淺談初中物理課堂互動討論教學模式的構建

李 勇

(廣東省深圳市龍華區同勝學校 廣東深圳 518000)

在初中物理教學中，有效的互動能夠促進教學效果的提升。但在當前的物理教學中，依然以單向灌輸為主，即教師仔細耐心地講解，學生被動接受。流于形式的互動較多，本質的互動較少，雖然課堂氛圍較為活躍，但這樣的互動并不能促進學生思維的發散，對教學不僅不能起到促進作用，甚至可能產生相反的作用。真正有效的互動需要建立在充分了解學生需求的基礎之上，不僅是表面的互動，更多是思維、情感的溝通交流。學生在活動中可以取長補短，獲得技能的提升，提升學生的綜合素養。

一、精心準備，運用多種教學手段

在課程改革背景之下，不僅要求培養學生的創新能力，也對教師的創新能力提出一定的要求。科學技術是第一生產力，創新是科學技術發展的動力，在教學中，教師要重視學生思維啟發、科學探索、信息能力的整合，提升學生的綜合素養。在這樣的教學目標指導之下，教師在教學實驗中要科學合理地運用現代化教學工具和手段，靈活組合教學方式和方法，做到教學的創新，同時讓學生在學習中充分發揮創新力。例如，學習凸透鏡的有關知識時，除了在課堂上演示實驗，還可以將學生分成小組進行實驗，也可以利用所學知識開展物理討論活動，讓學生想一想如何利用凸透鏡的知識，幫助學生矯正近視、遠視的問題，通過多種教學手段和方法的結合，培養學生的學習興趣，師生共同探索，形成良好的互動，促進課堂教學質量的提高。

二、增加物理實驗，提高師生互動

初中物理是一門理論和實踐相結合的學科，實驗有著重要的地位，這就要求學生在學習中親身參與探究過程，這樣才能更好地促進學生思考，積極主動地學習[1]。因此，在教學中，教師要增加實驗的內容和頻率，為學生提供更多的探索機會。初中學生對新鮮事物有著濃厚的興趣，在教學中，如果教師能將實驗引入其中，更有助于學生主動思考、觀察、解決問題。在實驗中樹立學生的物理觀念，使其掌握物理知識，提升學生的實驗技能。例如，學習有關光的折射這部分內容時，教師可以拿出一個空碗和一個筷子，緩慢地注入清水，學生發現筷子仿佛一點點浮了上來，還變彎了，紛紛表示十分好奇，迫切地想要知道為什么。教師再引導學生猜測、分析、實驗、論證，教師和學生建立良好的互動，這樣的物理課程能讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，也能達成教學目標，學生在實驗中也會認識到定性、定量對物理實驗的重要性，可促進學生的觀察和思考，提升學生的綜合能力。

三、設置情境再現，合理設計問題

初中物理中的很多知識相對抽象，如果只是教師單純地講解，學生不容易掌握，對此，教師可以適當增加情境教學，促進學生的理解，還可以活躍課堂氛圍，將抽象的知識生動形象地展示出來[2]。教師再演示實驗，可以提高學生的注意力，促進學生主動參與，讓學生積極思考探索。例如，學習浮力這一章節的內容時，教師可以幫助學生創建教學情境，在課堂上，準備一顆新鮮的雞蛋和一袋鹽，一個干凈的空碗和清水，將雞蛋放入盛有清水的空碗中，再將鹽放入清水中，讓學生認真觀察發生什么樣的現象，想一想產生這種現象的原因，讓學生分組討論，再發表小組的結論和根據。這種方式不僅能幫助學生更好地理解物理知識，也可以促進學生之間、師生之間的互動，可提升學生的探究能力。

四、應用現代化教學工具，促進師生互動

隨著科學技術的快速發展，各種現代化教學工具和手段運用而生，這對輔助物理教學有十分重要的幫助。物理知識中有很多概念和定理相對抽象，教師可以利用微課將抽象的知識形象、生動地展示給學生，利用圖片、視頻、動畫等方式演示物理實驗，展示物理現象，促進學生對物理知識的理解。另外，微課內容簡練，色彩豐富，圖文并茂，更容易吸引學生的注意力，提升教學效果。教師還可以引導學生對相關的圖片、影像等內容進行討論，表達自己的意見，增強師生之間的互動，促進學生理解能力的提升。例如，學習“電與磁”這部分內容時，由于“磁場”相對抽象，教師可以利用圖片、動畫制作成小視頻，幫助學生理解，再結合教學內容對磁現象進行剖析，培養學生的學習興趣，加深學生的認知。

互動學習模式不僅可以有效啟發學生的思維，也能培養學生的表達能力、合作意識，幫助學生更好地理解物理知識，使學生從傳統的被動學習轉化為主動學習，積極思考，有助于學生探究能力的提升，可促進學生物理素養的提高。