淺談初中道德與法治試卷講評課的有效性

吳楚洪

(廣東省廣州市南沙大崗中學 廣東廣州 510000)

初中道德與法治試卷的講評效果，不僅能反映教師的教學水準，也能反映學生的學習效果。有效的講評能幫助學生查漏補缺，歸納復習，培養學生答題技巧和提高學生運用知識的能力，也能使教師了解學生，改進教法，提高學習效率。但在目前的思想政治教學中，一些教師對試卷評析課只停留在表面上，教師只校對答案，一講到底，對學生在試卷中暴露的問題沒有進行科學的分析和指導，導致一節講評課收效甚微。究竟講評試卷怎樣才能有效呢？筆者覺得應該從以下幾方面著手[1]。

一、講評試卷前要做好充分的準備，從學生的實際出發，精心備好課

在教學中存在這樣一個現象，教師為了省功夫，不做精心準備，認為評析課就是核對答案，教師把答案抄在黑板上或者把答案讀出來由學生去核對，評析課變成了教師對答案，學生抄答案，答案對完了就等于評析結束，所以收到的效果是非常小的。要收到高效的試卷講評效果，老師課前要精心備課。

（一）要備試題的內容

要分析試卷是否符合學生的實際，試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些能力，分析試卷中各試題的難易程度，解析命題的意圖等。

（二）要備學生的情況

要求教師在充分分析試卷的前提下，做好學生答題情況的數據統計，重點評析試題中普遍存在的缺漏和失誤，并有針對性地出相應的習題加以鞏固訓練。在每一次的測試中，為了更好地掌握學生的情況，對每一道題的得分情況進行了統計，并做好記錄，凡是通過率達到八、九成以上的題目，在課堂上不作重點講評，通過率在七成至八成之間的題目，由學生講評，通過率在七成以下的作重點講評，并在課堂上再進行相關內容的題目訓練。

老師備課的同時，學生自己也需要備課。因為如果學生沒有對自己的試卷進行分析、反思，不管老師備得如何精彩，效果也是不明顯的。所以，老師在上講評課前要把試卷發到學生手中，讓他們自己先分析自己的試卷，并將疑問寫在作業本上，等待上課時與老師、同學一起解決。

二、講評試卷的過程中，要廣泛調動學生的積極性，推行合作學習，讓學生參與試卷講評課

現代的課堂教學應該以學生為主體，讓學生積極參與到課堂教學中，加強師生合作，生生合作，一掃以往“滿堂灌”的傳統教學，從而提高學生的學習興趣和動手能力。中學生都有這樣的特點，喜歡別人的夸獎，好表現自己，爭強好勝，根據這些特點，為了在講評課中讓學生動起來，可教師以從以下幾方面進行講評。

首先，把測試中成績優秀和進步的同學在投影中公布出來，尤其是多表揚成績中下的同學，哪怕是進步了一分也要進行鼓勵，讓他們光榮一把，從而提高他們學習思想政治的興趣。也讓其他同學看到希望，激發其他同學的斗志，以爭取成績的不斷進步。

其次，在講評時，老師引導學生積極參與試卷評析，讓學生上臺評析試卷，讓學生與老師互換角色，學生上臺評析時要做好充分的前期準備，在課前與同學一起分析試卷答題情況，與老師研讀試卷答案。對于比較典型的題目，老師可以請解答得比較出色的學生講一講是如何進行正確思維的，并為其他學生進行思維示范。有時可以就學生答題中出現的典型錯誤，讓出現這種錯誤的學生談談他當時是怎么思考的。這樣可以幫助其他學生糾正自己思維上的偏差，也有利于增強老師培養學生思維能力的針對性。同時能夠改變老師唱獨角戲的情形，學生的興致也比較高，收到的效果是明顯的[2]。

最后，講評試卷是進行小組合作學習的好時機，在課堂上倡導小組合作學習，必須做到以下幾方面。

（一）課前

教師遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，分好各個小組，按照學生知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異分組，以利于學生間的優勢互補，相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。

（二）課上

建設好小組后，課堂上先把試卷發放下去，要求同學們分小組對試卷進行分析、討論，先由小組長分好工，由記錄員記錄好各自的職責，然后，對本組內各同學在測試中的錯誤部分進行統計，對通過率較低的題目進行討論、分析，收集好討論的內容后，由匯報員向老師講述本組的情況，這樣不僅能提高學生的動手能力，分析能力，也能提高學生的自主學習能力，合作學習能力，可大大提高他們學習政治學科的興趣，一改以往枯燥無味的講評課堂。

另外，教師在課堂上要重視個人評價和小組集體評價相結合，使小組成員之間互學、互幫、互補、互促；其次，要重視學習過程評價和學習結果評價相結合；要注重對學習過程中學生的合作態度，合作方法，參與程度的評價。要更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況。對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵，使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。

三、鞏固講評課的效果

課后對于一些在課堂上還沒有涉及的個別學生的試卷錯誤問題要關注，同時要對已經講評的問題進行鞏固、加深。

個別學生在解題過程中出現的問題在課堂上無法得到解決，這就要求老師課后與學生進行溝通，進行個別輔導。當然，這要求老師在批發試卷的過程中做好記錄，記錄好個別學生錯誤的原因，并與他們誠心交談，幫助學生充分認識自己在解題中的可取之處，增強學生的信心。例如，有一題目“結合自己的實際，試舉一例，說明誠信的重要性。”有個別同學拿著試卷要求我給他分析他這一題為什么會失分，于是，我詳細與他分析，他這題失分的原因就是沒有結合自身實際舉例，導致失分，講完后，這個同學恍然大悟。

另外，為了鞏固講評后的效果，評析試卷后，要留下一定的時間讓學生消化評析的內容，并布置針對性的相關題目，最好是中考真題，加深學生對題目的印象。例如，筆者在評講完九上第三單元《文明與家園》的測驗后，為了讓學生熟悉開卷的做題技巧，熟悉這一章節的內容，我布置了2019年中考的真題。

最后，教師還可以要求學生建立錯題集，把錯誤的題目收集起來，以便隨時查閱，避免再出現類似的錯誤，從而提高學生的認知水平和解決問題的能力。

四、善于利用“互聯網+”，提高講評的針對性

大數據時代，數據是王道。針對每一次考試，教師都可以利用“智慧課堂”系統快速地做出群體分析和個體分析，本著數據全面化的原則，采用發展曲線圖、離散率、柱狀分布圖等多種形式，對各班、各學生的成績進行多維度分析、多角度對比，班級對比、學科分布、班級成績分布，甚至具體到每一道題的正確率都能在第一時間獲得，試卷結果可以說是一目了然，老師可以快速準確地掌握到學生學習的薄弱點，日后教學會更有針對性。另一方面，老師對學生的評價可以更多地用數據說話，也更容易讓學生通過直觀的數據對比接受老師的評價。

總之，試卷講評其主要任務是引導學生查漏補缺、鞏固知識、提高能力，總結前一段的學習成果，盡可能為下一階段的學習清除障礙，是初中道德與法治教學過程中必不可少的課型。上好試卷講評課有助于學生進一步鞏固舊知、解疑釋惑、熟練技能、總結經驗、提高能力，它的優劣直接影響著考試效果，甚至整個教學的質量。講評不應該是老師“滿堂灌”，只是簡單地核對答案，而應該是師生在課堂上共同探討、共同研究，在互動中不斷提高，促進雙贏。