初中物理教學中核心素養能力滲透策略探究

程昌海

(重慶市江津李市中學校 重慶 402260)

一、初中物理教學中核心素養能力的重要性

首先，核心素養是學生應該具備的，適應自身終身發展和社會所需的必要品格和十分關鍵的能力。物理是一門邏輯思維嚴謹的學科，以往教師常常作為主導者，師資的差異，教學設施的不同，傳授知識方法的差異，都可能導致學生思維邏輯的不同。而現在，情況變了，主導者由老師變為了學生，并且從被動接受者變為了主動參與者。學校和老師也越來越注重對學生思維的引導及培養，促進其創新思維能力與動手能力的提高。

二、在初中物理教學中核心素養能力滲透遇到的問題

（一）物理學科滲透不全面

物理學習難且知識點眾多，易導致學生學習不深入，課后練習不會解答，沒有將現實中的事物與物理知識聯系在一起，所以導致物理滲透不全面。喪失了對外界事物的整體把握。近代科學的進一步發展，逐漸顯示出了物質不同形式之間內在的聯系，物理與現實世界的之間的聯系與共性。教師在教學方面運用先進的教學理念，對學科的滲透有事半功倍的效果。

（二）教師與學生的主體地位尚未改變

在新教育改革下，課堂的主體地位已經由老師轉變成了學生，不再是老師講授課程的形式，而是學生作為主導，學生掌握課堂的進度，促進課堂的高效性。但目前仍然有不少學校沒有重視這個問題，沒有將學生放在主體地位，還沿用舊的課堂教學形式，不推陳出新改變，是思維認知方面的狹隘。這樣會打壓學生學習物理的積極性，學生在課堂上的能力沒有充分被激發出來，上課效率降，核心素養能力不能得到有效提升。

（三）疑難問題沒有得到及時解決

物理學習進程是快的，一節課的知識點沒有得到立即解決，繼續學習下一節課程時，知識點是有聯系的，問題就會像滾雪球一樣越滾越大，這樣就算有堅持學習物理的恒心，也難以取得好成績，最后自信心受到打擊，學習積極性下降。所以，針對物理這門學科，要進行有效的計劃，物理學科知識點多、公式多，整理就必不可少。在課堂上有問題的地方學生應盡量在課堂上立即提問，那時正是學生思路最好、記憶最深的時候，或者選擇在課下立即找老師提問，下課就去找老師，絕不可拖到第二天，也可以問同學?？傊?，問題要及時解決，一步一步夯實基礎，為物理之后的發展做好鋪墊。

三、初中物理教學中核心素養能力滲透策略

（一）培養物理觀念，從根本上滲透物理核心素養

物理觀念是從物理視角出發，逐漸形成的對物質、運動和作用力，能量守恒的認識，在對這些內容的基本認識的過程中，我們從物理概念和規律的學習中，了解到世界萬物的發展規律，從物理角度看世界，會看到一種全新的面貌。當然，也是從根本上滲透物理核心素養。在初中物理學習階段，學生能從簡單的重力摩擦力相互作用逐漸學習到難點的浮力和電路問題，對物理的認識越來越深，物理觀念也會逐漸形成[1]。例如，初中學習的第一章“力”，在這之前，學生已經了解到了重力、拉力，但學習了這一章節后，對一個物體進行受力分析時，首先這個物體具有重力、拉力，進而結合新學習的摩擦力和彈力，能夠知道，彈力與摩擦力一定是共存的。這樣最簡單的受力分析就展現出來了，物質觀念在頭腦中升華。并且，教師要做足充分的教案準備，從不同側面引出新的知識點和解決方法，多與同學進行交流，著重講解學生們的薄弱點，多講幾次或者多加重復都可以促進老師與學生的共同進步發展，共同尋找一種更適合的教學方法，進而培養學生的物理觀念，從根本上滲透物理核心素養。

（二）進行實驗探究，具備分析論證的能力

物理問題由提出，到形成猜想和假設，接下來是對信息的處理，以實驗探究的形式，在實驗探究的過程中，深入剖析，進而培養探究意識。這樣學生在日常的生活中則能常常猜測與交涉，積極尋求實驗驗證。在物理學習中，其一可以通過演示課的方法調動課堂氛圍，老師作為引導者，學生在老師的引導下實際操作，感受實驗的過程，動手操作中大腦不斷思考，以培養探究能力。其二是進行課外實驗，課堂的范圍畢竟還是受到局限性。在課外實驗探究中，對物理儀器的使用也相對安全。多接觸實驗才能靈活運用實驗技巧，從而具備分析論證的能力[2]。例如，學習“光”這一章節時，我們進行了光學實驗的探究，用到的道具是三棱鏡，由三棱鏡觀察色散現象，沒有三棱鏡的情況下可以用三塊玻璃自制。理論知識了解到，光經過散射，可以看到七種顏色，這畢竟是抽象的，但經過自己實驗，學生可以真實地看到折射的七種顏色，抽象的原理以實驗探究的形式來解決，探究問題就要多思考，然后通過自己做實驗驗證理論知識。實驗結束后，老師進行總結并表揚動手操作能力強的學生，讓學生感到實驗探究的喜悅，加深對物理知識的理解，進而形成分析論證的能力。

（三）具有科學態度與責任，深化物理核心素養

物理學習是認識科學發展的本質，在科學的基礎上形成對科學技術與物理的科學態度與責任，剖析科學的本質，對物理方面的學習具有求知欲。在物理研究領域上不斷開拓創新，學習前人的優秀品質與能力。在物理的研究與學習方面，要秉持對物理科學態度，實事求是，從小方面來說，每個學生身上都肩負著認真學習的責任，從大方面來說肩負國家富強的責任[3]。學習“浮力”這一章節內容時，它在中考中是一個必考點，也是在學習中的一個難點。學生會在課堂上學習浮力的公式（F浮=F向上-F向下），理論知識中懸浮的物理浮力與自重相等，枯燥難以理解。對此，老師可以改變教學方式，將一個密封的物體放在水中，對它的參數量一一測量，以動手的方式讓學生體會到浮力的魅力。在學習浮力的內容時，學生應秉持科學態度，不應以玩笑的形式學習。因為在我們看不到的角落里，有許多默默無名的科學家在致力于我國的核潛艇事業，運用的就是浮力與物理其他方面的知識，他們都具有認真的科學態度，肩負著自己乃至國家的責任，初中生也應學習他們的精神，從而深化對學生物理核心素養的培養。

四、結束語

傳統的應試教育以趨于改變，在物理教學中，注重對學生的興趣引領，培養學生的科學探究能力。教師要改變死板的教學方式，新穎的教學方式與技巧可以有效提升學生的上課積極性。在滲透物理核心素養能力的策略中，首先培養物理觀念，使學生形成的對世界萬物的認知，從根本上滲透物理核心素養，其次是進行實驗探究，培養探究意識，進而使其具備分析論證的能力，最后是培養科學態度與責任，使學生認識科學發展的本質，端正自己的態度，體會物理的魅力，深化物理核心素養。在這三個方面下，可逐漸促進學生形成創新思維能力和動手實踐能力，獨立思考和自主學習，實現物理課堂的高效進行，通過對學生核心素養的培養，促進學生在每個方面都有不同程度的進步。