基于產教科創融合的“三平臺三梯級”大學生創新創業能力培養模式探析

曾 競

(廣東工貿職業技術學院， 廣東 廣州 510530)

高職院校是落實國家“大眾創業，萬眾創新”雙創驅動理念的主要陣地，承擔著培養創新創業人才的重任，肩負著為地方經濟和社會發展輸送復合型技能人才的使命。因此，大學生創新創業教育納入人才培養全過程已成為高職院校教育教學改革的主要內容之一[1]。

近幾年，高職院校大力推進創新創業教育的內涵建設，構建起包括師資隊伍、課程體系、創新創業大賽、實踐基地、校園文化等內容的大學生創新創業教育體系，旨在提升大學生的創新創業能力，結果表明，創新創業能力培養完全融入高職院校人才培養全過程受到一些現實因素的制約。基于產教科創融合理念，以“產業為依托，教育為支撐，科技為引領，創業為導向”[2]，本研究構建了“三平臺三梯級”大學生創新創業能力培養模式，即第二課堂活動平臺、“賽訓研學”綜合訓練平臺、“政校行企”指導服務平臺。

一、高職院校創新創業教育的現狀

通過分析高職院校大學生創新創業能力培養的探索和實踐成果，本研究總結出其中存在的一些問題。一是“重理論輕實踐”，創新創業教育課程與項目實踐相脫節，教師主導作用與學生主體作用沒有在教學中很好的結合，創新創業能力培養多采取理論教育和灌輸方式，缺乏具備針對性、實質性以及系統性的實踐教育。

二是“重創業輕創新”。項目化教學是創新創業教育的一種手段，培養和訓練高職生選擇創業項目、識別商業機會以及資源整合等能力十分必要；事實上，高職生多選擇傳統商業項目用于創業項目實踐，不僅缺乏專業糅合能力，而且沒有充分發掘專業優勢和創新能力，加上項目技術壁壘低、可復制性強、競爭力薄弱等因素的影響，創業項目很難孵化落地和持續發展。

三是“重比賽輕應用”。創新創業競賽是高職院校開展創新教育的重要載體之一，也是學生創業項目市場化和產業化的一次模擬檢驗。由于院校、導師、學生大多以雙創大賽的獲獎級別為成果導向，以至于過于注重創業團隊、商業模式以及盈利模式的包裝和美化，忽視了產品的實際應用和項目產業轉化的可行性，導致“產學研”脫節。

可見，為了有效推進創新創業教育的深入開展，高職院校應充分考慮產業、科技、教育、創業的有機融合、相互促進，按照“產業為依托，教育為支撐，科技為引領，創業為導向”的創新創業教育新理念，為高職生培養創新創業能力、提高職業核心競爭力、實現個體多元發展提供一個科學可行、可持續發展的教學條件[3]。

二、“三平臺三梯級”大學生創新創業能力培養模式

為了突破創新創業能力培養困境，高職院校需要以創教科創融合為核心理念，針對不同能力水平的學生搭建不同層次的創新創業梯級平臺，包括第二課堂活動平臺、“賽訓研學”綜合訓練平臺、政校行企雙創服務平臺，實現高職院校創新創業人才培養通識化、進階化以及精英化。

(一)教創融合，豐富第二課堂活動平臺，激發學生雙創自主意識

第二課堂活動是課堂教學的延伸和補充，具有覆蓋面廣、開放性強等特點，能夠在雙創人才培養中發揮不可替代的作用，既能充分發揮學生的學習主體作用，又能激發積極性、主動性以及創造性，還能培養學生的創新創業精神和自主意識。

1.營造校園的雙創文化氛圍

雙創教育需要從入學第一課開始，比如，一年級新生組織“彩色青春”主題班會，充分了解校內雙創育人平臺資源、設計個人能力提升規劃。高職院校可以通過校園信息發布系統、校報、學工、廣播、宣傳欄等多種渠道，廣泛宣傳有關大學生創業意識、創業知識、創業時事、創業政策等內容，特別要加強成功創業案例的宣傳，使創業意識和創業觀念在潛移默化中滲透到學生的日常學習，實現企業文化、產業文化以及校園文化的融合，形成濃厚的創新創業校園文化氛圍。

2.創新校園雙創活動形式

社團是大學生參與第二課堂的主要途徑，由不同特質、不同專業背景、不同興趣特長的學生自發組建而成，對于提升學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成長成才發揮著重要的載體作用(《關于加強和改進大學生社團工作意見》)[4]。高職院校應當鼓勵學生組建創業類社團、專業型社團和學術型社團，如科技創新社、電子商務協會、職業發展與創業協會、職業經理人協會、創業俱樂部等，由創業校友擔任社團的校外指導老師，從團隊建設、活動(產品)設計、社團運營、管理和激勵等方面給予支持，使創業理念融入社團建設全過程。

3.充實校園雙創活動內容

第二課堂活動需要體現課堂教學的內容，可以舉辦多樣化校園活動突出創新創業主題，吸引學生自主參與、體驗，不僅感知雙創精神的實質，獲取創新創業知識和政策，而且培養創新創業能力；可以邀請政企名士、優秀校友參與創新創業學術活動，比如“職業生涯規劃”“創業名人名家進校園”“校友面對面”“創客大講堂”，發揮榜樣的力量拓寬學生的專業視野，幫助學生形成創新創業意識，帶動更多學生樹立“雙創”理想；可以組織“創客考察團”“走訪雙創教育示范校”“大賽觀摩團”等活動，鼓勵有創業意向的學生汲取優秀經驗，激發創新創業思維；還可以舉辦模擬市場、跳蚤市場、技能競賽月、科技文化月、大學生職業生涯規劃、大學生“三下鄉”社會實踐、志愿服務、攀登計劃、挑戰杯等活動，提升大學生的專業技能、創新精神以及創業能力。

4.完善校園雙創激勵政策

高職院校需要完善創新創業活動的保障與激勵政策，比如，制定創新創業教育學分管理制度，鼓勵學生通過技能競賽、創業大賽、發明創造、技術開發、發明專利、社會實踐、發表論文、自主創業等方式轉換替代學分。高職院校需要規范創新創業獎學金管理辦法，參與“攀登計劃”、“挑戰杯”科技創新、“互聯網+”創新創業大賽、“大學生創新創業訓練項目”獲得立項的學生可以得到經費支持和資金獎勵。高職院校需要細化第二課堂學時管理辦法，以第二課堂參與情況為評優評先的重要依據，提高學生參與校園雙創活動的積極性。

(二)科創融合，搭建“賽訓研學”綜合訓練平臺，培養學生創新創業綜合素質

項目化教學是高職院校培養學生創新創業能力的重要手段，“四維互通”訓練平臺能夠支撐創業大賽、科研創新、創新創業等項目的訓練和實踐教學，能夠調動學生的內驅因素和充分發揮學習主動性，引導學生在專業領域內開展科技創新并形成研究項目，實現研究成果向大學生創新創業訓練項目的轉化，進而參加創新創業大賽完成模擬市場檢驗。實踐表明，由產品創意、技術創新、模擬訓練、創業實踐等環節組成的實踐教學模式，能夠推動創新創業教育與專業建設深度融合，實現學生創新創業能力的多元化培養。

1.師生共創項目

創新性和可行性是創業活動是否具有競爭力和生命力的重要指標。高職院校需要向創業團隊開放專業實訓室、研究基地，多為項目創新提供校內場地、設備資源及技術指導。項目設計環節需要增加問題導向的學習和研究，建立科技創新、學術創新活動對接“三創”(創意創新創業)大賽的機制，創新研究成果通過大賽平臺完成市場模擬和市場檢驗，實現項目化、商業化、工程化、產業化，推動“產學研”一體化。

2.學生創業團隊

創新創業過程中充滿不確定性，團隊組建正是其中的關鍵性因素。優秀的團隊擁有共同的愿景，能夠技能和經驗互補，能夠以堅定的信念應對挑戰和風險。為了識別具有創業意識和創業夢想的專業學生，高職院校可以在全校范圍內組織職業素養競賽、職業形象大賽、職業生涯規劃大賽，設計攀登計劃項目評選、技能競賽、PPT設計大賽、演講比賽、詳情頁設計大賽、市場調研報告評選、市場營銷策劃大賽等選拔項目，使得具備技術、管理、市場、銷售等能力的創新型和專項技能型學生脫穎而出，進而組建才能互補、責任共擔、創業目標一致的團隊。

3.建立縱橫競賽體系

創新創業競賽活動能夠給高職生提供激發創意、項目實戰、挫折體驗等機會，通過參加機會識別、項目開發、團隊組建、運營管理、企業初創、發展規劃等項目模擬實踐，體驗創業公司從成立、生存到發展的全過程。此外，高職院校需要定期組織“創意、創新、創業”競賽活動，著力培育、指導和孵化參與創業計劃書評比、項目路演評選的優秀項目，進而參加各類國家、省、市級創新創業大賽，以賽促學，以賽促教，提升學生創新創業的核心素質。

(三)產創融合完善“校政行企”服務平臺，提升學生創新創業實戰能力

1.加強校內外創新創業基地建設

高職院校應當依托職教集團、產業學院加快與企業/行業的深入合作，不僅校內共建共享青創空間、創新創業孵化器、創客城等實踐平臺，整合“校政行企”資源，聯系地方政府、科技園區、高新技術產業開發區、工業園區等建立校外共享實踐基地，如實訓/實習基地、創新創業模擬實驗室、產學研孵化基地、創新創業科技園、創業園等；而且選拔體現科技創新、專業實踐的優秀項目入駐基地和孵化，既提供場地、設備、技術等軟硬件支持，也從創業培訓、創業能力測評、創業指導、政策咨詢、創業信息、投融資牽線等方面服務與指導。此外，高職院校需要長期跟蹤學生的創業成長軌跡，提供服務網絡支持體系，為創新創業教育積累理論基礎和實踐經驗。

2.成立校企雙導師團

高職院校可以依托職教集團聚集校內外優質“雙創”教學資源，組建包括企業管理者、風投專家、校內教師在內的校企雙導師團，有效、有針對性指導學生創業項目；校內導師有助于學生提升項目的技術創新成分，幫助學生解決項目研發中的技術問題；企業導師能夠促進創新創業項目與產業發展的有效契合，幫助學生從市場化角度開展市場調查、設計商業模式、提高項目可行性和盈利能力，尋找時機將項目推向市場；風投專家能夠引進天使投資、公司注冊、項目推廣等社會資源，幫助學生解決初創項目的資金投入和市場占有等問題。

綜上所述，創新創業能力培養是一項系統工程，高職院校可以在制定和實施創新創業人才培養方案的過程中，根據學生創業意愿的強弱、職業發展道路規劃以及個體特征開展“分平臺梯級”培養，提高職業院校創新創業教育的效果。