核心素養導向下初中英語閱讀微課教學探究

趙媛媛

(安徽省滁州市第八中學 安徽滁州 239000)

閱讀是英語教學中重要的內容之一，閱讀應該以提升學生的核心素養為導向，以學生為主體，積極探索出多元化的教學方法，使學生積極主動地參與到閱讀教學中。閱讀教學結合微課，能使教學內容更加豐富多彩、形象生動，給課堂帶來生機與活力，更能調動學生的積極性，不僅能夠提高教師的教學質量和學生的學習效率，還能使學生的英語學科素養得到有效提升。

一、巧用微課教學，培養學生的語言能力

英語是一門語言類學科，培養學生的英語語言能力是首要任務。聽、說、讀、寫是語言能力形成的關鍵因素，而對于英語這門外語來說，學生所欠缺的主要是聽力和口語交際等能力。因此，在閱讀教學中教師應該以培養學生的聽、說能力為主，從而促進學生聽、說、讀、寫等能力的全面發展。在這一過程中，教師應巧用微課教學，結合教材內容，通過對對話視頻、詞匯發音音頻等資源的整合，加強學生語音、語調訓練，為學生營造一個良好的語言學習環境，使學生學習得更加精準，以此促進學生語言能力的發展[1]。例如，教學人教版七年級“Where’s my schoolbag?”時，對于教學內容中出現的“table、bed、bookcase、sofa、chair、schoolbag、keys”等重點詞匯，教師可以把教學對話內容通過微課進行教學，并引導學生大聲跟讀，這樣有助于學生發音準確，使學生的語言能力得以提高。另外，教師還可以根據學生的單詞掌握情況，通過微視頻的形式，向學生展示一些物品所在的位置，學生觀看后，教師再進行提問，讓學生分組搶答，正確率高，且發音準、表達流暢的小組獲勝，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能在一定程度上提高學生的語言能力。

二、加強微課教學，培養學生的自主學習能力

自主學習能力是一個人終身發展的需要，一個人只有具備了一定的自主學習能力，才能夠不斷進步，有所創新，有所突破，因此，培養學生的自主學習能力對學生未來的發展有重要意義。在英語閱讀教學中，教師可以布置預習任務，引導學生進行課前預習，課堂上積極參與，課后自主查漏補缺，充分發揮學生的主動性和積極性，變被動學為主動學。在這一系列學習過程中，教師可以通過微課的形式展示教學內容、問題、知識點，以便于學生高效地進行自主學習，提高學生的英語核心素養[2]。例如，教學人教版九年級Unit 14“I remember meeting all of you in Grade 7”時，本節課的主要內容是回顧初中生活、展望未來生活，時態涉及一般過去時和一般將來時，因此，教師應始終圍繞這校園生活這一主題，讓學生分享初中階段的美好回憶和有趣經歷，并啟發學生展望與憧憬未來的生活。首先，教師通過微課的形式展示學生剛剛入學時的照片，讓學生談論自己過去的樣子和性格；其次，教師通過微課展示學生以往參加活動的照片，讓學生四人小組討論這些活動，并組織成小文章后和全班同學分享；最后，教師以問答的方式啟發學生展望畢業后的生活，鼓勵學生為自己的夢想勇敢前行。教師可以通過制作微課的形式，并加上相應的問題，讓學生通過U盤進行拷貝，進行課前預習。課堂上，教師通過微課對一般過去時和一般將時進行重點講解，讓學生學會用英文談論過去的事情和未來的事情，這個知識點對學生來說有一定難度，課上學生不理解的也可以進行拷貝，課下再進行查漏補缺，微課教學手段可為學生提供培養自學能力的條件。

三、科學微課教學，提升學生文化意識

語言是文化的載體，在英語閱讀教學中，對教學內容中文化知識的學習至關重要。教師在教學過程中，要努力使學生在學習西方文化知識的同時，注重對中華傳統文化的滲透，培養學生的跨文化意識，使他們深感民族自豪感。微課教學是目前課堂教學中經常使用教學手段，教師可以通過音頻、視頻、圖文等形式，向學生展示中西方傳統文化，豐富學生的英語知識，提升學生的文化意識[3]。例如，教學人教版九年級“I think that mooncakes are delicious!”時，教師通過單純的口述對不同國家、地域的傳統節日進行講解，學生可能難以想象。這時教師可以通過微課，以視頻的形式向學生展示不同地域的傳統節假日，使學生了解不同地域文化，這樣有助于培養學生的跨國際情懷，提高學生的文化意識。

四、結束語

總之，微課在核心素養導向下初中英語閱讀教學中的應用，迎合了新課標的要求，順應了素質教育的潮流。微課短小精悍、豐富多彩，能夠跨越時間、空間障礙等特點，有利于為學生構建更加開放的教學課堂，使學生隨時隨地都能進行學習，體現了以生為本的教學理念。在英語閱讀教學中合理融入微課教學，能使閱讀教學內容更加真實、形象、生動，便于學生直觀理解，有助于提高學生的英語學習效率和英語核心素養。