史料實證引入高中歷史課堂教學的效果研究

謝文雯

(廣西壯族自治區柳江中學 廣西柳州 545100)

面對國家新課改政策的不斷深入，高中歷史教學也更注重學生的全面發展。把史料實證引入高中歷史課堂的目的是培養學生的分析能力、思辨能力及探究能力等，史料實證引入課堂還可以讓學生感受世界的文化、民族的魅力，有助于培養學生的人文素養，提高學生的歷史分析能力。

一、高中歷史課堂現狀

（一）過于注重能力培養，忽略情感共鳴

現階段，高中歷史教學過程中，教師過于注重對學生知識的傳授，反而忽視了對學生情感的培養。國學大師錢穆先生曾經提出過“任何一國之國民，對其本國以往歷史，應該略有所知”。學生在上課過程中僅靠背誦歷史事件里的時間、地點、意義作為應對考試的手段，但對歷史的背景反而不了解，這樣過于注重對學生知識面的培養，反而會忽略學生對國家的共鳴情感。

（二）過于注重課本知識，缺乏獨立分析

現階段，學生對歷史的認知全部源于教材，很多學生對歷史知識的學習僅停留在對教材知識點的背誦上，反而對歷史背后的故事一竅不通。學生對歷史的真實事件從未有自我分析、自我認識以及自己的見解。教師上課的方式過于注重課本上的知識，一味按照教材對學生進行授課，這樣不利于學生自主分析能力的提高。

（三）教學方法老化陳舊，教材課本枯燥無味

對于高中階段的學生，學習很大層面取決于學生對學習的興趣。歷史是由無數人物活動構成的史冊，在浩瀚的歷史長河中會有叱咤風云的英雄，也會有惡名昭彰的小人，這本應該是豐富多彩的歷史畫卷，但到了學生這里就變成了教師上課講述考試的重難點、易考點、易錯點，這使學生僅僅把歷史當成一門課程去看待，并沒有把歷史真正當成一個國家興衰的過程史記去了解。

二、相應措施

（一）課堂引入史料實證，引發學生情感共鳴

教師在平時的教學過程中要形成自己獨特的教學原則與方法，每位教師都應該具有愛國情懷，在課堂上應引入史料實證激發學生的情感共鳴，在課堂上建立有效的教學模式，優化教學體系，在課上向學生傳授知識的同時，應該培養學生的愛國情懷，讓學生樹立為“為中華之崛起而讀書”的目標，從而激發學生的上進心[1]。

例如，人教版高中歷史必修一第四單元《近代中國反侵略，求民主的潮流》第16課《抗日戰爭》，教師可以在這一章節中引入史料實證，讓學生更深地體會“少年不強，中華不振”所帶來的恥辱，以及抗日先輩們是如何為我們換取了現在的生活，使學生明白應該珍惜現在的美好生活，也要努力學習，爭取早日為國、為社會貢獻自己的一份力量。引入史料實證的可以激發學生的學習興趣，還可以在課堂上引發學生的共鳴，激發學生的上進心。

（二）選擇史料情境，優化學生課堂自我分析

在高中歷史教學中，教師要激發學生學習歷史的欲望，合理引導學生進行自我分析，引發學生自己分析，認識社會、技術、經濟之間的關系。歷史是為了讓學生更好地了解過去，理解現在，判斷未來。教師在上課過程中應將歷史史料帶入課堂，幫助學生樹立全面的歷史觀并引發學生的思考與分析，讓學生不斷優化自己的認識。這樣既可以培養學生在史料中提取歷史信息的能力，拓寬學生的知識結構，更新學生的知識框架，最重要的一點是，學生在運用歷史知識解答的同時也在潛移默化地培養學生的自主分析能力與解題思路的創新。

例如，人教版高一歷史必修一第一單元《古代中國的政治制度》第四課《明清君主專制的加強》，在講解君主專治加強時，導入新課可以運用一些圖片資料，讓學生在圖片中提取歷史知識，比如當時的君主專制狀況，為什么明清君主要加強君主專制，君主專制與當時的社會經濟有怎樣的關系等，引發學生的思考，讓學生結合圖片進行自我分析，最后通過教師的解答，讓學生明白君主專制是為了集全國權力到一人身上，君主專制也是讓中國長期滯留于封建社會的政治原因，思考過程能夠培養學生的思維分析能力[2]。

（三）小組分組討論，讓歷史課堂充滿活力

面對于課堂上千篇一律的教學方式和枯燥無味的課本，教師可以組織學生進行分組討論，讓學生充分討論史料、相關歷史背景以及某一歷史事件對未來的影響。教師可根據學生的成績進行分組，遵循“組內優質，小組同質”分組原則，盡量保持每個組總體實力水平一致，小組里設置負責人。教師設立好要討論的問題后，難度系數較高的題目由優等生負責，中檔題由中等生負責，容易的問題由基礎較為薄弱的學生負責，這樣可以保證在學習過程中，每個學生都各司其職，還可以做到互相幫助，并得到不同的鍛煉。

例如，人教版高三歷史課本第一單元《源遠流長的中華文化》第一課《中華優秀傳統文化的內涵與特點》，教師可以讓學生討論中華文化的發展歷程。中華文化距今有1萬年的歷史，黃河流域，長江流域，珠江流域，遼河流域和北方草原文化區，都是孕育中華文明的搖籃。對這些文化流域都有什么樣的認知，每名學生都可以各抒己見發表自己不同的看法與認知，由小組負責人把小組的討論結果公布在課堂上，最后由教師進行補充。分組討論可以有效緩解課堂過于單調的現狀，還可以讓學生取長補短、互相學習，完善學生對知識的理解，加深認識，形成共識，小組中愉快的交流氛圍還可以培養學生的團隊精神。

（四）引入史料實證，豐富課堂內容

隨著新課改政策制度的革新，傳統的教學方式也要跟上現代化的創新腳步。提高授課效率是教師最想達到的目標。對此，教師應該豐富課堂教學內容，把歷史變成一門可以敘述出來的史料記錄，上課過程中與學生多互動、多提問，豐富教學內容[3]。

例如，人教版高一歷史第六單元第21課《民主政治建設的曲折發展》，可以讓學生體會了解民主政策是在什么樣的背景下開始建立的，并向學生提問建立民主政策對中國走向社會主義道路有哪些促進作用，再由教師向學生講述政策建立的經過，這樣能讓學生了解到每一次的思想進步都是充滿曲折，還可以讓學生設身處地地思考一下，假如沒有建立新民主政策，我們現在的生活會是什么樣子的。最終讓學生明白，任何一場民主革命都有艱苦奮斗的過程，在多方面努力下才可以推動社會的進步。

三、結束語

在高中歷史課堂引入史料實證的根本意義是讓學生更客觀地了解歷史，激發學生的情感共鳴，此舉有助于培養學生的愛國情懷，在史料實證的情景模擬下，還可以讓學生自主思考，讓學生的思維保持活躍，豐富課堂內容，構建活力課堂。在高中歷史課堂引入史料實證，可以引領學生在學習中感受世界的文化，對歷史知識有一定的思辨和分析，感悟人文情懷，提升歷史思維能力。