幼兒園園本課程開發的困境與對策研究
——以S幼兒園為例

張 艷

(陜西師范大學 教育學院， 陜西 西安 710062)

一、引言

在基礎教育課程改革的大背景下，幼兒園園本課程的開發與建設也越來越成為學前教育改革的熱點與焦點。三級課程管理背景下，幼兒園園本課程的開發也有著相關法律法規作為依據與支撐，2001年《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確規定了幼兒園的教育目標、內容和實施原則，要求地方政府制定指導意見，由幼兒園根據自身情況確定自己的課程，這在政策層面給予幼兒園園本課程開發以權利保障。近年來全國各地陸續興起了園本課程開發的熱潮，在理論研究與實踐探索方面都涌現出了大批研究成果。與此同時，幼兒園進行園本課程開發也面臨一系列困境亟待解決。

二、幼兒園園本課程開發的困境

(一)課程評價體系構建困難

幼兒園園本課程開發是一項浩大的系統工程，評估和評價至關重要，都影響到整個園本課程的質量和水平。課程評價是依據一定的教育目標，運用一定的評價技術和手段，通過系統地收集、分析、整理信息和資料，對課程編制過程、課程方案、課程實施效果做出價值判斷的過程。一項課程計劃在實施后究竟收到哪些成效，可以通過評價全面衡量，做出判斷。[1]課程評價在園本課程開發中具有十分重要的意義，一是可以發現課程開發計劃中的不足，進而及時改進與完善；二是幫助管理者做出恰當的課程決策；三是檢測課程實施的效果。構建科學的課程評價體系是尤為重要的環節，但也是尤為困難的。S園A教師坦言，在開發中遇到的最大瓶頸便是評價環節難以把控，缺少專家的指導，園內教師理論知識不足，關于如何開展課程評價，采用何種評價模式，以及采用何種評價指標和標準等等問題，都是在開發過程中遇到的巨大挑戰。

(二)教師課程開發能力不足

教師是園本課程開發的重要主體之一，擁有課程的決策權、開發權。園本課程開發是一個復雜的系統過程，包括課程理念的確立，以及課程哲學思想和取向選擇、課程目標確定、課程資源開發、課程內容篩選、課程編制、評價等一系列復雜的流程。以上這些環節都要求教師要有扎實的教育學、心理學、教學論、課程論等方面的知識。但實際上，我國幼兒教師整體師資水平偏低，教師的課程資源開發意識和能力普遍不高。S園專職教師43人,專任教師本科學歷人員達67%，園內有“全國模范教師”2人，省級突出貢獻1人，全園并無碩士及以上學歷人員。故園本課程開發的重任主要由園長及少數有豐富經驗的骨干教師來承擔，一些教師由于知識水平和課程開發能力的限制，并不能深入到開發的關鍵環節，參與開發的深度和廣度不夠。A教師在訪談中提到，該園教師大都有著多年豐富的教育經驗，卻由于理論知識缺乏，所以很難把發現的問題及時提升到理論高度，大多存在有口難言的困難，反映在開發過程中，就是教師的實踐經驗難以順利升華為理論，長此以往，教師參與課程開發的積極性就會下降，導致課程開發的速度變慢、質量下滑。

(三)外部支持匱乏

首先，教師的專業培訓機會不足。S園教師園本課程資源開發的意識較為強烈，但是教師參加專業培訓與學習的機會較少，課程開發方面的針對性指導更少，教師缺少園本課程資源開發的方法指導，往往會力不從心，不知道如何開發。其次，場館資源的支持有限。在進行場館教育的課程資源開發時，如果課程實施需要與當地的博物館、動物園、植物園等資源合作時，有時會存在聯系資源困難，并且需要繁瑣的程序文案，進而打擊了教師園本課程資源開發的積極性?，F實中教師往往做好了課程設計，卻由于在場館實施較為困難而不得不放棄原有設計，轉向更易實施的課程設計，與此同時，課程實施效果也大打折扣。再次，政府資金支持不足。國際上對學前教育的投入占當年教育投入比例平均值為3.8%，而我國每年對學前教育的投入僅占總體教育投入的1.2%，遠低于國際水平。[2]S園在開發陜南民間體育游戲的課程資源時，需要大量的人力物力，到民間去調查訪談收集游戲，由于資金支持的不足，調查的范圍和收集的數量都有一定的局限。由于得不到相關力量的大力支持，S園除了民間體育游戲資源方面運用比較好以外，其他資源利用并不充分，園本課程實施初期只停留在一些相對簡單的形式上。

(四)課程開發與日常教學存在沖突

幼兒教師的工作量較大，除了每日的教育教學活動設計與組織，還有大量的文案、觀察記錄、手冊、檔案等需要填寫和記錄，以及各種比賽、講座、報告會需要準備。如此高強度的工作環境下，教師能夠分給園本課程開發的精力和時間就十分有限。這也導致在教師的印象中，園本課程開發的工作是一項負擔，而忽視了其對于專業成長的價值和意義。S園一些年輕教師不愿意承擔更多的課程開發任務，就是因為教師平時工作量大，園本課程開發的時間不充裕，讓教師感受到更大的工作負擔和壓力，直接導致園本課程開發難以保質保量地進行。

三、幼兒園園本課程開發的對策

(一)尋求課程專家的幫助與支持

園本課程開發涉及到制訂目標、選擇與組織內容、實施、評價等基本流程，涉及一系列的基礎課程理論支持，需要教師掌握相關專業知識。而現實情況是，我國學前教育的師資水平普遍偏低。因此，積極尋求高等院校與科研機構的幫助與支持，充分利用高校的專家資源，得到專家們的支持與適時指點，可以使園本課程開發過程更為順利。針對S園在開發過程中評價環節遇到困難，建議與當地高校展開更為緊密的合作，邀請高校課程領域專家和教師一起參與S園本課程開發，這樣專家可以更為了解其園本課程目標與內容間是否存在不合理的地方，也能根據幼兒和教師在實施過程中的反饋，結合專家自身深厚的專業知識和素養，制定出更為貼合S園園本課程的評價指標或評價體系。除了與當地高校專家溝通合作，也可以通過網絡求助全國各地權威課程專家指導，比如發郵件說明開發所遇問題，以獲取更多的意見和幫助。

(二)拓寬幼兒教師在職教育的途徑

國內外教育實踐證明，教師培訓是加強教師隊伍建設、不斷提高教師隊伍素質的必由之路。[3]斯騰豪斯指出：真正意義上的課程并不是簡單的提高教學的手段，而是表達思想以促進教師的發展。[4]園本課程建設要求幼兒園全體教師共同參與，也是幼兒園教師專業發展的必然要求。[5]園本課程開發與幼兒教師在職教育是相得益彰的，只有拓寬在職教育途徑，綜合提升教師的專業知識素養，才能更有效地提高教師的課程開發能力。

首先，教育管理部門應重視幼兒教師在職教育。讓教師有機會參加專家講座、培訓，讓教師能夠接受吸收先進的教育理念，不斷夯實其園本課程開發的理論基礎，樹立先進的園本課程開發意識和理念。并提供更大的平臺，如現場交流會或網絡交流群，使不同幼兒園間可以隨時交流園本課程開發經驗，在交流互動中互相學習、共同進步。

其次，幼兒園應使園本培訓成為常態。園本培訓是指由幼兒園組織發起，立足于本園實際情況，以本園教職工為培訓對象，以提高育人實踐能力為核心，旨在提升園所整體實力與教師專業發展的在職教育活動。其主旨在于提高幼兒教師的綜合素質和實際教育能力，其中特別蘊含著園本課程要求的教育理念，能幫助教師內化這些教育理念，從而使這些理念轉化為教育行為。[6]園本培訓將幼兒教師的理論學習與教育實踐結合起來，通過與同事交流，及時有效地發現并解決在實踐中遇到的問題，能夠持續不斷地提高教師的專業素養和能力，為園本課程開發提供高質量的教師開發隊伍。

再次，教師應加強自主學習，貫徹終身學習理念。由于園本課程開發是一個系統活動，每個環節都需要教師扎實的理論知識和過硬的操作能力來支撐，所以教師除了掌握基本的專業基礎知識，如教育學、心理學、幼兒保育知識、課程論、教學論等，還需要利用網絡等工具，掌握本專業最新的先進理念和學術動態，才能在園本課程開發中做到理論與實踐相結合。

(三)構建園本課程開發的外部支持體系

園本課程實質上是一個以幼兒園為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施、和評價活動。[7]園本課程開發需要各個相關主體提供積極的支持，除幼兒園內部的園長及教師支持外，更需要教育管理部分以及社區和家長的外部積極支持。

首先，教育管理部門應將園本課程的開發建設納入當地幼兒園課程改革計劃中，使其在宏觀政策上得到教育行政部門的重視和支持，進而獲得一些資金設備、材料工具、專家指導、開發時間等相關支持。S園在采集匯編陜南民間體育游戲時，需要到民間去收集調查才能獲得真實有效的素材，在采集過程中耗費了大量的人力物力財力，如果能得到教育管理部門的支持，幼兒園自身負擔必然會減輕，也能更加專注地投入到園本課程開發中去。

其次，幼兒園應積極爭取社區和家長的支持。社區有著多方位的資源，如自然環境資源、公共設施資源、文化資源等；家長有著不同的社會背景，是重要的人力資源。獲得二者的支持無疑會給園本課程開發提供巨大的動力。要獲得社區和家長的支持，先必須要讓其了解園本課程開發的巨大價值和意義，可以通過在幼兒園官網開辟專欄，以及家園交流群、園內宣傳欄、家長會、專題講座等手段進行宣傳，進而調動家長的積極性。每位家長都有著各自的社會背景，當園本課程實施需要走出園外時，家長的作用在這時就舉足輕重了，家長可以幫忙聯系相關單位，為幼兒園與相關單位牽線搭橋，比如博物館、圖書館、植物園、動物園、名勝古跡等。比如社區內的大型場地也可以為幼兒園舉辦集體活動時使用，重陽節時也可組織幼兒進入社區進行敬老愛老活動。

(四)優化課程開發的教師隊伍結構

S園作為省級示范園，教師除了平時的園內教育教學活動，骨干教師還承擔一些對外培訓的講座和幫扶活動等，工作量大，能夠分配給園本課程開發的時間就更少了。所以合理調整教師的工作結構，使園本課程開發成為工作的常態，獲得充足的時間支持也尤為重要。S園教師呈現骨干和青年教師兩支隊伍的狀態，而園本課程開發人員主要由骨干教師隊伍構成，骨干教師在園內本來就承擔更多的工作，加之園本課程開發工作，這必然使得骨干教師的工作量更大，也會加劇骨干教師的職業倦怠感。與此同時，青年教師雖然教齡短、經驗欠佳，但其處于職業上升期，倦怠感較小，工作的熱情和精力更為充沛。其參與園本課程的內在動機更大，即對參與園本課程興趣濃厚且追求工作成就感。所以在工作中，管理者應該更注重培養青年教師，讓青年教師通過不斷深入參與園本課程開發，從而獲得工作成就感。同時更加深入開展骨干教師幫扶引導青年教師專業成長的活動，加速培養優秀青年教師，將更多青年教師吸收到骨干教師隊伍中，使青年教師能夠逐漸承擔園本課程開發的核心任務，而不是停留在一些難度小的邊緣任務中。工作分配和教師隊伍結構更加合理，才能更好地解決骨干教師工作量大的問題。