小學英語閱讀教學策略

宋麗麗

(黑龍江省齊齊哈爾市龍沙區新馬路小學校 黑龍江齊齊哈爾 161000)

英語是一門語言類學科，閱讀對學生的英語學習有重要作用，英語閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提。良好的閱讀不僅能夠培養學生的英語語感，還能使學生在閱讀中積累詞匯，對英語的表達與運用有很大的幫助，對培養學生的英語綜合能力有積極的作用，是學好英語的主要手段和有效途徑。因此，在小學英語教學中，由于學生剛接觸這門學科，教師應該對學生閱讀能力的培養提高重視，并結合教材內容與學生的特點，積極探索出多元化的教學手段，循序漸進地提高學生的英語閱讀能力，從小培養學生良好的英語閱讀習慣，為以后的英語學習和發展打下堅實的基礎[1]。

一、小學英語閱讀的作用

（一）閱讀可以提高學生的英語興趣，增長知識

對于英語這門外語，小學生剛開始接觸時，由于各種原因，往往會缺乏自信和興趣，甚至厭倦英語學習。對此，教師應高度重視，根據學生的特點，積極采用科學合理的教學策略，引導學生積極參與到英語閱讀學習中，隨著英語閱讀能力的提高，語言知識的不斷增多，學生有了一定的進步與成就感，會更加熱愛英語，進一步激發學生的英語學習興趣，學生就會去有意識地閱讀課外知識，增長見識，開闊視野，增強英語學習動機，有利于學生更好地學習英語知識。

（二）閱讀可以培養和增強學生的語感

語感是感知語言的一種能力，能使學生熟練運用語言，并能夠準確、快速地判斷語言的意義，會使學生的英語學習變得更加輕松，起到事半功倍的效果。有效的閱讀教學是培養學生英語語感的重要方式之一，教師的正確引導能使學生正確、流利、自然、有效地讀，教師鼓勵并肯定學生大聲讀，對學生體會語感、形成語感有很大的幫助。語感的形成不是一朝一夕的事，需要長期的語言實踐，因此，在教學過程中，教師應該有足夠的耐心，一步一個腳印地幫助學生培養閱讀習慣與能力，促進學生英語語感的形成。

二、小學英語閱讀教學策略

（一）選擇合適的閱讀策略

英語閱讀需要學生掌握一定的閱讀策略和閱讀方法。有的教師習慣通過大量的閱讀練習讓學生養成閱讀習慣，但這種盲目的成長方式往往會耽誤學生大量的時間來摸索，為此，教師可以通過有效的閱讀策略教導來提高學生的閱讀能力，使學生快速養成良好的閱讀習慣。英語閱讀方式有很多，有略讀、關鍵詞閱讀、通讀等。根據英語文章的不同，教師可以引導學生采用不同的方式。對于閱讀難度較小的文章，可以采取通讀的方法，充分了解文章內容。對于閱讀難度較大的文章，可以采取關鍵詞閱讀的方法，了解文章的中心思想。總之，根據文章的不同采取不同的閱讀技巧和方法，可以縮短學生的閱讀時間，幫助學生快速找到問題的答案[2]。

例如，教學五年級下冊Unit 1 Lesson 6時，單元最后有一篇文章The World’s Biggest Library，這篇課文的閱讀難度較大，教師可以先提出幾個問題，讓學生在閱讀前進行思考，帶著問題去閱讀。比如，可以引用教材上已經設計好的問題“Where is the biggest library in the world?”“Is there a library in or near your school?”“What can you do in the library?”教師也可以自行設計一些簡單的問題。學生在閱讀時并不需要閱讀全文，找到問題的關鍵詞，得到相應的答案就可以，從而培養學生的速讀能力。在學生速讀后，教師再為學生講解整篇文章。

（二）保證充足的閱讀練習

英語閱讀能力的提升，不僅需要熟練應用合適的閱讀技巧，同時需要學生進行大量的閱讀訓練來提升自己的英語閱讀能力。教師可以在傳統的閱讀訓練中增加一些形式多樣的訓練方式，如速度訓練、準確度訓練、猜詞訓練等。在指導學生進行閱讀訓練時，教師應特別注意閱讀難度的層次性。教師應根據學生的水平及成長階段，安排不同難度的閱讀訓練，不能一味地讓學生練習同一難度的英語文章。因為高難度的閱讀訓練會打擊學生的學習積極性，不利于培養他們閱讀的自信心，而低難度的訓練不利于學生提升自己的英語閱讀能力，容易導致學生裹足不前。所以，教師應安排階梯式難度的閱讀訓練題目，讓學生經歷由易到難的轉變，從而錘煉學生的閱讀技巧，培養學生的綜合閱讀能力。比如，可以先從短篇小閱讀開始，在針對性的訓練結束后，再進行較長篇幅的閱讀。閱讀訓練的開展方法還有很多種，如設置問題、創設情境、聽說結合等，教師應采用多樣化的方式來培養學生的閱讀能力，讓學生養成分析問題、解決問題的能力和敢猜敢讀的自信心[3]。

例如，教學五年級上冊Unit 6“It’s a gragefruit”時，教師可以為學生安排三種難度的閱讀訓練。一是識別性的訓練，讓學生首先學會識別各種水果，如草莓、櫻桃、蘋果、梨子、桃、橘子等，這種是比較簡單的識別閱讀，主要為了鞏固學生的知識，為后續學習打基礎。二是進行一些描述性的訓練，比如閱讀一些描述草莓是什么顏色，桃子是什么形狀的語句等，這些屬于進階型的訓練。三是帶領學生閱讀一些介紹水果的短文，增大閱讀難度，提升學生的英語閱讀能力。無論哪一階段，教師都應注重結合閱讀內容設計問題來引導學生閱讀和思考，以達到事半功倍的效果。

（三）擴展學生的閱讀資源

教材是個例子，小學英語教材中的教學內容是有限的，課堂上有限的時間對閱讀訓練也是有局限的。因此，教師應該充分了解學生的認知水平和理解能力，結合教學內容與學生實際情況，有意識地引導學生合理利用課下時間，選擇適合學生閱讀的英語材料，拓展學生的閱讀面，以提高學生的閱讀能力。另外，學生長期堅持課外英語的范讀，通過對不同類型的言語材料進行感悟，可以使學生的語感得到一定的熏陶和鞏固，有助于積累更多的好詞佳句，對于語言的表達與運用有很大的作用，還能為以后的英語寫作打下堅實的基礎。教師可以根據教學內容，挖掘學生感興趣的知識，以此幫助學生尋找相關的課外閱讀材料。

例如，教學六年級下冊Unit 3“We are going to travel”時，這是一篇關于旅游的教學內容，教師可以借助多媒體視頻、圖畫的形式講述祖國及世界各地的著名旅游景點，并讓學生以旅游為話題，討論自己曾經去過的景點，引發學生感知祖國的博大和美麗，激發學生熱愛祖國河山的積極情感，增強學生的民族自豪感，引導學生觀察生活中的美，熱愛生活、享受生活。課下，可以推薦學生讀相關的英文旅游雜志，看英文講解旅游景點的節目，以及相關的旅游英文書籍等，使學生通過新鮮的課外知識拓展自己的知識面，讓學生在潛移默化中學習、感知閱讀的技巧，從而提高學生的閱讀能力。

三、結束語

綜上所述，閱讀在小學英語教學中起著重要的作用，小學是培養學生英語閱讀習慣的啟蒙階段，也是最關鍵的時期。因此，教師在教學過程中，應該提高自身意識與能力，結合教材內容與學生的個性發展特點，積極探索有效的教學手段，提高學生的閱讀意識、閱讀習慣與閱讀能力，使學生能夠積極主動地參與到英語閱讀教學中，不斷提升學生的英語綜合素養，努力使學生成為二十一世紀的高素質人才。