基于合作學習的小學語文微課教學探索

楊林林

(吉林省長春市解放大路學校 吉林長春 130000)

隨著科技的高速發展，全民進入了信息化時代，以微博、微信為代表的“微”時代也逐漸滲透進教育領域，為教育教學帶來了信息化發展。微課就是微時代的新興產物，開啟了教學資源的微時代，為課堂教學帶來了勃勃的生機，使教學效率更高、質量更好，也為學生帶來了豐富的學習體驗。

一、微課的含義及特點

微課顧名思義是短小精煉的課程資源，是指老師運用信息技術手段將碎片化教學內容、教學過程以及拓展素材以短視頻的形式呈現給學生，是在傳統課堂基礎上的一種改革和創新。課堂教學視頻是微課的核心組成部分，同時與教學相關的輔助教學資源也可以采用微課形式，與傳統課堂相比，微課的時長更短，因此微課也通常被稱之為微課例。

微課通常教學時間較短，時長多為5-8分鐘，符合小學生注意力時間短的年齡特征；而且教學內容也相對較少，通常一個課程只針對一個主題，或者集中解決一個問題，因此具有主題突出、內容具體的優勢；微課通常容量也較小，而且存儲較為靈活簡單，能夠滿足在線網絡播放的需求，學生可以將微課存儲在手機、電腦等終端設備實現移動學習；由于微課制作簡單，老師可以結合教學內容和學生的興趣愛好來進行個性化創作，也更有助于調動起學生的學習興趣和積極性，使學生在視覺、聽覺等感官體驗中全身心地投入到課堂教學活動中。

二、小學語文采用合作學習模式的意義

（一）有利于發揮學生的主體作用

課程改革下的小學語文教學更加注重學生主體作用的發揮，在小學語文教學中采用合作學習模式是將學生由被動學習轉變為主動學習的有效手段，通過老師為學生創設教學情境、布置合作學習任務，使學生在和諧、民主的課堂氛圍中發揮出主觀能動性，積極主動地展開思考和探究活動，從而突顯學生的課堂主體地位，激活學生的主體意識。

（二）有利于激活學生的學習興趣

興趣是最好的老師，合作學習模式屬于一種互動性教學方法，需要學生在合作學習中進行交流討論，實施互動與互助，符合小學生活潑好動的年齡特點，使原本沉悶的課堂氛圍變得輕松活潑起來，有效緩解學生的畏難、抵觸情緒，同時激發起學生對知識探究的濃厚興趣，使學生在興趣的驅使下積極主動地參與到合作學習中。

（三）有利于拓寬學生的知識視野

在小學語文合作學習過程中，學生以組為單位對知識內容展開深層次探究，以互動交流的形式實施思維碰撞，能使受禁錮的思維在互動中豁然開朗，進而拓寬學生思維的廣度和深度，在優勢互補中學生開拓了知識視野，進而輕松高效地完成課堂學習任務，取得事半功倍的學習效果。

（四）有助于提高學生的自學能力

在小學語文教學中老師不僅要幫助學生完成基礎語文知識積累，建構語言結構并實施運用，也要傳授學生學習方法，提升學生的自主學習能力。在小學語文課堂采用合作學習模式則可為學生提供自由探索的空間，使學生在好奇心和求知欲的驅使下積極的展開獨立思考和合作探究，使學生親自經歷知識的完整探究過程，使學生學會如何去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，進而不僅能積極有效地完成語文學習，也能掌握學習方法，實現學生自主學習能力的提高[1]。

三、微課在小學語文合作學習中的運用策略

（一）發揮微課優勢，開展課前交流

古人云，凡事預則立不預則廢，指出了做事情準備階段的重要性，對小學語文學習而言亦是如此，積極有效的課前預習是提升課堂教學效率和質量的法寶，也是培養學生自主學習能力的重要途徑。預習環節可以采用合作學習模式，老師圍繞新知識內容提前制作好微課，上傳至網絡交流平臺，引導學生在課前觀察微課的同時進行互動交流，使學生在課前預習環節就先一步針對重難點內容進行了合作探究，這樣能夠提升小學生語文課前預習環節的有效性。學生在微課的輔助下對新知識內容可擁有初步的了解，并結合微課中提出的問題進行預習效果反饋，將未能在解答的問題列為共性問題，為老師課上集中突破重難點知識內容做好鋪墊，同時可以作為學生課上需要進行更深入合作探究的重要課題，為學生新知識課堂學習做好準備[2]。

比如，學習《呼風喚雨的世紀》這課時，老師結合課文內容利用微課為學生設計了課前導學問題，引導學生結合問題導學與同學展開互動交流，使學生在互動交流中加深對本篇課文的理解。20世紀人類依靠現代科學技術為生活帶來了巨大的改變，那么都體現在哪些方面？請從航天、軍事、海洋、日常生活、運輸方式等多個角度進行討論，并列舉出三至五個實例。為什么說20世紀是呼風喚雨的世紀？課文中采用了什么說明方法，有哪些含義深刻的詞語或句子？在微課中不僅包含一些實例片段，也設計了問題導學，使學生在預習環節的合作學習中對本課的說明內容已經進行深入探究，為學生課上學習本篇課文做好鋪墊。

（二）利用微課特點，布置探究任務

小學生年齡較小，雖然天生具有強烈的好奇心，但是自控能力較差，很容易在合作學習中偏離學習目標，因此，在小學語文合作學習中為學生設計探究任務，激發探究興趣是尤為重要的，能夠使學生在合作學習中注意力更集中，將關注的重點集中在課文內容或者知識點上，更有助于把控學生合作學習的探究方向。在布置合作探究任務時，老師可以利用微課生動、形象、立體、動態的優勢，將合作探究任務融入集聲、形、色于一體的動畫視頻中，快速吸引學生的注意力，激發起學生強烈的探究欲望，使其將注意力都集中到微課視頻中展示的探究任務上，為學生積極主動地展開合作探究帶來強大的助推力。

以《落花生》這課為例，老師結合本課內容為學生生動呈現了生活中種花生、收花生的場景，然后引導學生以“落花生”為主題對本篇課文展開合作探究，需要學生在合作學習中不僅梳理出文章結構，同時自己去發現問題、提出問題、解答問題，并對課文題目“落花生”的涵義進行詮釋，使學生準確把握作者借物喻人的寫作手法，體會打其中蘊含的深刻人生哲理。學生開展合作探究前對微課內容進行細致觀察，將自己的生活經驗和觀察內容融入本篇課文的合作探究中，使學生對生活中常見的花生形成更深層次的了解，推動學生展開積極有效的合作學習。

（三）利用微課形式，傳授學習方法

在小學語文課堂教學過程中，老師不僅要為學生提供合作探究的機會，也要為學生傳授知識探究方法，使學生以合作學習的形式靈活運用學習方法，用科學的學習方法展開知識的深入思考和探究，從而保證小學生合作學習的有效性。以“一個豆莢里的五粒豆”這篇課文為例，老師利用微課形式幫助學生梳理本課的重難點內容，指導學生按照生字、詞句、段落、文章結構、語言描寫、性格刻畫、故事內涵等多個方面進行合作學習，掌握由點及面、由淺入深、層層深入的學習方法，使學生結合課文中的重點詞句來理解課文內容，從文中的語言描寫來揣摩五粒豌豆不同的性格特點，學會從不同角度去思考，獲得發現問題、提出問題的能力，提升了學生的自主學習能力和水平。

四、結束語

在小學語文合作學習模式中引入微課教學資源，可彌補傳統語文課堂生動性、直觀性的不足，能有效激發起學生的學習興趣和探究熱情，使學生借助微課優勢在合作學習中取得最大化的學習效果，能大大提高合作學習的效率和質量，使學生的自主學習能力、合作能力都得到顯著提高，取得事半功倍的良好教學效果。