對初中物理教學模式和教學方法的創新探討

蔡 夢

(安徽省阜陽市潁上縣第三中學 安徽阜陽 236200)

不斷創新初中物理教學模式和教學方法是教育改革的必走之路，是使教育體系不斷優化的主要途徑。隨著素質教育的深入發展，以往那些“陳舊”的教學方法和教學模式已經不能適應當代社會的需求了，因此“棄糟粕，取精華，持續創新”是十分重要的，這對我國教育事業的蓬勃發展有積極的引導作用。

一、初中物理教學現狀

隨著素質教育的落實與發展，我國的教育產生了新的生機和面貌，但是不可否認的是，依然存在一些問題，如受到根深蒂固“應試教育”的影響，很多初中物理老師依然將學習成績作為授課的主要目標，為了讓學生在最短的時間內學到最多的知識，盡可能地提高分數，他們會將所有教學任務攬在自己身上，會將所有的涉考知識點耐心地一點點揉碎“喂”給學生，并督促學生多做練習題，以便達到“熟能生巧”的學習目的，久而久之，會造成老師“超負荷”的同時，讓學生喪失“獨自思考、獨自發展”的能力，從長遠來看，這不利于學生綜合素質的提高。其次，實驗是物理教學的精髓，但是為了節約“時間成本”和“教育成本”，大多數的實驗教學都是以“口述”的方式來完成的，老師會細心地按照課本上的內容逐一地向學生講解實驗的步驟、注意事項、結論等，然后讓學生采用“死記硬背”的方法進行學習，漸漸地學生會喪失對物理學習的興趣[1]。另外，為了保證教學的“高效性”，很多初中物理老師會更加傾向于營造“嚴肅、安靜”的課堂氛圍，課堂缺少“歡聲笑語”，只有“讀書聲”，長時間在這種壓抑的氛圍下學習，只會造成學生性格的單一化，不利于學生全面成長。總之，正視、反思教學中存在的問題，然后不斷進行創新是促進教學不斷優化的必要歷程。

二、初中物理教學模式和教學方法的創新探討

（一）以自主探究式為根本，進行教學模式教學方法的不斷創新

在新頒布的《物理課程標準》中，明確地提出：“積極倡導自主、探究、合作的學習模式”，并將其作為物理教學的基本理念。因此，在進行初中物理教學模式和教學方法的創新時，老師要以這一基本的理念為根本，不斷探索，以提高學生的綜合學習能力，幫助學生進行更加高效的學習[2]。例如，初中物理老師可以采取“生本課堂”這一教學模式和教學方法。首先，為了保證學生的自學效率，老師可以先羅列出“預學單”或者“課堂學習指南”，其展現模式可以參考教學目標的模式來制定，也可以以“問題情境法”的模式來制定，但最根本的目的是給予學生自主學習的引導，如學習八年級物理上冊“汽化和液化”這一章節時，老師可以參考該課程教學大綱的要求進行提問：什么叫做汽化？生活中最常見的汽化例子有哪些？什么叫液化？生活中常見的液化的例子有哪些？汽化和液化之間的物理關系是什么？什么叫沸騰現狀？什么是沸點？蒸發可以制冷還是制熱？以實際生活為例進行說明。然后，再鼓勵學生們根據老師所給出的方向進行自學，隨后老師再隨機的抽取幾名學生進行上述問題的回答與解釋，其中說得正確的地方老師要進行肯定，說得不對的地方老師要進行及時的糾正和補充。最后，老師再根據學生的自學情況有目的地講解知識。采用這樣新穎的教學方法，不僅可以鍛煉學生的自主思考、自主總結的能力，還能增加課堂內的有效溝通，有助于構建高效課堂。

（二）以啟發式為重點，進行教學模式教學方法的不斷創新

斯賓塞曾經說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會是這種能力不斷退步。”因此，在進行教學模式和教學方法的創新時，老師要有意識地遵循啟發式教學的教學理念，要不斷地引導學生來進行探究，并給予學生充足的時間來滿足學生的探究需求，將“老師好教”完全轉變為“學生好學”，這樣可以極大地發揮學生的學習潛力，促進學生高效學習。老師可以采用“拋錨式教學”這種比較新穎的教學方法，如學習八年級物理下冊“重力”這一章節時，老師可以先拋出一個“錨”，“為什么蘋果成熟后會向下運動呢？為什么在地球上跳躍的高度與在月球上跳躍的高度不同呢？”引起學生的探究興趣。然后，老師再幫助學生搭建“腳手架”（提供共享的知識背景，提供一些用到的物理結論）：老師可以播放關于“萬有引力”的視頻資料，讓學生知道兩個物體之間的引力是相互的，從而使學生輕松地體會到：地球吸引人，人也吸引地球，進而使學生明白“重力”的由來。然后，老師再根據以前學過的“彈力大小的測量”來啟發學生們進行“重力大小的測量”，并給學生們準備一系列的實驗工具：彈簧測力儀、鉤碼，讓學生得到G和m之間的關系。通過這樣一步步拋錨的方式，不僅可以加深學生的學習印象，還能提高學生的探究興趣。

（三）以趣味性為輔助，進行教學模式教學方法的不斷創新

歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”所謂“興趣是最好的老師”也是如此。在實際的初中物理教學中，如果學生喪失了對該學科學習的興趣，那么無論老師的講解多么深入，授課多么高效，也是索然無味。因此，在進行教學模式和教學方法的創新時，老師要有意識地激發教學的興趣，讓學生可以在“歡聲笑語”中獲得學習的價值[3]。例如，學習八年級物理下冊“輪滑”這一章節時，很多老師以“電子教學課件”為載體，老師進行“口述”，講解相關知識點，雖然這樣確實可以在一定程度上豐富課堂內容，但是難免“老生常談”，不免“俗套”。這時，為了體現教學的創新性，老師可以在充分發揮多媒體生動、具體、形象的教學優勢的同時，采取“學生自制課件”的教學模式。如先將班級學生每4到6人分成一組，然后給每個小組兩節課的時間到多媒體教室進行“‘輪滑’章節知識點的PPT制作”，同時老師要在一旁進行指引與幫助。待所有小組都制作完畢后，老師再從每個小組隨機抽取一名同學輪流進行小組成果的演示和講解，其余同學可以進行補充和糾正。然后，老師再從中選出知識點涉及完全、PPT制作精良、講解深入淺出的一組進行表揚。從教學時間上來看，雖然與傳統的“一言堂”相比效率較低，但是卻可以提高學生的動手動腦能力、合作競爭能力，激發學生的學習興趣，還能進行跨學科學習，一舉多得。

三、結束語

綜上所述，人們很早就意識到只有創新才能有進步。創新是引領發展的第一動力，是人們生活、成長不可缺少的技能。在實際的初中物理教學中，老師要從教學內容出發，結合大綱的要求，并充分考慮學生的學習興趣和綜合能力，進行教學模式和教學方法的不斷創新，以求在提高教學效果的同時，提升學生的學習潛力，促進學生將來更好地成長和學習。