在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

周天音

(江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇蘇州 215011)

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性都比較強(qiáng)的學(xué)科，其中有很多內(nèi)容都需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦積極參與探究活動(dòng)，從而深化認(rèn)知、高效達(dá)到教育目標(biāo)要求。對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，能在很大程度上彰顯素質(zhì)教育的高度。作為教育方案的制定者，學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要結(jié)合實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教育方案，深化落實(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生自主操作能力較差

小學(xué)科學(xué)是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科，其中涉及了方方面面的內(nèi)容，并包括許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，使其能夠自主展開實(shí)施。但縱觀實(shí)際，在教育活動(dòng)期間，大部分教師仍然保持陳舊的理念，并把課堂重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)上，疏于使其進(jìn)行動(dòng)手操作。

比如，學(xué)習(xí)《不同材料的餐具》這部分內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中不同材料的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生出示金屬碗和金屬勺、陶瓷碗和陶瓷勺、塑料碗和塑料勺、木碗和木勺、放大鏡、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等材料，接下來，應(yīng)該把探究時(shí)間交給學(xué)生，使其用眼、手、鼻、耳及放大鏡進(jìn)行多個(gè)角度的觀察，但是部分教師很容易忽略這一環(huán)節(jié)，時(shí)常會(huì)把答案直接告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的自主操作能力難以得到有效提升。

（二）教師教學(xué)模式較為單一

新時(shí)期下，尤其是在素質(zhì)教育目標(biāo)引領(lǐng)下，教師應(yīng)該積極制定多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生能在一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下開展探究活動(dòng)，但結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)科學(xué)教師的教育思路都比較單一，在課上，會(huì)按照教材大綱要求，促使學(xué)生閱讀教材、理解重點(diǎn)知識(shí)概念、開展檢測(cè)活動(dòng)。教育模式千篇一律，難以切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新性，很容易使學(xué)生失去參與課堂的興趣[1]。

科學(xué)是一門靈活有趣的學(xué)科，其中包括對(duì)植物、動(dòng)物、空氣和水、生活材料、溫度、聲音、磁鐵、天氣等多方面內(nèi)容的研究學(xué)習(xí)，面對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該采用創(chuàng)新策略，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、實(shí)踐探究法、合作探究法等，使學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行科學(xué)知識(shí)吸收活動(dòng)，從而有效提升自身綜合素養(yǎng)，為開展高效學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生思維容易受到限制

縱觀現(xiàn)階段科學(xué)教育活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，其思維很容易受到限制，在課上，教師習(xí)慣采用“一言堂”的模式進(jìn)行授課，學(xué)生的主體性和能動(dòng)性難以得到切實(shí)發(fā)展。新時(shí)期下，在小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)開展期間，教師要靈活發(fā)揮學(xué)生的思維能動(dòng)性，促使其結(jié)合相關(guān)問題，積極展開思考探究，以此提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握和理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

比如，學(xué)習(xí)“鳳仙花的一生”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考或合作思考：成熟的鳳仙花植株包括哪幾部分？每部分有什么作用？在問題引導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過這樣的方式幫助學(xué)生鍛煉思維能力、理解能力和對(duì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐探索能力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

（一）突破教學(xué)空間限制，提升學(xué)生探究興趣

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其中包含很多對(duì)自然知識(shí)的探索，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的探究興趣，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在組織課堂活動(dòng)期間，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，用自己的眼睛看一看自然的色彩，用自己的鼻子聞一聞自然的味道，用自己的雙手觸碰自然界中的物體，結(jié)合自然材料，積極開展探究活動(dòng)。這樣的方式能有效幫助學(xué)生深化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升其對(duì)不同事物的好奇心和探索欲望，進(jìn)而發(fā)展他們的科學(xué)探究興趣。

比如，學(xué)習(xí)“觀察一棵植物”和“觀察葉”這兩部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生用多種感官觀察一棵植物，學(xué)習(xí)從整體到局部的順序觀察一棵植物。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然界，看一看自然中形態(tài)各異的植物，在活動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)生說：你們認(rèn)識(shí)這些植物嗎？對(duì)不知名的植物該怎么去認(rèn)識(shí)？接著，教會(huì)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)植物的方法。在與自然接觸的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了鳳仙花，在接下來的探究活動(dòng)中，教師可以促使學(xué)生開展如下探究活動(dòng)：觀察植物的根莖葉，了解其形態(tài)，并能夠正確畫出來。

（二）挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，指導(dǎo)學(xué)生合作探究

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)期間，為了全面發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師可以保持創(chuàng)新理念，將教學(xué)活動(dòng)由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本，并不斷變化課堂組織形式，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

比如，學(xué)習(xí)“點(diǎn)亮小燈泡”這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生知道只有電流流過燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光，初步認(rèn)識(shí)電路的意義，能夠觀察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象初步對(duì)電流的流向做出大膽的想象與推測(cè)，教師可以組織學(xué)生提前準(zhǔn)備好“1個(gè)小燈泡、1節(jié)1.5伏干電池、1根導(dǎo)線、實(shí)驗(yàn)記錄單”等實(shí)驗(yàn)材料，在課上，可以把探究時(shí)間還給學(xué)生，促使學(xué)生能夠結(jié)成學(xué)習(xí)小組，積極開展“點(diǎn)亮小燈泡”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，促使學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料，按照簡(jiǎn)單電路圖完成燈泡點(diǎn)亮活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生能夠切實(shí)獲得豐富的學(xué)習(xí)時(shí)間，并積極調(diào)動(dòng)思維，進(jìn)行實(shí)踐探究，在動(dòng)手、操作、思考、實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生的探究能力、合作能力、思維能力等綜合素養(yǎng)都會(huì)得到切實(shí)發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)探究方案，提升學(xué)生綜合認(rèn)知

為了提升學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究能力，教師可以在課前做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，并明確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、探究方案，使學(xué)生能夠不斷在探究活動(dòng)中發(fā)展認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，在參與科學(xué)課堂活動(dòng)期間，教師要有明確的引導(dǎo)思路，促使學(xué)生找準(zhǔn)研究方向，并在課上點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，從而使其學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠得到深化落實(shí)[2]。

比如，學(xué)習(xí)“磁鐵能吸引什么”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，并引導(dǎo)學(xué)生開展如下探究活動(dòng)：磁鐵能吸引什么？在活動(dòng)期間，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了紙、木、銅、鐵、鋁、錫等六種材料，然后引導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以分成多個(gè)小組，并進(jìn)行“磁鐵釣魚”游戲，使學(xué)生用磁鐵吸引以上材料，在此過程中，還要使學(xué)生做好記錄，明確把握磁鐵能吸引哪種材料、不能吸引哪種材料。接著，還要使學(xué)生思考：磁鐵能吸引的材料有哪些共同特征？這樣的方式可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和把握，并提升學(xué)生參與課堂的興趣，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的探究動(dòng)力。

（四）注重構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生探究信心

無(wú)論是哪個(gè)年齡段的學(xué)生，對(duì)教師的評(píng)價(jià)都是十分重視的，在教師的客觀評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以看到自己的閃光點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以彌補(bǔ)。對(duì)此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)期間，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到教師的關(guān)注和認(rèn)可，并增強(qiáng)探究信心，從而發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

在探究活動(dòng)期間，教師不僅要把充足的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，還要注重參與學(xué)生的探究活動(dòng)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，著眼于其思維能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力等不同角度，對(duì)學(xué)生作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。在探究期間，學(xué)生如果能夠做到友好配合、積極創(chuàng)新，教師可以展開正面評(píng)價(jià)，如“你真聰明，老師十分欣賞你的思路和做法，希望接下來你能夠繼續(xù)努力，和同學(xué)更好地配合，開展相關(guān)活動(dòng)，加油！”在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠得到教師的關(guān)注，可切實(shí)增強(qiáng)參與探究活動(dòng)的動(dòng)力。

此外，在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)期間，教師還可以采用多種方式，如自評(píng)和互評(píng)等，尤其是在小組合作探究期間，要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)彼此的了解和觀察，在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生開展互評(píng)或自評(píng)活動(dòng)，分別從其他同學(xué)和個(gè)人角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，使其能夠更好地認(rèn)識(shí)自我，并獲得綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)期間，為了發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師可以靈活制定多樣化策略，使學(xué)生熱情參與其中，從而有效發(fā)展學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高自身綜合素養(yǎng)。