中生物教學中，老師通過先進的教學手段，將教學內容生活化，將高中生物知識與日常生活巧妙結合，不但有利于激發學生的學習興趣，更能加深學生對知識的理解和掌握，使學生真正做到學以致用，全面提高自身能力。